2025-2026学年备课等于教学设计

第第页2025-2026学年备课等于教学设计备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册《古代诗歌四首——次北固山下》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：诵读诗歌，积累“客路”“潮平”等文言词汇，把握律诗节奏。

思维发展与提升：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意象，理解诗人羁旅思乡的情感脉络。

审美鉴赏与创造：感受诗歌壮阔意境与精炼语言，赏析名句蕴含的时空之美。

文化传承与理解：体会古代文人的家国情怀，理解诗歌中蕴含的传统文化精神。学习者分析学生已掌握基础文言词汇如“客路”“潮平”，能识别诗歌节奏和简单意象。学习兴趣集中于诗歌情感故事，具备初步阅读和思考能力，风格多样，偏好视觉和听觉结合。可能面临文言词汇理解困难、诗歌深层情感分析不足，以及时空意象把握不准的挑战。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《古代诗歌四首》，确保学生人手一册。

2.辅助材料：长江北固山实景图片、诗歌书法视频、意象分析图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：投影仪展示多媒体资源，设置分组讨论区，便于合作探究诗歌意境。教学过程我走进教室，微笑着说：“同学们，今天我们学习《次北固山下》，请你们翻开课本第15页。首先，我请你们齐声诵读一遍诗歌，注意节奏和停顿。”你们齐声诵读：“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”我点头称赞：“读得很好，现在你们思考一下，这首诗的题目‘次北固山下’是什么意思？”你们小声讨论，我补充：“‘次’是停泊的意思，‘北固山’在长江边，所以诗人在停泊时写的诗。”

我继续引导：“接下来，我们聚焦关键词汇。‘客路’指旅途，‘潮平’指潮水涨满，这些文言词汇你们需要积累。请你们在笔记本上写下‘客路’和‘潮平’，并解释意思。”你们认真记录，我巡视指导：“很好，‘潮平两岸阔’描绘了潮水上涨后江面开阔的景象，你们想象一下这个画面。”你们点头，我提问：“这个意象‘潮平两岸阔’有什么深层含义？”你们举手回答：“表现壮阔的江景。”我强调：“对，它不仅写景，还暗示诗人旅途的广阔和孤独。”

然后，我重点分析“风正一帆悬”：“这句诗中，‘风正’指风顺，‘帆悬’指帆高挂。请你们小组讨论，这个意象如何传达诗人的情感？”你们分组讨论，我走动倾听：“第三组说，风顺帆高象征旅途顺利，但结合下句‘乡书何处达’，我看出诗人思乡的急切。”我总结：“没错，‘风正一帆悬’的壮阔与‘乡书何处达’的哀愁形成对比，突出羁旅思乡的主旨。”你们恍然大悟，我补充：“‘海日生残夜’写日出新生，‘江春入旧年’写季节更替，这些意象强化了时光流逝中的思乡之情。”

我转入主旨探究：“现在，请你们思考全文侧重点——诗人王湾的羁旅思乡情感。结合‘归雁洛阳边’，你们讨论为什么用归雁？”你们积极发言：“归雁象征回家，诗人借物抒情。”我引导：“对，这种手法体现文化传承，你们体会古代文人的家国情怀。”你们点头，我布置任务：“现在，请你们以‘潮平两岸阔’为例，写一段100字的赏析，分析意象和情感。”你们埋头写作，我巡视指导：“注意语言精炼，突出壮阔意境与思乡愁绪。”

最后，我总结：“今天，我们通过诵读、词汇积累和意象分析，深入理解了《次北固山下》的羁旅思乡情感。请你们课后背诵全诗，并预习下一课。”你们收拾书本，我微笑着结束：“下课！”教学资源拓展拓展资源：

1.**作者与时代背景**

王湾生平简介：洛阳人，唐代开元年间进士，曾任荥阳主簿、尉氏县尉。其诗风清丽，尤擅五言，存诗仅十首。《次北固山下》作于开元初年诗人沿长江赴任途中，北固山位于今江苏镇江，为长江要塞，历来是文人羁旅抒怀之地。

2.**诗歌主题深化**

羁旅诗是中国古典诗歌的重要主题，可结合教材中《次北固山下》与《天净沙·秋思》对比分析：二者均以旅途见闻抒发思乡之情，但王湾诗中“潮平两岸阔”的壮阔与马致远“枯藤老树昏鸦”的萧瑟形成不同美学意境，体现唐代诗人面对自然的豁达与元代文人的沉郁。

3.**意象系统解析**

核心意象关联：

-**“潮平两岸阔”**：动态的潮水与静态的两岸形成张力，暗喻人生际遇的起伏。

-**“风正一帆悬”**：帆的“悬”字既写实景，又隐喻诗人对仕途顺遂的期许。

-**“海日生残夜”**：新生朝阳驱散长夜，象征希望与时间流逝的哲思。

-**“归雁洛阳边”**：以候鸟南归反衬诗人北行之远，强化空间距离感。

4.**艺术手法精要**

-**时空对照**：“残夜”与“江春”的昼夜交替，暗含新旧更替的宇宙观。

-**炼字典范**：“生”字赋予海日生命力，“入”字将春拟人化，体现唐诗炼字传统。

-**对仗技巧**：“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”，工整中见流动感。

5.**文化内涵延伸**

唐代科举制度与文人羁旅：王湾作为科举出身的士人，其诗作中“客路”“归雁”等意象折射出唐代文人的普遍生存状态——科举驱使下的漂泊与对故土的眷恋，可关联教材中“家国情怀”单元。

拓展建议：

1.**意象积累实践**

制作“羁旅诗意象卡片”：收集教材中“客路”“归雁”“孤帆”等意象，标注其情感色彩（如“孤帆”表孤独，“归雁”表思乡），并尝试用这些意象创作五言诗片段。

2.**跨文本对比研读**

阅读王湾另一首《江南意》（教材拓展篇目），比较两首诗在空间叙事（长江行旅vs江南水乡）和情感表达（壮阔思乡vs闲适归隐）上的差异，完成对比分析表（仅文字描述）。

3.**文化背景探究**

查阅唐代驿站制度资料（如《唐六典》中关于长江水驿的记载），理解“客路”的具体形态，结合“乡书何处达”分析古代书信传递的艰难，深化对思乡情感的理解。

4.**审美体验活动**

为“潮平两岸阔，风正一帆悬”配乐朗诵：选择古琴曲《流水》为背景，通过节奏变化表现潮水的涌动与帆船的平稳，体会诗歌的声律美。

5.**创作迁移训练**

仿写“海日生残夜，江春入旧年”：以校园生活为背景，用“新生/旧物”的对照结构创作诗句，如“新绿染旧墙，晨光满书窗”，培养时空意识的表达能力。

6.**地域文化联结**

了解北固山的历史文化价值（如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故），绘制“北固山诗歌地图”，标注历代文人题咏作品，感受地理空间对文学创作的塑造作用。【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.多媒体资源整合，利用图片和视频展示北固山实景，帮助学生直观感受诗歌意境，提升学习兴趣。

2.小组合作探究模式，引导学生主动分析“潮平两岸阔”等意象，培养团队协作和深度思考能力。

（二）存在主要问题

1.教学组织：分组讨论时，部分学生参与度不高，讨论效果不均衡。

2.教学评价：缺乏即时反馈机制，主要依赖课后作业，难以及时掌握学生对“海日生残夜”等名句的理解程度。

（三）改进措施

1.针对参与度问题，设计分层讨论任务，如assigningspecificroleslikerecorderorpresenter，确保每个学生都有明确责任。

2.针对评价问题，引入课堂小测验和口头反馈，如快速提问“乡书何处达”的情感内涵，及时调整教学策略。XX【典型例题讲解】1.**题目**：分析“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”和“悬”的表达效果。

**答案**：“阔”字写潮水上涨后江面开阔的景象，突出空间感；“悬”字描绘帆船高挂的静态画面，表现风平浪静的旅途状态。

2.**题目**：简述“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理。

**答案**：诗句通过“生”和“入”展现新旧交替，暗含时光流逝、新生事物不可阻挡的哲理，体现诗人积极乐观的人生态度。

3.**题目**：诗中“归雁洛阳边”如何表达思乡情感？

**答案**：借归雁南归的意象，反衬诗人北行之远，以雁归人未归的对比，强化对故乡洛阳的深切思念。

4.**题目**：指出“客路青山外，行舟绿水前”的对仗特点。

**答案**：“客路”对“行舟”，“青山”对“绿水”，方位词“外”对“前”，工整描绘旅途中的山水画面，体现律诗格律之美。

5.**题目**：仿写一句以“校园”为背景的时空对照诗句。

**答案**：新绿染旧墙，晨光满书窗。（解析：用“新绿”与“旧墙”、“晨光”与“书窗”形成新旧、明暗对照，呼应原诗时空交融手法。）【板书设计】①**诗歌结构**

-首联：客路青山外，行舟绿水前（点明行旅背景）

-颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬（壮阔江景）

-颈