2025-2026学年丰碑教学设计感裙子分享

-1-2025-2026学年丰碑教学设计感裙子分享教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。本文是部编版小学语文五年级下册第四单元“革命传统教育”主题的精读课文，以红军长征为背景，通过军需处长被冻成“丰碑”的感人故事，展现革命先辈舍己为人的崇高精神。课文动作、神态描写细腻，是落实语言训练与情感教育的重要载体，契合五年级学生体会人物品质、培养家国情怀的学习目标，为单元习作“通过具体事例表现人物品质”提供范例。核心素养目标二、核心素养目标。通过品读《丰碑》中军需处长动作、神态描写的词句，提升语言建构与运用能力；分析人物形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受革命先辈舍己为人的崇高精神，培养审美鉴赏能力；传承红色基因，增强文化自信与家国情怀，树立正确价值观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解军需处长“冻成丰碑”的象征意义，感受其舍己为人的崇高精神，来源为课文核心人物形象与主题；突破策略通过品读“镇定安详”“单薄破旧”等细节描写，结合环境描写“狂风呼啸，大雪纷飞”对比分析。难点：体会环境描写对凸显人物品质的作用，来源为五年级学生对“情景交融”写法的理解不足；解决方法设计“环境-人物”关联表格，小组合作梳理环境变化与人物表现的对应关系，结合长征背景资料深化认知。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法结合长征背景资料铺垫情感基调，用讨论法引导学生聚焦“军需处长冻成丰碑”的细节描写；设计“角色扮演”活动，学生模拟战士视角复述见闻，深化人物形象感知；运用多媒体展示长征途中雪山场景图片及环境描写音频，辅助学生理解“情景交融”的写法；开展“细节寻宝”小组竞赛，找出文中描写军需处长的关键词句，分析其作用，落实语言建构目标。教学过程**导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：播放《长征组歌》片段，提问："如果你在冰天雪地的行军中，发现一位冻僵的老战士，他手里紧握着什么？他的姿势为何如此特别？"

2.**回顾旧知**：回顾《七律·长征》，引导学生回忆红军过雪山的艰难环境，聚焦"更喜岷山千里雪"的意象，自然过渡到课文《丰碑》。

**新课呈现（约30分钟）**

1.**讲解新知**（10分钟）：

-范读课文，标注关键段落（第7-12自然段），强调"镇定安详""单薄破旧""晶莹的丰碑"等词句。

-板书核心问题：军需处长的"丰碑"象征什么？结合课文首句"红军队伍在冰天雪地里艰难地前进"，分析环境与人物命运的关联。

2.**举例说明**（8分钟）：

-对比将军与军需处长的动作：将军"大步流星"→"愣住"→"深深鞠躬"，军需处长"倚靠树干""镇定安详"。

-举例环境描写："狂风呼啸，大雪纷飞"与"单薄破旧的衣服"形成反差，凸显人物精神。

3.**互动探究**（12分钟）：

-**小组合作**：发放"细节寻宝卡"，要求找出文中描写军需处长的神态、衣着、动作关键词，填写表格（示例：神态→镇定安详；衣着→单薄破旧）。

-**角色扮演**：学生分两组，一组扮演战士描述所见，一组扮演将军分析内心活动，体会"丰碑"的震撼力。

-**全班讨论**：聚焦"为什么说军需处长是座丰碑？"结合"他为了别人牺牲自己"的文本依据，深化对"舍己为人"的理解。

**巩固练习（约10分钟）**

1.**学生活动**：

-**仿写训练**：用"……像……"的句式，结合课文内容写一句话（例：军需处长的身躯像一座晶莹的丰碑，矗立在战士心中）。

-**精神传承**：以"新时代的丰碑"为题，用3句话写下身边具有奉献精神的人物（如抗疫医生、消防员）。

2.**教师指导**：

-巡视指导仿写，强调比喻要贴合人物精神；

-展示优秀仿写范例，点评"晶莹""矗立"等词的象征意义；

-引导学生联系生活，明确"丰碑"不仅是历史，更是当下的精神坐标。

**课堂小结（约5分钟）**

-回归板书，梳理"环境描写→人物细节→精神象征"的逻辑链；

-齐读课文结尾，升华情感："这就是我们队伍中的军需处长，他的身躯成了一座晶莹的丰碑"；

-布置作业：摘抄描写军需处长的词句，为单元习作"我心中的英雄"积累素材。

**板书设计**

```

丰碑

环境：狂风呼啸大雪纷飞（艰难）

人物：军需处长→镇定安详→单薄破旧→舍己为人

精神：晶莹的丰碑→舍己为人→革命信仰

```教学资源拓展**拓展资源**

1.**历史背景资源**：长征途中“半条被子”的故事，讲述红军女战士将唯一的棉被剪下一半留给贫农的感人事迹，与《丰碑》中军需处长舍己为人的精神形成呼应，帮助学生理解红军与人民群众的血肉联系。

2.**文学文本资源**：部编版语文五年级上册《狼牙山五壮士》，通过分析五壮士跳崖前的动作、语言描写，对比军需处长的“镇定安详”，深化对“革命英雄主义”不同表现形式的理解。

3.**人物事迹资源**：革命先烈方志敏在狱中写的《可爱的中国》节选，特别是“我们相信，中国一定有个可赞美的光明前途”的段落，引导学生感受革命先辈的信仰力量，与《丰碑》中“晶莹的丰碑”的象征意义关联。

4.**诗歌拓展资源**：毛泽东《七律·长征》全诗，结合“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的意境，联系课文“冰天雪地”的环境描写，体会红军在极端困境中的乐观主义精神。

5.**细节描写范例资源**：老舍《我的母亲》中关于母亲“手上的口子”“眼睛里的光”的细节描写片段，引导学生迁移运用，分析《丰碑》中“单薄破旧的衣服”“微微向前伸出的手”等细节对塑造人物的作用。

**拓展建议**

1.**阅读拓展建议**：开展“红色故事阅读周”活动，推荐阅读《小兵张嘎》《闪闪的红星》等儿童文学作品，要求学生摘抄描写人物外貌、动作、语言的词句，制作“英雄人物档案”，与军需处长的形象对比分析，归纳“革命英雄”的共同特质。

2.**实践拓展建议**：组织“寻找身边的丰碑”主题采访活动，引导学生采访身边的党员、军人、社区工作者等，记录他们“平凡中的坚守”故事，如疫情期间的志愿者、边防战士等，用照片或文字记录采访过程，在班级开展“新时代丰碑”故事会，理解“丰碑”精神的当代传承。

3.**写作拓展建议**：完成《丰碑》读后感，要求结合课文中的细节描写（如“镇定安详”的神态、“单薄破旧”的衣着），用具体事例说明“为什么说军需处长是座丰碑”；或以“如果我是小战士”为题，想象发现军需处长冻僵后的心理活动，运用动作、神态描写，深化对人物情感的体验。

4.**表达拓展建议**：开展“情景剧表演”活动，小组合作将《丰碑》中将军发现军需处长、向军需处长鞠躬的场景改编成短剧，重点演绎将军“愣住”“深深鞠躬”的动作变化，以及战士们“含着眼泪继续前进”的神态，通过表演体会人物内心的震撼与悲痛。

5.**思维拓展建议**：绘制“革命精神传承图”，以“丰碑”为中心，连接长征精神、抗疫精神、航天精神等，分析不同时代背景下“奉献”“坚守”精神的具体表现，撰写“精神传承小论文”，提出“新时代小学生如何传承丰碑精神”的具体做法，如帮助同学、节约资源等，将革命传统教育落实到生活实际。教学反思与总结这节课上完，心里挺有感触的。孩子们对军需处长“镇定安详”的神态描写讨论得特别热烈，有个孩子甚至说“他冻僵了还像在睡觉，根本不怕冷”，这说明他们真正感受到人物内心的平静和坚定。不过角色扮演环节，有些小组把将军的“愣住”演得有点夸张，反而冲淡了悲痛感，下次得提醒他们抓住“突然凝固”的细节。

环境描写的表格效果不错，孩子们自己发现“狂风大雪”和“单薄破旧”的对比，但有个别孩子只抄句子不会分析，看来“情景交融”的概念还得再揉碎了讲。最意外的是“寻找身边丰碑”的分享，有个孩子讲社区志愿者雪天扫雪的故事，直接把课文精神拉到了生活里，这种迁移让我很欣慰。

学生收获方面，基本都能用“舍己为人”概括军需处长形象，仿写句子时也用了“晶莹”“矗立”这些关键词，说明语言目标落实了。但情感深度还不够，比如讨论“为什么军需处长不穿棉衣”时，有孩子说“他太笨了”，暴露出对“主动牺牲”的认知不足，下次得补充更多长征背景资料，让他们明白这不是个人选择而是信仰选择。

改进的话，板书可以更动态些，把“环境—人物—精神”的关系画成阶梯状，直观体现“丰碑”的升华过程。拓展活动时间太紧，“精神传承图”没完成，下次要精简环节，留足创作时间。总之，这课像长征路，虽然磕磕绊绊，但孩子们心里的那座“丰碑”总算立起来了。板书设计①**环境与人物的象征关系**

关键词：狂风呼啸、大雪纷飞（环境描写）

关键词：冰天雪地、艰难前进（环境描写）

关键词：镇定安详、微微向前伸出的手（人物神态动作）

关键词：单