2026道德与法治三年级阅读角 阅读幽闲鼓吹选段

202X一、前言演讲人2026-03-05XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读幽闲鼓吹选段XXXX有限公司202001PART.前言前言站在三年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起翻看《中华经典故事》时眼里的光，我总在想：道德与法治教育该以怎样的姿态，才能真正走进这些八岁孩子的心田？去年秋季教研会上，教研员捧着一本泛黄的《幽闲鼓吹》选本说：“老故事里藏着活道理，三年级孩子需要的，是能摸得着、学得来的‘身边的美德’。”这句话像一颗种子，在我心里发了芽。《幽闲鼓吹》是晚唐张固所撰的笔记小品集，虽不如《世说新语》有名，却因“事小而意深，言简而味长”的特点，特别适合低年段儿童。选入教材的《朱冲还牛》《裴度还带》两则故事，前者讲少年不计前嫌归还耕牛，后者写穷书生拾金不昧终得善报，没有大道理的堆砌，只有具体的行动和质朴的选择——这恰恰是三年级学生最需要的“道德原型”。开学前两周，我翻遍了班级阅读角的旧书，把《幽闲鼓吹》选段打印成带拼音的彩页，又用贴纸画了朱冲、裴度的卡通形象贴在墙报上。当晨读时小宇指着“朱冲”问：“老师，他是不是和我一样属牛？”我知道，这场与经典的对话，该开始了。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“引导学生在真实生活中感知、体验、践行道德与法治要求”的核心理念，结合三年级学生“具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”的认知特点，我将本节课的教学目标设定如下：知识与技能目标1能正确朗读《朱冲还牛》《裴度还带》选段，借助注释理解“牛主惭之”“持以归”等关键句的意思；3初步了解《幽闲鼓吹》“以小见大”的写作特色，感知晚唐笔记小品的语言风格。2梳理两则故事的主要情节，概括主人公的行为特点（如宽容、诚信）；过程与方法目标通过“角色扮演读故事”“关键词圈画法”，提升朗读能力与信息提取能力；1结合生活情境（如“同学借橡皮没还”“捡到铅笔盒”），学会将故事中的道德选择迁移到实际问题解决中；2借助小组合作完成“美德行为卡”，培养语言表达与合作探究能力。3情感态度与价值观目标体会“宽容”“诚信”等美德带来的温暖与力量，产生主动践行的意愿；感受中华优秀传统文化中“善有善报”的朴素价值观，增强文化认同感；树立“道德选择无小事”的意识，明白“做好身边的小事就是美德”。记得上周试教时，班里最调皮的小航说：“故事里的人怎么都这么好？我才做不到。”这让我更坚定：目标的落脚点不在“要求学生成为圣人”，而在“让他们相信‘我也可以’”。XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授“同学们，今天阅读角来了两位新朋友——朱冲和裴度。他们生活在一千多年前，却做了一件让我们现在读来都竖大拇指的事。”我翻开投影上的故事，教室里立刻响起“窸窸窣窣”的翻书声。故事初读：读通、读顺、读趣考虑到三年级学生识字量有限，我设计了“三步朗读法”：第一步，自由朗读，用“△”标出不认识的字；第二步，小组互助，解决“惭（cán）”“诣（yì）”等易错字音；第三步，教师范读，重点指导“牛主惭之，还牛谢过”“持以归，访其主还之”等句子的停顿与语气。小晴举手说：“老师，‘牛主惭之’的‘惭’是不是‘不好意思’？”我顺势追问：“你从哪里看出牛主不好意思了？”她翻到课本：“因为他之前‘谬认’朱冲的牛，后来朱冲不仅没怪他，还主动还牛，所以他‘还牛谢过’。”教室里响起零星的掌声——这就是“以读促思”的魅力。故事深析：抓细节、明行为、悟美德“故事里的朱冲和裴度，做了哪些具体的事？”我在黑板上画出“行为分析表”，带着学生一起填充。分析《朱冲还牛》时，小宇指着“冲密买牛而偿之”说：“朱冲明明没做错，却自己花钱买牛赔给牛主，这说明他……”“宽容！”“不计较！”孩子们抢着回答。我补充：“牛主一开始‘谬认’（错误地认为）朱冲的牛是自己的，还可能说了不好听的话，但朱冲没有吵架，而是悄悄解决问题——这就是‘大事化小’的智慧。”《裴度还带》更贴近“拾金不昧”的生活场景。当读到“度得之，怀以归，明日复诣其处，伺其人”时，我问：“裴度为什么‘怀以归’而不是直接在原地等？”小蕊想了想说：“可能天太晚了，他先收着，第二天再去等失主，这样更安全。”我点头：“对，做好事也要讲方法，不能让自己陷入危险——这也是我们需要学习的。”文化链接：知背景、懂渊源、厚底蕴“同学们发现了吗？这两则故事都有‘善有善报’的结局。朱冲后来成了有名的学者，裴度后来做了宰相。”我展示《晋书》《旧唐书》的相关记载，“古人相信，善良的人会被生活温柔以待。这种朴素的价值观，就像一颗种子，种在每一代中国人的心里。”小航突然举手：“老师，那是不是只要做好事就一定会有好报？”我蹲下来看着他的眼睛：“不一定哦。朱冲和裴度做好事，不是为了回报，而是因为‘这样做是对的’。就像你帮助同学捡铅笔，可能不会有人表扬你，但你的心里会很舒服，对吗？”他若有所思地点点头——这比直接灌输“利他”更有力量。XXXX有限公司202004PART.练习练习“现在，我们来玩‘美德大闯关’游戏！”听到“游戏”二字，孩子们的眼睛亮了。我将练习设计成三个关卡，从知识巩固到能力迁移，层层递进。关卡一：故事连连看（基础题）给出“谬认牛”“买牛偿”“得玉带”“伺其人”等关键词，让学生连线对应的故事和主人公。小晴最快举起小手：“‘谬认牛’和‘买牛偿’是朱冲的故事，‘得玉带’和‘伺其人’是裴度的故事！”正确率100%，说明情节梳理目标达成。关卡二：行为辨析屋（提升题）展示四幅情境图：①小明看到同学摔倒，假装没看见；②小红借了铅笔及时归还；③小刚捡到橡皮，交给老师；④小强因为同学弄坏了他的尺子，大吵大闹。让学生判断哪些行为像朱冲、裴度，并说明理由。小航指着图③说：“小刚像裴度，因为他捡到东西还给失主！”又指着图④：“小强不像朱冲，朱冲会宽容别人。”能联系故事分析生活行为，说明迁移能力在生长。关卡三：美德金句卡（拓展题）关卡一：故事连连看（基础题）“如果朱冲和裴度现在给我们写一句话，会写什么？”孩子们的答案让我惊喜：“宽容别人，自己也会开心”“捡到东西要还，这是有礼貌”“做好事不需要理由”……小蕊写的“善良是心里的小太阳”被我贴在教室“美德墙”最显眼的位置。XXXX有限公司202005PART.互动互动“接下来，我们要把故事演出来！”话音刚落，教室里炸开了锅。我提前准备了“牛鞭”“玉带”（用绸带代替）等道具，让学生自由组队，选择一则故事表演。第一组演《朱冲还牛》：“牛主”（小宇）叉着腰喊：“这是我的牛！”“朱冲”（小晴）轻声说：“可能您记错了，我帮您找牛吧。”然后偷偷掏出“买牛的钱”递给“牛主”。“牛主”挠挠头：“我错了，这牛还给你，对不起！”全班哄笑，却又在笑声中看懂了“宽容”的模样。第二组演《裴度还带》：“裴度”（小刚）蹲在“路边”（课桌旁）捡到“玉带”，攥在手里说：“这肯定是别人的宝贝，我得等着还。”第二天，“失主”（小蕊）哭着找：“我的玉带丢了，这是给母亲治病的！”“裴度”赶紧递过去：“给，以后小心点。”“失主”鞠躬：“谢谢你，好人有好报！”孩子们自发鼓起掌来——这一刻，故事不再是纸上的字，而互动是他们亲身演绎的“善”。互动结束后，我问：“演完故事，你有什么新感受？”小航说：“原来当朱冲一点都不难，只要我愿意先退一步。”小蕊说：“裴度等失主的时候，可能很着急，但他没放弃，我以后捡到东西也要耐心等。”这些真实的感受，比任何总结都有力量。XXXX有限公司202006PART.小结小结“今天，我们和朱冲、裴度做了朋友，知道了宽容和诚信是美德。”我指着黑板上的“美德树”（板书设计：树干是“道德与法治”，树枝是“宽容”“诚信”，果实是孩子们写的金句），“但美德不是故事里的‘特殊技能’，而是我们每天都能做的‘小事’——同学借了橡皮忘记还，我们可以提醒而不是生气；捡到铅笔，我们可以交给老师而不是自己留着。”小宇举起手：“老师，我昨天和同桌吵架，现在想跟他说‘对不起’，这算不算美德？”“当然算！”我摸摸他的头，“美德就是‘现在、此刻、马上’的选择。”教室里安静了片刻，随即响起此起彼伏的声音：“我也要去和小美的道歉”“我昨天捡到的尺子，明天还给小亮”……XXXX有限公司202007PART.作业作业为了让美德从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：基础作业（必做）用“画图+文字”的方式，把《朱冲还牛》或《裴度还带》的故事讲给爸爸妈妈听（要求：至少写出一个故事细节，比如“朱冲悄悄买牛”“裴度第二天去等失主”）。拓展作业（选做）观察一周内自己或身边人的“美德小事”（如“同学帮忙捡书”“奶奶把走失的小狗送回家”），用便签纸记录下来，贴在班级“美德花园”展板上（要求：具体描述行为，不写“好”“棒”等笼统词汇）。实践作业（长期）设立“美德储蓄罐”：每天做一件“像朱冲、裴度”的小事（如宽容同学、拾金不昧），就在罐子里放一颗彩色纽扣。一个月后，用纽扣拼出“美德图案”，分享自己的“储蓄故事”。基础作业（必做）小航下课追着我说：“老师，我选基础作业和实践作业！我要攒满一罐纽扣！”看着他蹦跳的背影，我知道，这颗美德的种子，已经在他心里发芽了。XXXX有限公司202008PART.致谢致谢这节课的设计，要感谢很多人：感谢教材编写组将《幽闲鼓吹》选段纳入三年级阅读角，让经典以更亲切的姿态走进课堂；感谢