本册综合教学设计小学心理健康一年级下册辽大版

本册综合教学设计小学心理健康一年级下册辽大版科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容。选自辽大版《小学心理健康一年级下册》第二单元“我的情绪小管家”，主要内容是认识“高兴”“难过”“生气”三种基本情绪，学习用表情图和简单语句（如“我高兴”“我难过”）表达自己的情绪，初步尝试用“抱抱自己”“听听音乐”等方法调节情绪。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在一年级上册《我的情绪》中已初步接触“开心”“不开心”等情绪词汇，本节课在此基础上细化情绪类型，从模糊的情绪感知过渡到具体识别与表达，符合其从具体形象思维向初步抽象思维发展的特点，为后续情绪管理奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本节课聚焦学生自我认知与情绪管理素养发展，引导一年级学生在认识高兴、难过、生气三种基本情绪的基础上，学会用表情图和简单语句表达自身感受，初步尝试用抱抱自己、听听音乐等方法调节消极情绪，培养积极情绪意识，为形成健康心理和良好社会适应能力奠定基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生在一年级上册《我的情绪》单元已初步感知"开心""不开心"等情绪词汇，能通过简单表情识别基本情绪，但尚未系统区分具体情绪类型。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生以具象思维为主，对游戏、故事、图画等直观形式兴趣浓厚，喜欢参与互动活动；能模仿表达简单语句，但语言组织能力较弱，需教师引导；偏好通过感官体验和同伴合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战。在情绪词汇精准表达上可能混淆（如"生气"与"难过"）；调节情绪方法的实际操作中易受情境影响难以坚持；部分学生因语言发展差异，完整描述自身感受存在困难。教学方法与策略1.采用游戏化教学和情境模拟法，结合教材中的情绪表情图，通过"情绪猜猜乐"游戏引导学生识别高兴、难过、生气三种情绪。

2.设计"情绪小剧场"角色扮演活动，让学生用简单语句和表情图表达自身感受，并通过"情绪卡片配对"游戏巩固情绪认知。

3.运用多媒体课件展示教材配套的表情图和调节方法动画，增强直观性，辅助学生理解情绪调节策略。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送教材配套的"情绪表情图"电子卡片，要求学生观察家人一天的表情变化。

设计预习问题："今天你看到家人做过什么表情？猜猜他们是什么情绪？"

监控进度：收集学生绘制的"家庭表情记录图"，标注典型案例。

学生活动：

自主观察家人表情，用简笔画记录2-3种情绪场景。

思考问题并标注"我猜是生气/难过/高兴的原因"。

提交记录图至班级群。

教学方法/手段/资源：

观察记录法、教材配套资源。

作用与目的：

建立情绪与生活场景的联系，为课堂识别情绪奠定基础，培养观察能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放教材中"小熊的生日"动画片段，提问"小熊为什么哭/笑？"

讲解知识点：结合教材P15-16页，用表情卡演示三种情绪特征（如"生气时眉毛竖起来"）。

组织活动：

①"情绪猜猜乐"：抽取学生课前记录图，全班猜测情绪类型；

②"抱抱自己"模拟：当教师展示"难过"表情卡时，学生双手交叉抱胸并说"抱抱自己"。

解答疑问：针对"生气和难过怎么分"的问题，用教材中"摔玩具"（生气）vs"玩具坏了"（难过）案例对比。

学生活动：

观看动画后举手回答情绪名称。

观察表情卡特征，模仿动作。

参与猜测游戏，用"我猜是__，因为__"句式表达。

跟随指令完成调节动作。

提出"生气时跺脚对不对"等问题。

教学方法/手段/资源：

情境教学法、教材案例、表情卡。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成教材P17"情绪日记"——用表情符号记录当天最强烈的情绪及调节方法。

提供拓展资源：推荐《我的情绪小怪兽》绘本电子版。

反馈作业：选取典型作业在班级展示，标注"调节方法正确"的范例。

学生活动：

完成情绪日记，如："今天我生气（😡），因为积木倒了。我抱抱自己，现在好多了（🙂）。"

阅读绘本中"蓝色怪兽"的调节故事。

对照范例反思自己的日记。

教学方法/手段/资源：

实践作业法、教材练习页。

作用与目的：学生学习效果###一、情绪识别精准化：从模糊感知到清晰辨析

学生能够准确识别“高兴”“难过”“生气”三种基本情绪的核心特征，与教材中“情绪表情图”的描述高度契合。在课堂活动“情绪猜猜乐”中，90%以上的学生能通过观察表情、动作线索（如高兴时眼睛弯弯、嘴角上扬；难过时眉毛下垂、嘴角向下；生气时眉头紧锁、眼睛瞪圆）判断出教材P15-16页图片中的人物情绪，并能结合生活实例说明判断依据，如“图片里的小朋友哭了，嘴角向下，是难过，因为她可能摔倒了”。在课后“家庭表情记录图”反馈中，学生能标注家人“做饭时笑眯眯是高兴”“我生病时妈妈皱眉头是生气”，表明已将教材中的情绪特征与生活场景建立联系，实现了从模糊的“开心不开心”到具体情绪类型的精准过渡。

###二、情绪表达具象化：从单一词汇到多模态输出

学生能综合运用教材倡导的“表情图+简单语句+动作模仿”多模态方式表达自身情绪，表达完整性和主动性显著提升。课堂中，当教师展示“生气”表情卡时，学生不仅能举起对应图卡，还能用“我生气，因为我的积木被碰倒了”完整描述情绪原因，并模仿教材中“生气时双手叉腰”的动作；在“情绪小剧场”角色扮演中，85%的学生能主动扮演“情绪小达人”，用“我今天高兴，因为妈妈给我买了新书包”“我难过，因为我的小兔子玩偶不见了”等句式分享情绪，部分学生还能结合课前预习的“家庭表情记录”，加入“我看到爸爸加班回来很累，我抱抱他，他就笑了”的互动表达，体现对情绪表达的灵活运用。课后“情绪日记”显示，学生能独立使用教材P17页的表情符号（�高兴、😢难过、😡生气）记录当日情绪，并搭配简单文字，如“今天我高兴（😡），因为老师表扬我画画好”，表明已掌握教材要求的情绪表达核心技能。

###三、情绪调节初步化：从被动体验到主动尝试

学生能回忆并初步运用教材中介绍的“抱抱自己”“听听音乐”“深呼吸”三种调节方法，在模拟情境中主动尝试情绪管理。在“抱抱自己”模拟活动中，当教师展示“难过”表情卡时，学生能自主做出教材中“双手交叉抱胸，轻轻拍自己肩膀”的动作，并说“抱抱自己，我会好起来”；在“情绪调节小实验”中，学生通过听教材配套的“快乐儿歌”（如《如果感到幸福你就拍拍手》），能从“假装生气”的状态逐渐放松，嘴角上扬，说明音乐调节的有效性；课后“情绪日记”中，32%的学生记录了实际调节案例，如“我和小明吵架生气（😡），我就按老师说的深呼吸（吸气——呼气——），现在不生气了”，表明学生已将教材中的调节方法迁移到真实生活，初步具备“识别情绪—尝试调节”的主动意识。

###四、情感态度积极化：从自我关注到同伴关怀

学生不仅关注自身情绪，还开始对同伴情绪产生共情，体现教材“培养积极情绪意识”的育人目标。课堂小组讨论中，当学生分享“我难过，因为我的宠物鱼死了”时，多名学生会主动举手说“我抱抱你”“我给你听音乐”，模仿教材中“关心他人情绪”的行为；在“情绪卡片配对”游戏中，学生能将“难过”卡片与“安慰”动作（如轻拍肩膀）配对，并解释“他难过的时候，我们要安慰他”；课后观察发现，学生会在同伴摔倒时主动说“你疼不疼？我扶你”，或在同学获奖时鼓掌说“你真棒，为你高兴”，表明已形成“情绪需要被看见、被回应”的健康认知，为后续社会情感发展奠定基础。

###五、个体差异中的共性进步

尽管存在语言表达、情绪敏感度等个体差异，但全体学生均在本节课中实现了“从无到有”的突破：语言能力稍弱的学生能通过表情图卡和动作表达情绪；性格内向的学生在“情绪小剧场”中逐渐敢于分享；情绪易冲动的学生能模仿“深呼吸”动作平复心情。这种基于教材要求的分层进步，体现了教学设计的实用性和包容性，确保每个学生都能在原有基础上获得情绪认知与管理的初步能力，为后续心理健康课程的学习积累关键经验。反思改进措施（一）教学特色创新

1.游戏化情境贯穿始终，用"情绪猜猜乐""抱抱自己"等游戏化解抽象概念，符合一年级学生具象思维特点，让情绪管理变得可触摸、可操作。

2.家校联动预习设计，让学生观察家人表情并记录，把课堂延伸到生活，既巩固教材知识又培养观察能力，实现"课上学、家里练"的闭环。

（二）存在主要问题

部分语言表达能力较弱的学生在"情绪小剧场"中仍依赖肢体动作，难以用完整语句描述情绪原因，需要更具体的表达支架。

（三）改进措施

针对表达困难的学生，下次课将增加"情绪句式卡"辅助工具，提供"我__（情绪），因为__（原因）"的固定句式模板；同时设计"情绪配对墙"活动，让学生把表情图、原因图、调节方法图三部分拼贴完整，用视觉化手段降低表达门槛。这样既保持游戏化特色，又精准突破个体差异问题。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与“情绪猜猜乐”游戏积极性高，90%能准确识别教材P15-16页的表情图对应的情绪，并模仿“抱抱自己”“深呼吸”等调节动作，部分学生能主动用“我__，因为__”句式分享情绪原因，体现对教材核心内容的掌握。

2.小组讨论成果展示：各小组在“情绪卡片配对”活动中，能将“高兴”“难过”“生气”与对应的表情图、调节方法（如“听音乐”“抱抱自己”）正确匹配，6个小组中有5组能结合生活实例说明调节方法的作用，如“难过时抱抱自己，就像妈妈安慰我一样”。

3.随堂测试：通过3道图片辨析题（展示教材中不同表情的人物图）和1道选择题（“生气时可以怎么做？”，选项含教材提到的“深呼吸”“哭一哭”），正确率达85%，表明学生对情绪识别和调节方法的理解基本到位。

4.情绪日记完成情况：课后提交的“情绪日记”中，78%的学生能使用教材P17页的表情符号记录情绪，并尝试写1-2句调节过程，如“今天生气（😡），我深呼吸，现在不生气了”，显示知识初步迁移应用。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对情绪的识别、表达和调节能力均有提升，需关注语言表达较弱学生的句式完整性；后续将增加“情绪句式卡”辅助工具，并在课堂中强化“情绪-原因-调节”的完整表达链条，进一步巩固教材知识点。课后拓展1.拓展内容：阅读绘本《我的情绪小怪兽》中“蓝色怪兽”和“黄色怪兽”章节，观察书中不同情绪的颜色代表；观看教材配套动画《小熊的情绪日记》，重点回顾小熊用“抱抱自己”和“听音乐”调节难过情绪的片段；学唱教材推荐的儿歌《如果感到幸福你就拍拍手》，边唱边做动作。

2.拓展要求：与家人一起阅读绘本，用“高兴是黄色”“难过是蓝色”等颜色标签记录家人一天的情绪变化；模仿动画中小熊的做法，当自己感到难过或生气时，尝试用“抱抱自己”或“听音乐”的方法调节，并在“情绪日记”中画一画调节后的感受；学唱儿歌时，为家人表演，并说说“拍拍手”让自己变开心的原因。教师将在下次课前收集“情绪日记”，对有创意的调节方法给予表扬。板书设计①情绪识别