高中物理学习总结

高中物理学习总结

高中物理学习总结篇1

一、物理学简介

物理学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质最基本的

运动形式和结构。在它的研究领域里，有“力”的较量，有“热”

的爆发，有“光”的闪耀，有“电”的神奇，还有“原子”的奥秘。

大到天体和宇宙，小到原子和原子核的内部，都有物理学的足迹。

我国著名物理学家周培源先生说过：“物理学是自然科学的主

导。”物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起

着重要的作用，并且直接推动着社会的发展；它的各种观念、理论

和方法渗透到人类文化的各个领域。

物理

用物辨理，以物明理靠物论理见物识理以物言理

无理、雾里、勿理

二、高中物理的特点

重在理解、理性思维、灵活运用

要在对知识理解的基础上灵活运用进行去解决实际的物理问题,

特别是在高中物理中概念、规律、定理、公式等比较多，单纯地靠

死记硬背是不行的，因为我们必须首先理解清楚这些公式结论的适

用条件或范围，才能有效地进行运用。

三、高中物理学习中的五种能力要求：

1、理解能力：理解物理概念和物理规律的确切含义，理解物理

规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚认识概

念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达），能够鉴别关于

概念和规律的似是而非和似非而是的说法；理解相关知识的区别和

联系。

物理概念和物理规律是物理学的基本构成部分，不掌握一定的

物理概念和规律是不能学好物理的。因此，要想学好物理，必须真

正理解物理概念和规律，掌握物理概念和应用。应注意在学习物理

概念和物理规律时，千万不能只停留在概念和规律的字面意义上，

或者是死记硬背，而要注意物理概念和规律的具体适用条件。才能

应用这些概念和规律解决具体的物问题。

可以这样说，能不能学好物理，在很大程度上决定于你对物理

概念和规律能否理解得透彻，物理概念和规律因其抽象性，总有：

“只可意会，不可言传”之感，比如“加速度”、“惯性”、“牛

顿定律”、“运动规律”、“万有引力定律”等等，单靠老师的

“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了

“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只

有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能得到，所谓“师傅引进门，

修行在个人”意义正在于此。例如“滑动摩擦力”这个概念是这样

下定义的：“两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会

在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做滑动摩擦

力”，经过分析，我们可首先找出概念中的关键字句，“互相接

触”、“相对运动”、“接触面上”“阻碍相对运动”，然后琢磨、

体会这些字句的含义。“互相接触”说出了滑动摩擦力产生的首要

条件，并由此可联息到它与重力、电荷间作用力以及磁力等的不同。

但是，不是互相接触的物体就一定有滑动摩擦力呢？显然不是，一

个“当”字揭示出了“滑动摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运

动”，那么什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两

个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是

否产生滑动摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运

动”而不是看这两个物体是否发生了“运动”，“接触面上”告诉

了我们滑动摩擦力产生的位置，而“阻碍相对运动”则说明了“滑

动摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻碍“相对运动”而不是

“阻碍运动”，那么它的方向就应该与“相对运动”的方向相反而

不是与“运动”的方向相反，并由此可恍然悟到滑动摩擦力并不总

是阻力。经过这样的反复分析、琢磨，我们对滑动摩擦力产生的条

件、位置、作用、方向自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非

之感呢。

在平时学习物理时，我们应十分重视理解能力的培养和提高，

加深对物理概念和规律的理解，深思熟虑其含义，使之变成自己的

观点。要花力气养成严谨认真的科学素质。否则，若在学过物理后,

只是死记住一些定义和公式，在碰到具体问题时，就难以用科学的

物理眼光去分析问题，不能把普遍公式与具体情景联系起来，或者

不管条件乱套公式，看不清问题的实质。

怎样才能理解物理概念呢？

(1)明确为什么要引入这个概念。

(2)明确概念的内涵。即明确概念所反映的物理现象或过程所

特有的本质属性，深入理解概念的定义和它的物理意义，对于物理

量其内涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，

它的大小和方向是如何定义的？如果是标量，它的数值是如何定义

的？它的单位是什么？

(3)明确概念的外延，即明确概念用反映的本质属性的对象，

也就是概念的适用范围。

(4)了解该概念与有关概念间的区别与联系。

例如在学过“位移”概念后，应了解定义这个物理概念是用于

描述物体在机械运动中位置的变化，为下一步描述物体的运动规律

做准备；其内涵是由起点指向终点的有向线段，是矢量，大小就是

这两点之间的距离，单位是长度的单位：m,位移与路程的区别和联

系是：路程是标量，是路径的长度；在直线运动且运动方向不变的

情况下，位移的大小与路程相等。

怎样才能理解物理规律呢?

(1)明确形成规律的依据、方法和过程。

(2)明确规律的物理意义及其表述。包括：该规律在物理学中

的地位和作用，明确该规律所反映的物理本质，明确规律表达中的

关键词句，明确规律的数学公式的物理含义等等。

(3)明确规律的适用范围和条件。任何物理规律总是在一定范

围内发现的，或在一定条件下推理得到的，并在有限领域内检验的，

所以，物理规律总有它的适用范围和适用条件。

(4)明确该规律与有关规律间的区别和联系。

2、推理能力：能够根据已知的知识和所给出的物理事实与条件,

对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判

断；根据已知的规律或理论经过推导论证，得出新形式的定理或推

论；应用必要的数学对问题进行推导，得到新的结论或公式，作出

判断。推理和判断是物理学中常用的方法，我们应该努力提高这方

面的能力。物理学中的推理要以物理理论和事实为依据，思维过程

一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，透彻

了解和熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题

所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。

同时还要训练自己思维的逻辑性和严密性，只有周密的思考，才能

进行正确的推理。

3、分析综合能力：能独立地对具体问题进行具体分析，弄清所

给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，弄清产生的原因与条

件。这是解决物理问题的钥匙，不但复杂问题要这样做，简单问题

也应这样做。我们要通过知识的运用，提高独立地、灵活地分析和

解决实际问题的能力。在学习中，要独立地运用所学的概念、规律

和模型等知识对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状

态、物理过程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有关条件;

能把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，并找出它们之间的联

系，并在此基础上灵活运用所学物理知识综合解决物理问题。

分析综合能力也表现在要求同学们会独立地处理不熟悉或者未

见过的问题，即所谓的“生题”。处理这类问题所需的基本概念和

基本规律都是同学们已学过的，甚至是非常熟悉的。要求同学们能

独立地、灵活地、创造性地处理这类问题。这类问题并不一定复杂,

有的看起来可能很简单，涉及的知识内容也不一定多。它不仅要求

同学们对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，

还要求同学们能独立地把它们应用到所涉及的问题中去。

处理物理问题时，有时可从不同的角度，或用不同的方法来处

理。这就要求同学们有灵活处理问题的能力。这种能力的基础是要

把基本概念和基本规律理解透彻，并力求融会贯通与相关知识之间

的联系。这样，处理物理问题时才会有较大的“自由度”，否则就

会思维狭窄，缺乏从不同角度看清其中道理的眼光和能力。

4、应用数学处理物理问题的能力：能够根据具体问题列出物理

量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；必

要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。

5、实验能力：能在理解的基础上独立完成课本中所列的实验，

能明确实验目的，能理解实验原理的方法，能控制实验条件，会使

用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出

实验结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器

去处理问题。

四、物理学习中存在的问题

有一句话是一些同学们对理科各科特点的总结：“物理难，化

学繁，英语数学作业做不完”，由此反映出不少同学认为高中物理

难学！其实这些同学觉得物理“难学”，并非智力不足，相反有很

多人“天资聪慧”,他们之所以觉得“难学”，是因为：

1、心理因素：在上高中前就听“过来人”说过：“高中物理是

所有学科中最难的”。

2、教材因素：高中物理以定量研究为主，数学能力、空间思维

能力等各方面的要求与初中相比明显提高。

3、方法因素：学习方法不能适应高中物理学习的要求，即使一

些概念、定律背下来了，由于不能很好地理解，面对着一道道的物

理题，就像是雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感，而无法求

解，即所谓“（上课）一听就懂，（课本）一看就会，（习题）一

做就错”，还有许多同学说“我觉得花在物理学习上的时间并不少,

习题也没少做，可成绩却总是上不去“，总有投入不少，产出却不

佳的失望。

所有这些使同学们学习物理的积极性受到极大挫伤，逐渐地一

些同学对物理学习就失去了信心和兴趣，出现了“老师难教，学生

难学”的尴尬局面C

通过一年多的学习，同学们切身地感受，进一步证实了学长们

的话，于是高中物理的难度无形中又被放大了许多，久而久之在同

学们的心里形成了一道无形的心理障碍：物理真难学！

诚然，高中物理有一定难度，那么，我们还有没有学好的希望

呢？答案是肯定的！关键是要有信心，同时要有适合物理学科特点

的科学的学习方法C

五、如何解决物理学习中的问题？

1、态度决定行动

曾经带领中国龙球队冲出亚洲的主教练米卢先生曾经有一句著

名的口号“态度决定一切”。

如果同学们初上高中，一开始就对物理产生了畏难心理，背着

沉重的包袱以消极的态度面对物理，学习的心理压力之大可想而知,

学习的效果怎样也就不言而喻了。因此作为老师有责任帮助同学消

除心里障碍，调整好学习心态。其实，既然高中物理是按照教育学、

心理学规律科学地安排给我们的课程，虽然有一定难度，但只要我

们不放弃它，以科学的方法对待它，就一定能学好高中物理！

因此，只有调整好心态，以积极的态度面对物理课程的学习，

才能在今后的学习过程中迈出坚实有益的步伐一一态度决定行动，

有了积极的态度，才会有积极的行动。在比，不妨带上一些霸气一

—我一定能学好高中物理。

2、方法决定效果

学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。学法是在学习过

程中产生和运用的c掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件

容易的事情，这需要付出的艰苦努力，需要持之以恒的精神。只有

每天坚持不懈，日久天长，学习才可能成为自觉的行为，从而掌握

学习的主动权。所以，学习方法并不是什么捷径，它只是踏踏实实、

刻苦学习的程序以及在这个学习过程中的各项具体措施。

实践证明：学习物理效率的高低，成绩的好坏很大程度上取决

于学习方法是否科学。

有很多同学会问“学习物理有没有捷径呢？"，答案应该是没

有，学习是一件实实在在的事情，我们来不得半分含糊。虽然没有

捷径，但科学的学习方法确是有的。科学的方法是点金术，是我们

取得良好学习效果的保证，是通向成功的桥梁。今天我给大家介绍

一种“六环节”学习法，六环节是“预习f上课f复习f练习f质

疑f小结”。下面我们来具体的分析。

(1)预习

预习是学习的第一个环节，也是自己独立获取新知识的一个重

要环节。有的同学不注重听课前的这一环节，会说我在初中从来就

没有这个习惯。这里我们需要注意，高中物理与初中有所不同，无

论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之

前对所学内容进行预习。通过课前的预习，将知识预先浏览一下，

一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识，对于需要用到但又遗

忘了的已学知识，课前及时补上，上课时就不会感到太困难了；二

则可以帮助我们做好新旧知识衔接，了解教材的知识体系、重点、

难点、范围和要求，做好上课的知识准备和心理准备；第三，可以

使我们带着预习解决不了的问题去听课。哲学家培根说过：“如果

一个人从肯定开始，必然以疑问告终；如果他准备从疑问着手，则

会以肯定告终”。这样带着疑问去听课，从心理学规律上看就有解

决问题的需要，从而产生求知欲望，形成探索和发现知识、探索规

律的动力，变被动听课为主动学习，从而把主要精力放在关键问题

上去理解、思考和分析，集中精力、明确目标，取得最好的听课效

果。

(2)上课

作为一个学生，学习的中心环节是上课。获取各门知识的信息、

掌握各门知识的内容的主要渠道是听老师讲课。所以会不会听课，

怎样听好课，是影响学习成绩优劣的一个关键因素。

在此我准备强调三个问题：

（一）主动听课

在课堂上，老师要系统地讲解物理的基本概念和基本规律，指

导同学们观察和完成实验，组织讨论和探究新规律、新方法，为同

学们点拨思路、纠正错误，并在科学方法的探索和应用上做出良好

示范。因此，上课要全神贯注听老师讲解，认真开动脑筋，积极思

维。把自己预习时对问题的理解和老师的讲解相对比，看看自己理

解的是否正确，在预习过程中遇到的问题通过上课老师的讲解，是

否已经搞懂了。力求在课堂上把要学的知识弄懂弄透。假使有的问

题一时没有搞懂，要在课下通过看书问同学或者问老师解决。不仅

要记住新的知识，而且要努力让新的知识成为所掌握的知识体系的

一部分，使新的知识成为自己的常识。在听课中，不只是弄清基本

知识，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，从某种

意义上讲，提高思维能力，掌握研究问题的方法，比掌握知识更重

要。

（二）关注课堂要点

要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点

两个方面。上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。

有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地

方，或放慢速度，重点强调；或板书纲目，理清头绪；或条分缕析,

仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些。对于难点，则可能

因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意专心

专意，仔细听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。

如对于物理概念课，听课的时候要学会从老师的讲解中抓住：

①弄清慨念的内涵大外延及它是怎样提出来的。②了解概念的表达

方式。③弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。④弄懂

概念应用的范围和条件。这样学习基本物理概念，就算抓住了要领。

下面我举两个例子来说明如何听物理概念课。

很多物理概念往往有多层含义，概念的层次化就是将其复杂的

内涵分解为多个层次，让同学们一层一层逐步认识，最后综合各个

层次的内容，得到一个完整的定义。

例如：“匀变速直线运动”。

第一层：物体是做直线运动（体现“直”字）

第二层：物体的速度是变化的（体现“变”字）

第三层：物体运动的速度是均匀变化的（体现“匀”字）

综合以上三个层次，给出定义“物体在一直线上运动，如果在

任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等，这样的运动叫做匀变

速直线运动。”

所以不管概念分几层，也不管各层之间是平行关系还是层层递

进关系，你听课的时候只要将各层的含义分开，将每一层含义弄清

即可。

又例如：“力是改变物体运动状态的原因。”

第一层：力的作用能改变物体速度的大小（举例汽车的各种运

动情况：静止f运动；运动f静止；速度逐渐变小，速度逐渐变大

等等）。

第二层：力的作用能改变物体的运动方向（举例汽车转弯；骑

自行车转弯；人造卫星等等）。

第三层：力的作用能同时改变速度的大小和方向（平抛物体的

运动）。

第四层：力不是产生运动的原因，也不是维持运动的原因。

老师讲课时肯定会重点强调第一、二层含义，因为它容易被许

多非本质的现象所混淆，所以你听课的时候就得把这个重点听清楚

了，比如我们上面所举的例子，静止的汽车运动起来，运动的汽车

静止下来都因为受到力的作用。而你如果认为力是产生运动的原因,

那就错了，老师讲的是力改变了物体速度的大小和方向，所举的例

子也是力引起速度大小和方向的改变，它只说明力改变了运动状态,

但并不是说有力才有运动。另外，运动也不需要力来维持，没有力,

物体也可以是运动的，而且还做匀速直线运动。所以听课的时候一

定得把重点听清楚，分清主次，然后再加乂深化，把所听的知识、

所学的内容彻底消化了，这样就能形成清晰的新概念，这样的听课

才有效果。

对物理规律课而言，听课的时候一定要把握规律的前提条件、

形成过程、物理本质和形成范围。即“四明确”：明确分清条件和

结论；明确分析思路和方法；明确关键术语的内涵；明确规律的应

用。这些都是听物理规律课的时候应该注意的。

如牛顿第一运动定律的建立，虽然是以实验为基础，但它不能

直接用实验加以证明，它是实验、思维、推理和想象相结合的产物。

牛顿第二运动定律，则是在实验事实的基础上，经过分析、综

合、并利用数学方法总结出的客观规律。

另外，物理规律是有关物理概念之间的必然联系。任何一个物

理规律，都是由一些概念所组成的。

对于习题课，应注意用物理规律解题的条件、基本的解题方法

和步骤，解题中容易出错的地方。

（三）处理好听课和记笔记的关系

记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于

注意力的集中稳定C关键是要学会记课堂笔记。有的同学总是感到

困惑，说“上课时注意了听课，就忘了记笔记；而记了笔记，就又

跟不上老师的思路了”。对此，应认识清楚听课和记笔记的关系：

听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。

那么，我们应该如何记笔记呢？我认为，我们不应该将“笔记”

变成老师的“课堂语录”，也不应该将“笔记”变成"板书复印”O

课堂笔记要用自己的话，把老师讲的重点、难点、疑点、补充结论

或例题等记下，书本上有的少记或不记，书上没有的多记，尤其要

重视记下分析解决问题的典型思路和方法技巧等。在课堂上要简记,

在课后依照听课的记忆做课后补记。

有的同学企图把老师的话全记下来，追求笔记的完整，过多地

考虑笔记的形式，这样会影响听课；有的司学课后不整理，不翻阅

笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的，目

的是帮助自己理解学习内容，有利于复习和记忆知识。课后要及时

整理笔记，整理笔记的过程，既是加深理解的过程，也是复习巩固

的过程。如果还没有掌握记笔记的方法，听课和笔记发生矛盾，要

把听好课放在首位，下课后再参照同学的笔记补起来。

有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，特别是对于

高中物理学习是不行的。俗话说“好脑子不如烂笔头”，听课时间

有限，老师讲的内容转瞬即逝，我们对知识的记忆随时间延伸会逐

渐遗忘，没有笔记我们以后就没有办法进行复习。

（四）掌握物理老师上课的特点

每个物理老师都有属于自己的一套教学方法，从引入新课到讲

解新课，往往并不和课本完全一样。有的采用探索法、悬念法进行

教学，有的喜欢用启发式提问进行，有的喜欢从讲解历史名人故事

入手，有的喜欢用新闻报道，而有的更偏向于就题论题等等。有经

验的老师每堂课都有自己独特的课堂设计，所以你要充分了解老师

的上课特点，及时调整自己的听课方法，使自己的思路随着老师的

方法的变化而变化c有的老师在引入新课的时候，引入方法就比较

多变，新颖、活泼，所以你听课的时候就得充分融入老师讲课的情

境中去，让自己积极参与，让自己的情商和智商得到最大限度的发

挥，从而使听课取得最佳效果。在讲课过程中，为了引入一个物理

概念或解释一个物理现象，有的物理老师喜欢用肢体语言来表演，

而往往在表演的过程中解释了很多用简单的语言不能解释的物理知

识，所以你不能简单地看热闹，而要和老师地思维融为一体，仔细

观察、思考老师为什么要这么表演，其目的是什么，我从中能发现

什么，得到什么结论等等。比如，在引入静摩擦力的时候，老师用

推讲桌的例子。推，没有动，为什么？有静摩擦力。再增大一点力,

还是没动，为什么？有静摩擦力。再加大力，快要动了。这样通过

一连串的肢体语言，不仅得到了静摩擦力的概念和产生原因，而且

还得到了最大静摩擦力的概念，会听课的在老师一连串的表演中把

静摩擦力的所有知识都掌握了。再比如，在讨论匀速圆周运动的速

度大小和速度方向时，往往速度大小很容易理解，因为匀速，所以

速度大小不变，但速度方向如何呢？有的老师会用肢体语言来表演,

在原地转圈，以手的指向或脸的朝向作为速度的方向一一做匀速圆

周运动，速度大小不变，但是方向一直在变。

经验告诉我们，适应老师的教学方法也是听好课的关键。

课堂上几十分钟的时间，往往是你课后花几个小时甚至十几个

小时也换不来的。会听课的只要充分利用这个黄金时间，就会取得

优异的成绩，而且还觉得特别轻松，觉得学习是特别有意思、特别

愉快的事。

（3）复习

复习是预习和上课的继续，它将完成预习和上课所没有完成的

任务，这就是在复习过程中达到对知识的深刻理解和掌握，在理解

和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程

中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化,

使知识真正消化吸攻，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。

在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问

题的能力，知识也在理解的基础上得到巩固记忆。从某种意义上讲,

知识掌握如何，由复习效果而定。

课后要复习教科书，抓住知识的基本内容和要点；尝试回忆，

独立地把教师上课内容回想一遍，养成勤思考的好习惯；同时整理

笔记，进行知识的加工和补充；课后还要看参考书，使知识的掌握

向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。

高中学习功课多、学习任务重，有的司学为了节省时间，课后

总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻书、看笔记、找

公式，孰不知，这么做是钝刀砍柴，既费时费力，效果又差。常言

道，“磨刀不误砍柴功”，在这里我想告诉同学们的是，心理学的

研究表明：知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的,

因此，课后我们首先应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认

真思考、回顾，通过对知识进行及时的回忆战胜遗忘。也可以是对

物理概念的进一步思考，因为掌握物理概念是学好物理最起码的要

求，它在物理学习中的地位好比是一座大厦的基础。还可以是对公

式、定理的重新推导，从而在记忆理解物理公式的同时，深入体会

它的物理意义及其适用条件，为进一步灵活应用做好准备。

(4)练习

第一句话，要学好高中物理，不做题不行。要在复习的基础上,

独立地，保质保量地完成一定量的练习题。通过练习，一是可以帮

助我们记忆、理解物理概念和规律，能够在实际问题中灵活地运用

它们；二是锻炼并提高自己的各种能力。

解题像破案一样，分析推理要步步为营，要以最基本的知识、

规律作为推理的依据，千万不能想当然。首先要仔细审题，弄清题

中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要解决的问题；根据题

中陈叙的物理现象和过程，对照所学物理知识选择解题所要用到的

物理概念和规律；经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式；

借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单

位制中；最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用规律是否正

确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合

实际，物理意义是否明确，运算过程是否严密，是否还有别的解法,

通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解

题的思路和方法，提高解题能力。

课后一定要先复习，后做作业。知识是形成技巧的基础，只有

知识掌握得正确，才能形成正确的技能技巧。要保证作业不出错误

或少出错误，迅速完成作业，作业前必须先读书，将知识很好地消

化理解。很多同学不懂这个道理，也没养成这个良好习惯，总是急

于完成作业。由于对知识理解不深，记忆不准，常常发生错误，从

而降低了作业的质量。虽然增加了作业的时间，却没有达到复习巩

固知识的效果。

第二句话，要学好高中物理，光做题也不行。物理世界是丰富

多彩的，物理知识的应用是千变万化的，绝不是成千上万道题所能

概括得了的。

因此，在解题时，不能只会解就算了，而是要提高到掌握解题

的基本方法的高度c做题必须经过积极思考和总结，领悟其中的道

理，才能真正掌握解题的要领，提高分析问题、解决问题的能力。

换句话说，做题必须做明白！

每做完一道习题，都应总结一下，看着通过做这道题，自己对

物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地

对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和

物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否

独立地进行逻辑推理。所以每做一道习题，都要力求在能力上有所

提高。总之，做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。做习题时，

一定要经过独立思考，不能机械地套用老师讲过的例题或者自己以

前做过的题目类型c只有这样才能期望切实有效地提高自己独立工

作能力，以应付各种有关的考验，当然也包括考试的考验。

有的同学认为自己独立处理问题的能力较差的原因是难的习题

做得少了。于是便花很大力气去攻难题，解一道难题，记住一种解

法。这些同学脑子中虽有许多解难题和复杂题的方法，但一旦遇到

自己没有见过的情景，脑子里的记住的各种题型和解法与不熟悉的

物理情景对不上号，仍毫无办法，于是更加认为自己做过的难题还

不够多。其实这些同学可能根本没有找到自己独立处理问题能力差

的症结所在。如果对一些基本的问题和比较简单的习题，都是自己

经过仔细分析后独立解答的，如果你对求解过程中的依据，每一步

涉及的基本的物理概念和基本的物理规律都有深刻的理解，那么你

就具备了独立解决较难的问题的基础，再经过解答一定数量复杂问

题的锻炼，一般就可能具有较强的独立处理问题的能力。但不少同

学由于平时缺乏独立思考、独立处理问题的素质与习惯，因而在碰

到陌生的或者复杂的情景时，首先从心理上就感到畏惧，缺乏独立

思考、独立分析问题与独立解决问题的勇气和能力。这也可算是一

种非智力因素，但它却是与智力因素紧密地联系在一起。

注重一题多解，一题多议。

解一道题应充分发挥题目本身内涵的教育功能，不应把答案出

来看作是解题的完成，恰恰相反，答案出来以后是自己总结回顾、

提高自己整体把握能力的极好时机，不应错过。所以答案出来后，

我们要回顾头来思考一下，看看自己是怎样解出来的，有什么经验

和教训可以吸取，克服解题的盲目性，提高解题效益。《孙子兵法》

上说：“伤其十指，不如断其一指“，用到习题上可以说：粗做十

道题，不如精做一道典型题，精做一道典型题可以收到举一反三，

触类旁通的效果；精做物理习题可以对一些题进行一题多解，对习

题“扩充”、“变型”或在某些条件变更一下，进行一题多用和一

题多议。在实际解题过程中可以这样做：第一步，先用自己最熟悉

的方法，分析、解答出正确答案；第二步考虑还有没有其它方法；

第三步可以这样考虑，如果条件改变，或将原题的数字用字母代替,

会出现什么情况；怎样改变题目中的条件，使结论不变或结论也随

之变化，或从同一条件出发，可不可以有不同的情景，得出不同的

结论。

目前同学们在解题中存在的问题主要有：

（一）目的性不明确

当前有些同学对于解题的目的认识模糊。他们在学习过程中不

明确为什么需要解题，解这道题的目的是什么；有些同学在解题过

程中不留心解题的过程，不去弄懂为什么这样解的道理，而是设法

如何能快点解出答案来，这些同学没有在应有的解题程序上分析所

解的习题，好象解题只是为了得到答案，做习题只是为了完成老师

布置的作业。

（二）对物理习题“做得多，想得少”

做物理习题有些同学只是仿照在课堂上学过的例题来解答，所

以一遇到类型不熟的习题时，就埋怨这样的题没解过、没学过，好

象非得把所有的题都学过、预先把所有类型的题目都逐个解过不可。

这种现象说明有些同学学得过于死板，在活化知识方面缺乏功夫。

究其原因，就是平时做题时想得太少，思考得不够，往往结果出来

后就认为任务完成了，这样习题尽管做得多，却思考得少，总结得

少。

（三）对物理习题“粗做多，精做少

在解物理习题的过程中，有一些同学贪快图多，不注意分析物

理过程，不注意解题过程，做多少算多少，结果做出来的东西只有

自己勉强能看懂；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情

景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系不作交待，只是

粗线条式地解了题，算是给老师和自己有了交待。

（四）做题目套公式多，分析得少。

在解物理习题的过程中，很多同学的解题是在一大堆公式中碰

来碰去，运气好的恰巧给他碰到了一个合适的公式，解题就能顺利

地进行下去；运气不好时，公式套来套去就是无法套到合适的，结

果解题过程只能被迫停下来，这种碰运气，套公式的解题方法永远

也不可能学好物理C有些同学在解题过程中没有养成画图的习惯，

整张物理试卷中没有一幅受力分析图，也没有一幅情景分析图，可

以说就是整篇的数学公式。

（五）不注意解题后的反馈，不喜欢动手运算

有些同学解题只是为了完成老师的作业，作业发下来后，有的

根本不看一眼就放进书包里；还有些同学只是看一下有没有错误，

没有错误就万事大吉，若有错误也只是粗咯地看一下，根本不去深

究为什么会错，错在哪里，因而以后遇到了同样的或相似的题目还

是要错，解题的目的根本无法达到；有很多同学平时作业时不喜欢

动手运算，即使是很简单的运算也要借助于计算器，到考试时遇到

稍难一点的计算，就感到烦，从而错误百出，丢掉了许多不应该丢

的分数。

下面是我国物理学家严济慈先生的一段话，希望同学们能记住

他的教诲。

“做习题可以加深理解，融会贯通，般炼思考问题和解决问题

的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题

都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在

凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还

能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”

(5)质疑

疑是探究知识的起点，所以要学会质疑，提出问题。学问学问,

连学带问。一个人要博学多才，既靠学又靠问。大胆地向老师提出

疑问，不是愚笨的反映，而是追求真知、积极向上的表现。

在学习的过程中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时

消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的

同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正,

其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。

对于疑难问题，我们应该及时想办法解决，对错题则应该注意分析

错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公

式致错还是题意理解不清致错等等。

(6)小结

我们常说，学习的过程就是把书由薄变厚，再由厚变薄的过程。

我们前面所说的正是告诉大家怎样才能把书由薄变厚，但把书由薄

变厚并不是我们的目的，太厚了，就会超负荷，承载不起。大千世

界，纷繁复杂，但在哲学家看来，无非是物质或精神；而在生物学

家看来，无非是动物或植物。可见，只要我们学会发现其共性，找

出其本质，便都可化繁为简，化难为易。学习也正如此，若我们学

会了对知识的归纳、总结，那么繁杂的物理内容便化成了简单的几

个部分，学习起来自然就会轻轻松松、游刃有余、

学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不归纳总结，就

容易出现知识之间的割裂。其结果必然是物理内容一大片，定律、

公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系

理解不深，不会纵观全局，前后联贯，灵活运用物理概念和物理规

律去解决具体问题c因此，课后要及时的复习、总结。课后的复习

除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。

要经常通过对比、塔别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展

过程，并及时归纳总结以形成系统的知识，使零散的知识形成清晰

的脉络。对每一个单元、每一章节引入的概念、规律，一些典型的

习题及其基本的解题方法，及时加以归纳、总结，直至对知识结构、

思维方法构建完整知识结构，总结积累解题方法。

如学完“匀变速直线运动”后要抓住这样几点：描述一个匀变

速直线运动物体的‘运动情况共有vO、vt、s、a和t等五个物理量；

表征匀变速直线运动特征的是vO和a两个物理量；时间t是自变量,

它牵连着s和vt的变化。再通过图线和公式的复习应用，弄清由这

五个物理量组成的运动学公式不能死记硬背，关键要抓住vO和a这

两个物理量。在解题中首先要考虑的也是这两个物理量。例如处理

竖直上抛运动时，要抓住vO和g这两个不变的量。通过分析对比，

归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因

果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断

巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。

以上六个环节是学习新课的基本进程，它们环环相扣，每一环

都十分重要，缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响。

通过预习、听课学会基本的概念、规律，然后通过课下及时复习记

住这些内容，再通过练习学会使用物理规律、方法解决问题，之后

通过进一步练习和总结，提高分析综合能力，达到能够根据题目不

同的要求，熟练运用所掌握的规律、方法去分析、解决各类比较复

杂的问题，并最终达到学习物理的最高境界。

我相信，只要我们能严格落实学习进程的这几个环节，将学习

踏踏实实地对待，相信每位同学都会有一个好的成绩！

3、细节决定成败

经常在考试结束后听到不少同学有这样那样的抱怨，一些会做

的题，要么条件看错了，要么公式或单位写错了，还有分式的分子、

分母写反了，或是数字运算错误，像"2等于0、2,10乘0、2等

于50,这样的错误在试卷中比比皆是，究其原因是由于平时练习中,

多数同学都是使用计算器做数字运算；另外像画图不准确，文字、

符号书写不规范，解题过程不完整等，以上种、种现象，造成该得

分的题目因为不该发生的错误而丢分。因比在复习和考试中一定要

注意细节问题，它在很大程度上影响着最终的结果，所以有的老师

说，考试中不怕某一道题没有做，最怕每道题都有失分。每道题都

有失分，这是考试得高分之大忌！

考试答题过程中，要保持平和的心态，对每一道题都要逐字逐

句，仔细审题，答题时受力图、轨迹图、过程草图等要完整、规范，

文字、符号书写要清楚、准确，字母的大小写、上下角标要区分清

楚。积极思维，想象情景，建立模型，分析过程，寻找规律，列出

方程，最后运用数学方法求解、讨论结果，数学运算要准确，解题

过程要完整、有效C

最后要提醒大家：在考试中，尤其是在竞争激烈的高考中，没

有哪位一同学能做到解题从来不出错。但无疑，谁能够有效地防范

错误或者减少失误，谁就能够在高考中胜出。

在此，我提出一个口号：向正确率要成绩！

六、高中物理学习常见误区浅析

在高中物理学习调查中，发现约占40%的同学普遍存在物理成

绩不理想的现象，其表现为：一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏

低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是物理的多次检测或是

成绩欠佳，或是有一定下降。对这部分同学的进一步调查研究，发

现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，哪为什么会出

现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其

是思维方式、方法上寻找原因。下面是高中物理学习中的几种主要

思维错误。

1、形象思维中的形象淡漠

形象思维在高中的物理学习中起着极为重要的作用。如果对特

定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象,

不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现

实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思

维活动。例如：头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形

象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对

于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难。

2、因果思维条件的制约

事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较

复杂的思维过程，一些思维能力不强的同学难于进行这类思维；对

教材不理解或理解不透的同学也无法对一些条件进行分析和选用，

从而使得在有条件关系的习题面前显得无能为力。如关于功的定义

及计算方法，绝大多数同学都能流畅地表达出来，但解答具体问题

时，很多同学又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛

在脑后，从而出现错误。

3、逆向思维不知反其道而行之

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特

点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量

方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大

量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的老师没有

注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多同学不善于甚至不知

道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。例如很多同学总认为抛出

去的物体受到重力加抛力两个力的作用，其原因除受“抛”字的干

扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在,

这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

4、比较思维中的操作不当

比较思维是高中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说高

中生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比

较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的同学在比较思维

中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的

可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比

较两种事物的共性加个性，不善于舍同求异或舍异求同。有相当多

的同学在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。

如压力和压强，速度和加速度、功和功率，功率和机构效率，左手

定则和右手定则等C

5、思维定势导致思维阻塞

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，

思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道测试题：一人站

立在平面镜前，然后慢慢后退，贝人人在平面镜中的像越来越小，

像离平面镜越来越远；B、他的像越来越大，像离平面镜越来越近；

C、像的大小不变，但像离人却越来越远；D、像的大小不变，像与

人的距离也不变。错选A的比例竟占40队进一步的分析发现，这

么多的同学之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，

而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与

中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、

新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是同学

学习物理的思维过程中的一个不利因素。

上述是高中学生在物理学习中的几种主要思维错误，究其原因

主要有：

a、没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、

现象的本质；

b、不能准确区分相近的物理量；

c、忽视或误解物理规律的适用条件;

d、没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；

e、片面分析问题，只见局部不顾整体；

f、凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；

g、死记硬背物理公式和某些结论，声具体问题不会具体分析；

h、不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程；

i、不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。

究其根源，（1）是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密,

运用物理知识解决实际问题时灵活多变；（2）是同学们还没有把握

住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于

作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从

分析题中抽象出物理模型-----------确定遵循的规律----------

一找出已知和未知的联系-----------建立方程------------探讨

答案的物理过程。一部分同学在学了物理之后，观察物理现象还仅

仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得

到纠正，新观念未曾建立。

同学们要明确为什么学、学什么，更重要的是要知道怎么学，

要掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心

理定势的消极影响，是高中物理学习中不可忽略的重要环节。

七、对物理成绩不理想的同学说几句话

1、树立学习信心

“信心比天才更重要”。

想提高物理学习成绩，首要的问题是我们要树立“必胜”的信

心。学习成绩不理想不是缺点，不理想的原因只不过是我们过去学

习没有努力，或我们没有找到正确的学习方法。现在我们能认识到

这个问题就很好，至少说明我们有了想提高物理成绩的想法。离高

中毕业还有两年半时间，在今后这两年半中补回过去半年所失去的,

是完全能做到的。不过这需要我们付出自己的加倍努力（因为我们

比别人每天要学的内容要多哟！）。树立起自信心，做好刻苦努力

的心理准备，我们就迈出了通向成功的第一步。

2、“知新不忘温故”

因为我们在上学期的学习上有很多欠缺，所以我们应该在学习

新知识的同时，注意多补习以前的知识，正所谓“知新而温故”。

为了提高学习效率，我们可以针对自己基础薄弱的章节制定切

合实际的补习计划，计划要做的具体、可行，之后严格执行，这样

可以避免出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。有必要的话可请自

己的科任老师帮忙C

3、克服急躁情绪

学习是一个循序渐进、逐步提高的过程，循序渐进是掌握知识

的规律，也是学习文化知识的捷径。在学习中，要像攀登台阶一样,

步步稳重拾阶而上，不断地借助“旧知”去获得“新知”，温故而

知新，慢中求快，稳中求好。我们不能梦想“一口吃个胖子”，盲

目追求速度和数量，其结果必是“欲速而不达”，多学而不获，事

倍功半。只有我们做好长期作战的思想准备，再加上自身的刻苦努

力，相信我们的物理学习成绩肯定会达到更高的境界！

请同学们牢记：态度决定行动方法决定效果细节决定成败

放下压力一一累与不累，取决于自己的心态

放下烦恼----快乐其实很简单

放下自卑一一把自卑从你的字典里删去

放下懒惰一一奋斗改变命运

放下消极一一绝望向左，希望向右

放下抱怨一一与其抱怨，不如努力

放下狭隘一一心宽，天地就宽

放下犹豫一一立即行动，成功无限

最后，祝同学们物理学习能取得成功！高中物理学习总结

篇2

众所周知，高中物理概念多、难度大、题目灵活，很多同学在

备考时感觉无从下手，面对不理想的成绩，很多学生陷入了苦海，

甚至失去了对高考的信心。作为东南大学的一名工科的研究生，对

于物理的学习有着自己的见解，现在简述于此，希望能给出在迷茫

中的学生们一些帮助！主要包括以下几点：

.....要重视实验,物理知识来源于实践，尽可能多动手做实验。

不会做实验就不能说学好了高中物理。认真思考物理实验的原理、

牢记实验的条件、仔细分析实验结论。比如“纸袋”问题，用电子

打点计时器在一条纸袋上打上一连串的点，然后用直尺量得每两点

之间的距离，结合运动学的知识，思考：每相邻两段长度差反映那

些物理量？每相邻三个点中间点的,速度和两端点速度的关

系？.....只有学会分析，才能来之不拒！

(2)要重在理解。学好物理，应该对所学的知识有确切的理解,

弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、

概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思

维的过程。不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条

文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。要重在理解，有意

识地提高自己的科学思维能力。

(3)要学会运用知识。学到的知识，要善于运用到实际中去。

不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能

在运用中学会分析问题的方法。要在不断的运用中，扩展和加深自

己的知识，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。

(4)要做好练习。做练习是学习物理知识的一个环节，是运用

知识的一个方面。每做一题，务求真正弄建，务求有所收获。下面

是我国物理学家严济慈先生的一段话，以比共勉！

“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题

的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题

都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在

凑公式而已。如果指导自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还

能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”高中物

理学习总结篇3

通过这些天的培训，使我获得了很多新知识和新理念，我深深

的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质

高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。作为教师，我觉得探究

教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开

发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取

信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是

我的一些体会与想法：

一、对新课程理念的领会：

1、注重物理学的思想、方法和科学精神的教育：改变过去那种

仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而

将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实

例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法

的意识。

2、体现了课程及教学内容的多样性和选择性：为使教材有利于

不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程

标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同

基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计

供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。

3、在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中

一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识

的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的

需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到

知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、

科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习

欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与

近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学？技

术？社会观念的渗透。反映选择性综合不司地区课程资源，考虑农

村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师

教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空

间。强调可操作性注重继承与发展，开发教材辅助资源。

4、新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构

建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、

学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师

的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，

转变为学生”学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程

的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求

教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调

学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行

体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习

方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，

二.在教学工作中应做好一下几点：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在为容和形式上作了重大改

革.大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”.这

些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有

标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的

挑战.所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的,探

索.要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料.要弄

清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生

的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果.总之，只有教师对

教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索.

2、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的

情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面.例如，

要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备;

要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会;

要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量,

这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计

划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索

的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生

活素材与之结合，增强探索内容的趣味性。

3、做课堂上的促进者。

课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过

程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。教师为学生

营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生

之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成

To新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程

要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和

创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有

学习的潜力，每个学生都能成功。

4、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动

性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索

的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”.但学生主动地、

独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由

被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程.而这种转化，主要

靠教师的引导和帮助.所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索

性学习，是新课程教学的中心任务.

首先，对学生的探索要进行正确地导向.探索作为一种学习活

动，也有有意义和无意义之分.教师应努力把学生引向有意义的探

索，减少或避免无意义的探索.不宜信马由缰，放任自流.对学生

进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探

索时相机予以提醒.

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价.新课程对学

生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还

要评情感与精神等隐性指标.所以，在教学过程中，教师应注意运

用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价.通过评价，使学生

尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的

不足，不断改进学习方法，提高学习效果.

把引导探索和教师讲授适当结合.当前，由于大力倡导“引导

式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接

受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及,实际上，这是一种

误解.课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生

进行有价值的学习.而任何有价值的学习都属于“意义学习”.根

据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件:

一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有

的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义,

即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联

系.教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促

成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式

就是适宜的，值得肯定的.讲授式教学、接受性学习可能造成“意

义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”.总

之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而

决定.新课程教学重视探索，但并不排斥讲授.教师应根据教学内

容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来.尤其是

对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主.

通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了

信心；通过专家老师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入的

了解，为下学期上好新课做好了必要的准备工作。因此

这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对下面的进行的新

课程教学作好了必要的准备工作。

这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、

学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究.本文仅为我个人一孔

之见，试为引玉之石专，以期和老师们进一步探讨.高中物理学

习总结篇4

作为一名毕业生，对物理的学习也有一定的认识，对于高中物

理公式，本人也有一定的见解，高中物理公式不在于如何熟练，而

在于怎样运用，做到不丢分。

很多学生在步入高三之际感到非常困惑：明明我所有公式都记

得滚瓜烂熟，为什么做题还是没思路，找思路总是慢半拍呢？其实，

“熟记公式”离对公式的“熟练掌握”之间还差得很远，大多数的

高三学生并不理解什么才叫做对公式的熟练掌握，因此才将时间错

误的花在了很多其他的地方，而忽略了这一最重要的基础。

我认为熟练掌握公式分为三个阶段：第一是要明白适用条件。

比如库仑定律，只有真空中和点电荷才能使用，否则就会形成错解；

第二是要能记住所有的顺反结论，比如平抛中间的.水平射程的公式,

用高度H和初速度V来表示位移X,但用H、X求V的以及用V、X

求H的这两个推论也必须的熟练：第三是能定性使用。举个例子来

说，万有引力中的公式错综复杂，但并不是所有的都需要记得滚瓜

烂熟，在很多情况下只需要了解随着轨道半径的增大，各个不同的

物理量，如线速度、角速度、周期、能量等是如何变化的即可。在

这些时候如果生搬硬套的去计算反而会事倍功半。

到了高三，各科的复习压力都会陡增，对于理科学生来说，用

最短的时间取得最大的提升是第一轮复习的最理想状态。如果你觉

得你把公式记熟了但成绩和思路还是上不去，不妨按照前文所说的

三步试一试，也许等你把所有的公式真正的运用自如了，你会发现

其实你的成绩早就悄无声息的飞跃了。这些见解虽然不是很好，但

是希望对大家也有一定的帮助。高中物理学习总结篇5

学习物理应该懂得知识和能力是不可宰割的，个别说，高测验

题对知识和能力的考核是联合起来进行的。一道试题既考查了知识,

同时又考查了能力，而且经常是考查了多少种能力。我们不应该把

某些知识与某种能力简单地对应起来。显然，一个知识贫乏的人不

可能有很强的能力，所以，考生应该全面复习物理知识，不要漏掉。

全面温习不是机械地、简略地阅读全部知识。由物理现象、物

理概念、规律等组成的物理理论比如一棵大树，各部分内容是严密

接洽构成的一有机的整体，有骨干、支干、树叶等。在逐章逐节复

习全体知识时，要注意深入理解和体会各知识点间的内在联系，树

立知识构造，使本人具备丰盛的、体系的物理知识，逐渐体会各知

识点的位置、作用、分清主次，理解实践的本质，这是进步才能的

基本。

高考试题知识笼罩面广，考生应答全部考试内容当真复习，该

记忆的应该记忆，物理知识点杂而多，不另外要猜题、压题，不要以

为不是重点内容就不会考，也不要认为有的知识陌生、冷清就不会

考，应该扎扎实实地全面复习。

全面、深入、准确地舆解物理概念、物理规律

理解和控制物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、

建破有一定的了解，对概念、规律内容的各种表白形式（文字的和数

字的）有明白的认识，能理解它们确实切含义，理解它们的成立前提

和实用范畴，理解它们在物理理论大厦中的地位，会利用它们剖析

解决问题。在复习前考生对此已经有必定的认识、理解，然而应该

晓得，根本物理概念、物理规律揭穿了客观事物的实质，是人类经

由长期波折的历史过程的结晶，存在深刻的、丰硕的意义，对它们

的实质和意思的理解是分档次的，在高中一、二年级学习时的理解

是低层次的，在复习过程中要尽力提高一个层次。

例如对力的概念的理解包括对详细的力（重力、弹力、摩擦力、

电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包含对普通、抽象

的力的概念的理解，还包括力作用于物体发生不同的后果的理解等。

我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在复杂的力学问题中,

在带电粒子在电场前磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这

些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对形象的普遍

的力的概念的理解C如：物体沿斜面下滑支持力不做功（斜面不动）

这是常见的情况，但不能得出支持力总不做功的错误论断。支持力

的特点是方向垂直斜面，如斜面可动，支撑力能够做正功，也可以

做负功；静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速，可以做正功、

做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功（做功代数和为零）；滑动

摩擦力可以使物体减速，也可以使物体加速，可以做正功、做负功，

但一对滑动摩擦力总做负功，系统战胜一对滑动磨擦力做的功即是

系统内能的增添量；洛仑兹力的方向总跟速度垂直，总不做功，它只

改变速度方向不改变速度大小，这是洛仑兹力的最大特点，其它的

力都不具备这一特色；力产生加速度，反之假如发现物体有加速度就

断定一定是力产生的等等。相似的问题良多，我们应该不断总结、

归纳。

例如，电场强度的定义是:E=F/q。应该清楚有两种电场；静止电

荷产生的电场和随时间变化的磁场产生的电场。定义：E=kQ/r2o

E二F/q,对这两种电场都适用，它是电场强度的普遍定义。这两种电

场的性质不同，静止电荷产生的静电场，其电场线起于正电荷终止

于负电荷，不可能闭合。变化磁场产生的涡旋电场，其电场线没有

出发点、终点，是闭合的。电动势的本质长短静电力挪动电荷做的

功，电感线圈中的.自感电动势、变压器副线圈中的感应电动势都是

涡旋电场力产生的C

应当留神，对基础物理概念、物理规律的深入理解不可能一次

实现，它需要一个重复加深认识的进程。碰到新的景象、新的问题、

新的领域，我们都须要从新意识、领会有关概念、规律的精确含意。

这样咱们就一直在越来越普遍的常识和背景上来掌握概念、法则,

从而对它们的懂得就更全面、深刻跟正确。

概念与规律紧密联系

应该知道，物理概念、物理规律揭露物理现象的本质，物理规

律建立了有关物理量间的联系，它们之间是紧密联系的。如果把它

们隔离开来，脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对

待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。我们应

该重要通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。例如：功的概

念除抓住功的定义式外，应该侧重从动能定理、功能关系、热力学

第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解，即从能质变

化、转化的角度来理解。在电学中、光学中，我们越来越着重从能

量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转

化来理解的；动量概念应联系动量定理、特别是动量守恒定律来理解;

电阻概念应联系欧姆定律、焦耳定律等来理解。电阻的定义是：

R=U/I,按欧姆定律，我们来体会电阻的妨碍作用。串联电阻、并联

电阻的等效电阻也由U与I的比来理解。从焦耳定律来体会电阻是

耗费电能转化为内能的元件；法拉第电磁感应定律的掌握不能分开磁

通量概念和感应电动势概念等等。高中物理学习总结篇6

有很多同学会问“学习物理有没有捷径呢”答案应该是没有，

学习是一件实实在在的事情，我们来不得半分含糊。虽然没有捷径，

但科学的学习方法确是有的。物理老师给大家介绍“6+2”学习法，

所谓“6+2”学习法即在学习过程中严格贯彻“预习-＞上课-＞复习-＞

作业一质疑一小结”六个环节，另外对于每一章或一单元进行学习

前后还应该有“计划”和“系统”两个环节。下面我们来看具体的

分析。

1.预习

学习的第一个环节是预习。在每次上课前，抽出一段时间将知

识预先浏览一下，一则可以