2025-2026学年荷花教学设计师装修流程

2025-2026学年荷花教学设计师装修流程备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容：人教版小学语文三年级下册第一单元《荷花》。课文第2自然段“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”，第3自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”，重点品读“冒”“饱胀”“破裂”等关键词；课后“背诵第3自然段”“仿写‘有的……有的……有的……’句式”；教学流程设计为“初读整体感知—精读品析语言—想象拓展表达”，紧扣荷花形态描写与作者情感体验。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：品读“冒”“饱胀”等关键词，积累描写荷花形态的语言；思维发展与提升：通过想象荷花“冒出来”的过程，提升形象思维能力；审美鉴赏与创造：感受荷花动态美与作者情感，培养审美鉴赏能力；文化传承与理解：体会自然之美，萌发热爱自然的情感。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：品读“冒”“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”等关键词句，理解荷花形态描写的生动性；体会第3自然段“仿佛就是一朵荷花”的想象，感受作者与荷花融为一体的情感；背诵第3自然段，积累语言素材。2.教学难点：理解“冒”字在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的动态感，体会荷花生长的生机；通过“有的……有的……有的……”句式仿写，将抽象的荷花形态转化为具体语言表达；联系生活实际，想象自己变成荷花后的所见所感，实现文本与自我经验的联结。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版小学语文三年级下册第一单元《荷花》，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：荷花形态特写图片、荷叶与荷花生长视频，用于直观感受课文描写的“挨挨挤挤”“冒出来”等动态；荷花池实景音频，辅助想象“仿佛就是一朵荷花”的情境。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学习单用于关键词品读与句式仿写；黑板预留板书区域，重点标注“冒”“饱胀”等关键词。教学过程**环节一：初读感知，整体把握（5分钟）**

教师：同学们，请翻开课本第10页，自由朗读《荷花》全文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要写了荷花的哪些方面？

学生：（自由朗读后回答）写了荷叶的样子、荷花的样子，还有作者看着荷花时的想象。

教师：说得真棒！课文先写荷叶，再写荷花，最后写作者的想象。现在请默读第1自然段，用横线画出描写荷叶的句子。

学生：（默读画线）"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"

教师：谁能说说"挨挨挤挤"是什么意思？

学生：就是荷叶很多，互相靠着。

教师：对，说明荷叶长得茂密。再齐读这句，感受荷叶的生机。

**环节二：精读品析，突破重点（15分钟）**

教师：现在聚焦第2自然段，找出描写荷花动态的句子。

学生："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"

教师：这个"冒"字用得特别妙！请小组讨论：为什么用"冒"而不是"长"或"开"？

学生：（讨论后汇报）"冒"字写出荷花一下子钻出来的样子，很有力量感！

教师：太对了！"冒"字让我们看到荷花急切想出来的生机。再读这句话，配上动作体会。

学生：（做"冒"的动作朗读）

教师：继续找描写荷花不同样子的句子。

学生："有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。"

教师：这里用"有的……有的……有的……"写出了荷花的不同姿态。请观察课本插图，说说哪句写的是"花骨朵儿"？

学生：饱胀得马上要破裂似的！

教师：为什么用"饱胀"？

学生：因为花骨朵儿鼓鼓的，像要裂开一样。

教师：这个词把荷花写活了！现在请男生读才展开的，女生读全展开的，全班读花骨朵儿的，感受荷花的变化。

**环节三：想象拓展，深化体验（15分钟）**

教师：读到第3自然段，作者忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。请闭上眼睛听老师读，想象你变成荷花后的场景。

教师：（范读第3自然段）

学生：（闭眼想象）

教师：谁来说说，变成荷花后，你看到了什么？听到了什么？

学生：我看到了蜻蜓飞过来，听到了小鱼在脚下游来游去！

教师：课文里"风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。"这说明作者把自己完全当成了荷花。现在请用"我仿佛就是……"开头，写写你的体验。

学生：（动笔写作）"我仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在阳光下舞蹈。"

教师：写得真美！这种把自己当作景物的写法叫"移情"，让文字更有感染力。

**环节四：仿写迁移，语言运用（10分钟）**

教师：课文第2自然段用"有的……有的……有的……"写荷花，我们也来仿写一种植物。比如春天的小草、秋天的大雁。

学生：（仿写练习）"春天的小草有的刚钻出泥土，有的已经长高了，还有的铺成绿色的地毯。"

教师：谁再来试试？

学生："秋天的大雁有的排成'人'字形，有的排成'一'字形，还有的在天空自由飞翔。"

教师：大家不仅用对句式，还写出了不同姿态！最后，请齐背第3自然段，把荷花的美丽和作者的想象记在心里。

学生：（齐背）

**环节五：总结升华，布置作业（5分钟）**

教师：今天我们通过品读"冒""饱胀"等词，感受到荷花的美；通过想象，体验了作者与荷花融为一体的情感。课后请完成：1.背诵全文；2.用"仿佛"写一个想象句子。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-叶圣陶《荷花》全文续篇《藕与莼菜》，对比不同季节荷塘景物的描写特点。

-古诗中的荷花意象：杨万里《晓出净慈寺送林子方》"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"；周敦颐《爱莲说》片段，体会荷花"出淤泥而不染"的文化象征。

-朱自清《荷塘月色》节选，学习多感官描写荷塘的方法。

-法布尔《昆虫记》中"蜻蜓与荷花"章节，观察生物与自然的共生关系。

2.课后自主探究活动：

-**自然观察日记**：连续三天观察校园或社区植物（如月季、向日葵），用"有的……有的……有的……"句式记录不同生长阶段，对比课文荷花描写的生动性。

-**艺术创作**：为课文第3自然段"蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐"配插画，用色彩表现"风过停止舞蹈"的静谧感。

-**生活应用**：用"仿佛"写三组比喻句（如"云朵仿佛棉花糖""落叶仿佛蝴蝶"），体会移情手法的表达效果。

-**文化探究**：搜集传统纹样中的荷花图案（如青花瓷、刺绣），分析荷花在吉祥寓意中的象征意义。

-**科学小实验**：将带茎荷花插入不同浓度糖水，观察花瓣开放速度变化，理解植物吸水原理与生命力的关联。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时的语音语调，是否能准确读出“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词的重音；关注学生参与品读环节的积极性，如主动分享对“饱胀”一词的理解，以及在想象环节闭眼倾听的专注度。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论“冒”字妙处的记录，是否能结合课文例句说明动态感；汇报仿写“有的……有的……有的……”句式时，是否体现荷花不同姿态的多样性，如“有的才露出尖角，有的全展开像小伞，有的低着头好像在休息”。

3.随堂测试：通过背诵第3自然段，检测学生对作者想象情感的掌握程度；仿写句子中，是否运用“仿佛”表达移情，如“我仿佛就是一片荷叶，托着晶莹的露珠”。

4.课后作业完成情况：查看自然观察日记，是否用本课句式记录植物生长，如“校园里的月季有的含苞待放，有的刚刚展开，有的已经凋谢，留下花托”。

5.教师评价与反馈：肯定学生对荷花形态描写的语言积累，表扬仿写中丰富的想象力；针对部分学生对“冒”字动态感体会不足的问题，建议结合视频回放荷花生长过程，加深对动词生动性的理解；对仿写句式单一的学生，引导多观察生活中不同事物的姿态，积累表达素材。课后拓展1.拓展内容：

（1）文学积累：阅读叶圣陶《藕与莼菜》，对比两文对荷塘景物的描写异同，摘抄描写植物形态的句子；背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》，体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的静态美与课文动态描写的区别。

（2）科学观察：观察家中或小区的植物（如绿萝、多肉），用“有的……有的……有的……”记录其不同生长状态，对比课文荷花描写的生动性。

（3）生活表达：用“仿佛”写三句想象句，如“我仿佛就是一颗露珠，在荷叶上滚来滚去”，体会移情手法的表达效