2026道德与法治一年级阅读角 阅读中国传统人物故事

一、前言演讲人01前言02教学目标03新知讲授：从“听”到“懂”，让故事“活”起来04练习：在“玩”中巩固，让道理“扎下根”05互动：从“课堂”到“生活”，让故事“传下去”06小结：用孩子的话，把道理“串起来”07作业：从“课堂”到“生活”的小行动08致谢目录2026道德与法治一年级阅读角阅读中国传统人物故事01前言前言坐在一年级教室的阅读角里，看着孩子们踮着脚从木质书架上抽下彩绘版《中华传统故事集》，指尖摩挲着书页上“孔融让梨”的插画，眼睛亮得像小灯笼——这场景总让我想起二十年前自己上小学时，趴在课桌上听老师讲“曹冲称象”的模样。那时候，故事里的人物不是课本上的铅字，而是会从纸里走出来的“邻居阿叔”“隔壁姐姐”，他们的言行像种子，在我心里埋下“什么是好，什么是对”的初印象。二十年后的今天，当我以道德与法治教师的身份设计这堂阅读角课时，更深刻地意识到：对刚跨进小学校门的孩子来说，中国传统人物故事绝不是“老掉牙的传说”，而是用他们能理解的语言，传递“仁、义、礼、智、信”的生活教科书。这些故事里的主角，可能是爱读书的小少年（如王冕学画）、懂分享的小伙伴（如孔融让梨），或是勇敢面对困难的“小大人”（如司马光砸缸）。他们和一年级学生一样，会跑会跳会犯迷糊，却在关键处做出了值得学习的选择。前言这堂阅读角课的意义，不仅是让孩子们“读故事”，更是让他们在故事里“照见自己”——原来“守规矩”“帮别人”“肯坚持”这些道理，不是老师板着脸说的大道理，而是和自己一样大的孩子、和爷爷奶奶一样亲的长辈，用生活里的小事教给我们的“贴心话”。02教学目标教学目标基于一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟）和道德与法治课程“生活即教育”的核心理念，我将本节课的目标拆解为三个维度：1.知识与技能目标：能说出2-3个中国传统人物故事的名称（如《孔融让梨》《王冕学画》），并简要描述故事中人物的关键行为（如“孔融挑小梨给哥哥”“王冕在湖边用树枝学画画”）；能通过观察插图、倾听朗读，提取故事中的核心信息（谁？做了什么？为什么这么做？）。2.过程与方法目标：在“听故事—看插图—演细节”的过程中，初步学习“联系生活经验理解故事”的阅读方法（如联想“我和弟弟分蛋糕时”的场景，理解“让”的含义）；通过小组合作复述故事片段，发展语言表达能力和同伴协作能力。教学目标3.情感态度与价值观目标：感受传统人物故事中蕴含的“谦让”“坚持”“爱学习”等美好品质，产生“我也想这样做”的情感共鸣；萌发对中国传统故事的兴趣，初步体会“这些故事是我们中国人的‘成长手册’”。这三个目标环环相扣：知识是载体，方法是路径，情感才是最终要种下的种子。就像上周我带孩子们读《小英雄雨来》时，有个孩子突然说：“老师，雨来保护八路军叔叔，就像我保护摔倒的小美一样！”这种“故事—生活”的联结，正是我们最希望看到的。03新知讲授：从“听”到“懂”，让故事“活”起来新知讲授：从“听”到“懂”，让故事“活”起来考虑到一年级学生的学习特点，我将新知讲授分为“情境导入—故事精读—细节探究”三个环节，用“慢节奏、多感官”的方式，让故事真正走进孩子心里。环节一：情境导入——“故事里的‘老熟人’”（5分钟）上课前，我会提前把阅读角布置成“传统故事小茶馆”：墙上挂着手绘的故事插画（孔融让梨、王冕学画、司马光砸缸），桌上摆着陶制小茶杯（倒上温水），书架旁立着一个“故事信箱”（提前让孩子们和家长一起画“我知道的传统人物”，投进信箱）。12话音刚落，小宇立刻举手：“老师，那个穿古装的小孩拿着梨的，是孔融！我妈妈给我讲过！”“对啦！”我竖起大拇指，“孔融是汉朝的小朋友，他和你们一样大的时候，做了一件让大家一直记到现在的事。今天，我们就一起‘泡’一杯‘孔融茶’，慢慢听他的故事。”3上课铃响，我蹲下来和孩子们平视：“小朋友们，今天我们的阅读角变成了‘故事茶馆’！你们看，墙上的画里藏着几个‘老熟人’——有的小朋友可能和爸爸妈妈读过他们的故事，有的可能在动画片里见过。谁愿意先来猜猜看？”环节一：情境导入——“故事里的‘老熟人’”（5分钟）用“茶馆”情境降低距离感，用“老熟人”唤醒已有经验，这一步的关键是让孩子觉得“这个故事我能懂，我也有话可说”。环节二：故事精读——“边听边想，哪里最有趣？”（15分钟）我选择的是彩绘注音版《孔融让梨》，文字简短，插图细腻（孔融一家围坐，盘子里的梨有大有小，孔融踮脚选了最小的，哥哥们笑着摸他的头）。首先，我会用普通话声情并茂地朗读故事，读到“爸爸问：‘你为什么不拿大的？’孔融说：‘我是弟弟，应该吃小的’”时，故意放慢语速，加重“弟弟”“应该”这两个词。读完后，我举起绘本问：“小朋友们，刚才听故事的时候，哪个画面像小电影一样在你脑子里放？”环节一：情境导入——“故事里的‘老熟人’”（5分钟）小美举手说：“我看到孔融踮着脚，伸手去够小梨！”“对呀，他的小胳膊可能还有点酸呢！”我顺势引导观察插图：“大家看，孔融的表情是什么样的？是皱着眉头不情愿，还是笑眯眯的？”孩子们凑过来仔细看：“笑眯眯的！”“那说明他让梨的时候，心里是开心的，不是被迫的。”接着，我拿出提前准备的“梨形卡片”（大小不同，贴在磁板上），请三个孩子扮演孔融和哥哥们，现场“分梨”。小阳扮演孔融，选了最小的梨，我问他：“你为什么选小的呀？”小阳说：“因为我是弟弟，要让哥哥！”其他孩子在下面喊：“对！我在家也让姐姐先挑！”这一步的核心是“多感官参与”：听声音、看画面、演细节，让抽象的“谦让”变成可感知的动作和表情。就像教育学家杜威说的，“儿童通过‘做’来学习”，演一演、说一说，比单纯讲解更有效。123环节一：情境导入——“故事里的‘老熟人’”（5分钟）环节三：细节探究——“如果是你，会怎么做？”（10分钟）故事讲到这里，孩子们已经对“孔融让梨”有了直观印象。接下来，我要引导他们“联系生活”，把故事里的道理“翻译”成自己的生活经验。我拿出一张画着“分蛋糕”的图片（两个小朋友，蛋糕有两块，一块大一块小），问：“今天是小美和弟弟的生日，妈妈烤了两块蛋糕。如果你是小美，你会怎么选？为什么？”小乐立刻说：“我选小的！因为孔融也是选小的！”我蹲下来问他：“那你选小的时候，心里会难过吗？”小乐想了想说：“不难过，因为弟弟吃到大的会开心，我看到他开心，我也开心！”“说得真好！”我摸摸他的头，“原来‘让’不是委屈自己，而是看到别人开心，自己也会开心。就像上次午休时，小雨把自己的拼图借给没带玩具的朵朵，朵朵笑了，小雨也笑了——这是不是和孔融一样？”环节一：情境导入——“故事里的‘老熟人’”（5分钟）孩子们七嘴八舌地举例：“我让妹妹先玩滑梯！”“我把最后一颗糖给爷爷！”……这些例子像星星一样，把“谦让”的道理照得更亮了。04练习：在“玩”中巩固，让道理“扎下根”练习：在“玩”中巩固，让道理“扎下根”一年级孩子的练习不能是“做题”，而应该是“玩中学”。我设计了两个练习活动：活动一：“故事拼图大挑战”（8分钟）提前把《王冕学画》的故事拆成四幅插图（①王冕帮家里放牛；②看到湖边荷花很美；③用树枝在沙地上画荷花；④画得越来越好，成了大画家），打乱顺序贴在黑板上。孩子们分组讨论，把图片按顺序排好，并派代表用一两句话讲清楚“王冕做了什么”。小组成员围在一起，指着图片窃窃私语：“第一幅应该是放牛，因为王冕家里穷，所以要帮忙放牛。”“然后他看到荷花，觉得好看，就想画。”“对，第三幅是用树枝在沙子上画，最后他成了画家！”当孩子们正确排序后，我追问：“王冕没有纸和笔，为什么还要学画画？”“因为他喜欢！”“因为他坚持！”——“坚持”的品质就这样自然地被提炼出来。活动二：“我的故事小相册”（7分钟）活动一：“故事拼图大挑战”（8分钟）发给每个孩子一张空白卡片，让他们画“我做过的‘像故事里的人一样’的事”。有的孩子画自己把玩具让给表弟，有的画自己坚持每天叠被子，还有的画帮妈妈拿拖鞋。小晴举着画说：“老师，我画的是昨天奶奶腿疼，我给她捶腿——就像王冕坚持学画画一样，我也坚持给奶奶捶腿！”我把这些画贴在“故事角”的展示墙上，对孩子们说：“你们看，你们自己就是故事里的主角！”05互动：从“课堂”到“生活”，让故事“传下去”互动：从“课堂”到“生活”，让故事“传下去”道德与法治的教育不能局限在课堂，更要联结家庭和生活。因此，我设计了两个互动环节：互动一：“故事小主播”（5分钟）请孩子们轮流当“故事小主播”，用简单的话把今天学的故事讲给后排听课的家长听（提前和家长沟通，邀请2-3位参与）。小宇讲《孔融让梨》时，有点紧张，攥着衣角说：“孔融是个好弟弟，他把大梨让给哥哥……”台下的宇妈妈笑着鼓掌：“宝贝讲得真好！回家我们再一起读其他故事！”互动二：“家庭故事时间”（5分钟）我拿出提前收集的“故事信箱”（课前孩子们和家长画的“我知道的传统人物”），随机抽取几张展示：“这是朵朵和爸爸画的《花木兰》，这是小瑞和妈妈画的《神农尝百草》。原来爸爸妈妈小时候也读过这些故事！今晚回家，我们可以和爸爸妈妈玩‘故事接龙’——你讲一段，爸爸妈妈讲一段，看看谁的故事更精彩！”互动一：“故事小主播”（5分钟）互动环节的关键是打破“教师单向输出”的模式，让家长成为教育的同盟军。正如苏霍姆林斯基所说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”06小结：用孩子的话，把道理“串起来”小结：用孩子的话，把道理“串起来”小结时，我没有自己总结，而是请孩子们用“今天我知道了……”“我觉得……”的句式分享收获。小乐说：“今天我知道了孔融让梨，因为他爱哥哥；王冕学画，因为他爱画画。”小美说：“我觉得这些故事里的小朋友和我们一样，但是他们做了很棒的事，我也想做很棒的事。”小雨说：“原来我们的老祖宗有这么多好故事，我想多读点！”听着这些稚嫩的总结，我在黑板上画了一棵“故事树”，树干写着“中国传统人物故事”，树枝分别贴上“谦让”“坚持”“爱学习”等关键词，对孩子们说：“这些故事就像树上的果子，甜甜的，吃了能让我们的心灵长大。以后我们会读更多故事，让这棵树结满果子，好不好？”07作业：从“课堂”到“生活”的小行动作业：从“课堂”到“生活”的小行动作业设计遵循“少而精、易操作、有温度”的原则，我布置了两项任务：1.亲子任务：“故事分享会”：和爸爸妈妈一起读一个中国传统人物故事（可以是今天学的，也可以是新的），用手机录一段30秒的“故事小视频”（可以是复述、表演或画故事），明天带到班级“故事电台”分享。2.实践任务：“我是故事里的人”：今天回家后，做一件“像故事里的人物一样”的事（比如和弟弟妹妹分享玩具、坚持完成一项小任务），并把这件事画下来，贴在“家庭故事角”。这样的作业，既巩固了课堂所学，又让道德教育回归生活，真正实现“知行合一”。08致谢致谢下课后，看着孩子们蹦蹦跳跳地牵着家长的手离开，手里攥着自己画的“故事小相册”，我心里充满感激。感谢孩子们，是你们亮晶晶的眼睛、抢着发言的小手、认真画画的模样，让这些传统故事有了新的生命力。感谢家长们，是你们愿意花时间和孩子一起读故事、画故事，让“家庭”成为道德教育的第一课堂。感谢