2025-2026学年春日古诗教学设计

2025-2026学年春日古诗教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版四年级下册第三单元古诗《四时田园杂兴（其三十一）》《清平乐·村居》，重点理解诗句意思，感受田园生活的画面与情感，学习“昼、耘、绩、亡赖”等字词，体会诗人对乡村生活的喜爱。

2.内容与学生已有知识的联系。四年级学生已学过《村居》《小儿垂钓》等描写乡村的古诗，掌握借助注释、插图理解诗句的方法，能初步体会诗中情感。本节课在此基础上，引导他们更深入感受田园生活的细节与情感，提升对古诗意象的把握能力。核心素养目标分析学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的古诗阅读能力，掌握借助注释、插图理解诗句的基本方法，对《村居》《小儿垂钓》等乡村题材古诗有学习经验，能感知画面但情感体会较浅。知识层面，对“昼、耘、绩”等耕作类字词需结合语境强化理解；能力上，朗读节奏把握较好，但对“童孙未解供耕织”“最喜小儿亡赖”等细节描写的分析能力不足；素质方面，学生对乡村生活有好奇心，部分学生因古诗抽象性产生畏难情绪，影响主动探究；行为习惯上，习惯被动听讲，小组讨论时参与度不均，需通过情境创设激发表达欲，影响对田园生活情感的深度把握。教学方法与策略选择讲授法解析诗句，讨论法小组交流诗意体会。设计角色扮演活动，学生扮演诗中人物；游戏环节如“田园字词配对”促进互动。使用PPT展示乡村插图和诗句，音频播放朗读，辅助理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（含《四时田园杂兴（其三十一）》《清平乐·村居》原文、注释、乡村场景插图PPT），设计问题：“诗中写了哪些农活？”“‘亡赖’是什么意思？结合诗句猜一猜小孩子的样子。”监控微信群预习笔记提交情况。

学生活动：阅读资料，标注生字词，思考问题并记录疑问（如“供耕织”是什么意思），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段（微信群、PPT）。

作用与目的：提前熟悉古诗内容，扫清字词障碍，初步感知田园场景，为课堂深入理解做准备。

2.课中强化技能

教师活动：用乡村生活图片导入；重点讲解“昼、耘、绩”等字词（如“耘”结合“除草”图片）；组织小组讨论“诗中最能体现田园生活趣味的句子是哪些？”，角色扮演“童孙学种瓜”“小儿卧剥莲蓬”场景，解答学生疑问（如“未解”指“不懂”）。

学生活动：听讲并思考，参与讨论（如“‘最喜小儿亡赖’写小孩子顽皮可爱”），扮演角色，提问“‘绩麻’是什么活动？”。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法（角色扮演），合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：深入理解诗句意思和字词含义，通过活动体会田园生活的画面与情感，突破“体会诗人情感”重难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（背诵古诗、用一段话描述诗中田园画面）；提供拓展资源（范成大《四时田园杂兴》其他诗篇、乡村生活纪录片片段）；批改作业并反馈（如“描述时要加入‘学种瓜’的动作细节”）。

学生活动：完成作业，观看拓展资源，反思“自己是否准确表达了诗中的情感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固古诗背诵与理解，通过拓展阅读深化对田园生活的认识，提升语言表达能力，落实“感受田园情感”目标。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）**同类主题古诗**

-杨万里《稚子弄冰》：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”（对比《清平乐·村居》中童趣描写，感受不同诗人笔下孩童形象）

-范成大《四时田园杂兴（其二十五）》：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”（延伸理解“四季田园”主题，补充夏季田园景象）

-雷震《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（结合《四时田园杂兴》分析“儿童”意象在田园诗中的共性）

（2）**古诗中的农事文化**

-《诗经·豳风·七月》：“七月流火，九月授衣。一之日觱发，二之日栗烈。”（追溯古代农事记载，理解“耕织”文化根源）

-王维《渭川田家》：“斜阳照墟落，穷巷牛羊归。野老与人争席罢，海鸥何事更相疑。”（拓展田园诗中的“归隐”情怀，对比范成大笔下的生活气息）

（3）**字词深化解析**

-“耘”字演变：甲骨文像除草工具，本义为除草，引申为“耕耘”（结合《四时田园杂兴》中“童孙未解供耕织”强化理解）。

-“绩”字拓展：《说文解字》释“绩为缉麻”，补充古代妇女绩麻场景图（文字描述），体会“绩麻”在农耕社会的重要性。

2.**课后自主探究任务**

（1）**生活观察实践**

-任务：记录一周内家人或邻居的农事活动（如种菜、喂鸡、编织等），用“古诗语言”描述（如“晨起锄瓜苗，暮归收豆荚”）。

-目标：将古诗中的“昼出耘田”“溪头卧剥莲蓬”转化为现实观察，深化对“田园生活”的具象认知。

（2）**跨学科创作**

-美术活动：为《清平乐·村居》绘制“一家劳作图”，标注“大儿锄豆”“中儿织笼”“小儿剥莲”等场景。

-音乐创作：为《四时田园杂兴（其三十一）》谱曲，用打击乐器模仿“锄地声”“织布声”。

（3）**对比阅读探究**

-问题：《四时田园杂兴》与《清平乐·村居》都写乡村生活，为何前者侧重“劳作”，后者侧重“闲趣”？（提示：诗人身份、创作背景差异）

-引导：查阅范成大（曾任地方官）与辛弃疾（隐居带湖）生平，理解情感差异。

（4）**家庭文化传承**

-活动：采访长辈“童年农趣”，记录“偷采桑葚”“捉蜻蜓”等故事，与古诗中的“童孙”对比，撰写《我的童年田园》短文。

3.**知识体系延伸**

-**田园诗脉络梳理**

|时期|代表诗人|主题特点|教材关联点|

|------------|----------|----------------|--------------------------|

|唐代|孟浩然|隐逸闲适|《过故人庄》预习拓展|

|南宋|范成大|农事纪实|本课核心|

|宋代|辛弃疾|乡村闲趣|《清平乐·村居》重点|

-**农耕文化符号**

-“桑麻”：代指农事（如“相见无杂言，但道桑麻长”）。

-“鸡豚”：象征农家富足（如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”）。

4.**分层挑战任务**

-**基础层**：背诵拓展古诗3首，制作“田园诗字卡”（含“昼、耘、绩”等字）。

-**进阶层**：以“我眼中的乡村”为题，仿写四句五言诗（押韵、含农事意象）。

-**拓展层**：对比《四时田园杂兴》与《悯农二首》，分析“劳动”主题的异同。

5.**资源整合建议**

-**书籍推荐**：《中国古典儿童诗选》（收录田园童趣诗）、《范成大传》（了解创作背景）。

-**实物观察**：参观农具博物馆（或图片观察），辨识“耒、耜、锄”等工具，联系“耘田”动作。

-**社区实践**：参与社区“春耕体验日”，记录“播种-除草-收获”过程，与古诗互证。

（注：所有拓展内容均围绕教材核心，避免超纲，强化“田园生活”主题的深度与广度，同时兼顾实践性与文化传承。）板书设计①诗歌标题与核心诗句

《四时田园杂兴（其三十一）》

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

《清平乐·村居》

茅檐低小，溪上青青草。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

②重点字词解析

昼：白天

耘：除草

绩：搓麻线

亡赖：顽皮

未解：不懂

供：从事

③田园生活与情感

劳作场景：耘田、绩麻、锄豆、织笼

童趣画面：学种瓜、卧剥莲蓬

诗人情感：喜爱乡村生活、赞美劳作与闲适课堂1.课堂评价：通过提问“‘昼出耘田夜绩麻’中‘耘’‘绩’分别指什么农活？”考查字词理解；观察小组讨论“诗中最能体现田园生活的句子”时，学生能否找出“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”；设计填空测试“《四时田园杂兴》写劳作场景，《清平乐·村居》写________（闲趣）”，及时了解学生对两首诗主题的把握。对回答不完整的学生，引导结合注释补充，确保理解诗句意思。

2.作业评价：批改背诵作业时，关注“亡赖”“绩麻”等易错字的读音和诗句停顿；点评田园画面描述，重点看是否包含“耘田、绩麻、锄豆、卧剥莲蓬”等关键意象，语言是否生动；对拓展阅读中“两首诗情感差异”的探究，肯定能联系诗人背景（范成大关注农事、辛弃疾描写闲趣）的分析，对未答出的学生提示“从劳作与玩耍场景对比入手”，鼓励结合生活体验深化理解。典型例题讲解1.字词解释题：解释诗句“昼出耘田夜绩麻”中“耘”和“绩”的意思。

答案：耘：除草；绩：搓麻线。

2.诗句填空题：根据《清平乐·村居》内容，补充完整诗句：“大儿锄豆溪东，中儿正________，最喜小儿亡赖，溪头________。”

答案：织鸡笼；卧剥莲蓬。

3.场景描述题：用一句话描述《四时田园杂兴（其三