2025-2026学年赏析句子的六种方法教学设计

2025-2026学年赏析句子的六种方法教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：一、课程基本信息1.课程名称：语文：赏析句子的六种方法2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标通过赏析句子的六种方法，提升语言建构与运用能力，能结合语境分析句子的修辞、句式及表达效果；发展逻辑思维与审美鉴赏能力，在品析中感受语言文字的精准与生动；增强对文本情感的体悟，初步形成对文学语言的审美判断，落实语文核心素养中的思维发展与提升、审美鉴赏与创造目标。教学难点与重点： 三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握比喻、拟人、排比等常见修辞手法的辨识及其在句子中的表达效果；②分析句式特点（如长短句、整散句）及关键词语（动词、形容词）对增强语言表现力的作用。2.教学难点，①结合具体语境深入理解句子表达效果，尤其是修辞与句式结合的复杂句子；②将所学赏析方法灵活运用于课外文本的句子分析，形成独立赏析能力。教学资源：软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、交互式白板）

课程平台：学校教学管理系统

信息化资源：PPT课件（含课本例句）、电子课本资源库

教学手段：小组合作学习、文本分析法、课堂讨论教学流程：1.**导入新课**（5分钟）

教师展示课本《春》中经典句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”提问：“作者为什么用‘像’字？去掉后表达效果有何不同？”引导学生发现比喻修辞的作用，明确本节课主题——赏析句子的六种方法（修辞、句式、关键词、语境、结构、情感），强调方法与课本文本的紧密关联。

2.**新课讲授**（15分钟）

①**修辞手法赏析**：以课本《济南的冬天》为例，分析“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，说明“围”字赋予山以人的动作，突出济南被群山环抱的温暖感，点明修辞需结合语境分析表达效果。

②**句式特点分析**：结合《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”的句式，讲解长句与短句交替的节奏变化，强调句式对情感递进的强化作用。

③**关键词品析**：以《秋天的雨》为例，解析“把黄色给了银杏树”的“给”字，说明动词拟人化使秋雨赋予生命感，突出关键词对画面感的塑造。

3.**实践活动**（12分钟）

①**基础训练**：发放课本原句卡片（如《安塞腰鼓》中的“骤雨一样”），学生独立辨识比喻修辞并分析其表现力。

②**句式迁移**：对比《散步》中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”的整句与散句，讨论句式选择对家庭温情氛围的烘托作用。

③**关键词推敲**：改写《雨的四季》中“水珠子从花苞里滴下来”为“水珠子从花苞里滚下来”，小组对比“滴”与“滚”的动态差异，体会动词精准性。

4.**学生小组讨论**（8分钟）

①**修辞效果**：以《春》中“盼望着，盼望着”的反复修辞为例，讨论其如何强化对春天的渴盼情感。

②**句式作用**：分析《济南的冬天》中“古老的济南，城内那么狭窄，城外那么宽敞”的整散句组合，说明对比句式对城市空间特色的凸显。

③**关键词赏析**：解读《秋天的雨》中“把秋天的大门打开了”的“打开”，探讨其如何将抽象季节具象化。

5.**总结回顾**（5分钟）

教师以思维导图梳理六种方法，重点强调“语境分析”难点：以《济南的冬天》中“小山把济南围了个小摇篮”为例，说明拟人需结合“温晴”主题理解其温暖感；用《春》的比喻句收尾，呼应导入，强化方法实用性。学生学习效果：学生能运用六种赏析方法分析复杂句子，如《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”的句式，通过逻辑递进凸显百草园的趣味性；能结合文本主题解读句子深层含义，如《济南的冬天》中“小摇篮”的比喻呼应“温晴”核心意象。在实践活动中，学生能独立完成课本原句赏析报告，对比不同动词（如“滴”与“滚”）的动态差异，体会语言精准性；小组讨论中能结合修辞、句式、关键词多维度解读句子，如分析《春》中“盼望着，盼望着”的反复修辞强化情感张力。

学生能将所学方法迁移至课外文本，如自主赏析《雨的四季》中“水珠子从花苞里滴下来”的动词运用，理解其画面感塑造；能通过思维导图系统梳理六种方法，形成结构化知识体系。最终，学生能结合语境独立完成句子赏析，如分析《安塞腰鼓》中“骤雨一样”的比喻如何传递鼓点的急促感，达成“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。内容逻辑关系：①修辞手法的辨识与效果分析

重点知识点：比喻、拟人、排比等修辞手法在课本文本中的具体表现。

关键词：像、仿佛、把、围、盼望着、骤雨一样。

重点句：红的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）；小山整把济南围了个圈儿（《济南的冬天》）。

②句式结构的节奏与情感表达

重点知识点：长短句交替、整散句组合、反复句式的节奏变化。

关键词：不必说……也不必说……单是……（《从百草园到三味书屋》）；盼望着，盼望着（《春》）。

重点句：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子（《散步》）；古老的济南，城内那么狭窄，城外那么宽敞（《济南的冬天》）。

③关键词语的精准性与画面塑造

重点知识点：动词、形容词的动态感与色彩感。

关键词：滴、滚、给、打开、温晴。

重点句：水珠子从花苞里滴下来（《雨的四季》）；把黄色给了银杏树（《秋天的雨》）；小山把济南围了个小摇篮（《济南的冬天》）。重点题型整理：1.**修辞分析题**：赏析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法及其表达效果。

答案：比喻。将花色分别比作火、霞、雪，生动形象地描绘出花朵色彩的绚丽灿烂，强化视觉冲击力，传递出春天的生机与活力。

2.**句式作用题**：分析《散步》中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”的句式特点及情感表达。

答案：整句结构。通过长句的连贯性，细腻刻画出母亲衰老与儿子成长的对比，凸显家庭中责任与温情的自然传递，强化了代际关系的深沉感。

3.**关键词推敲题**：比较《雨的四季》中“水珠子从花苞里滴下来”与“水珠子从花苞里滚下来”的动词差异，说明“滴”字的妙处。

答案：“滴”字精准描绘水珠缓慢、轻盈下落的动态，赋予画面宁静感；“滚”则突出急促、沉重的质感。作者用“滴”更贴合秋雨的温柔细腻，强化诗意氛围。

4.**语境理解题**：结合《济南的冬天》中“小山把济南围了个小摇篮”的拟人手法，分析其如何呼应“温晴”主题。

答案：拟人手法赋予山以“围”的动作，将济南比作“摇篮”，突出群山的怀抱感，直接呼应“温晴”的核心意象，传递出济南的