绝对成本理论比较成本理论教案

绝对成本理论、比较成本理论教案李军辉鄞州职教中心【课题】绝对成本理论、比较成本理论（高等教育出版社《国际贸易基础知识》（第二版）第四章第三节）【课时】45分钟【授课班级】职高一年级【教材分析】《国际贸易基础知识》是中等职业学校外贸专业的主干课程，具有很强的理论性、政策性、时代性。但是教材中的理论知识与学生的感性认识存在着很大距离，因此在教学过程中，学生普遍感到抽象、深奥、难懂，条条框框太多。但是教材的逻辑性很强，整本教材是围绕国际贸易基本概念和国际贸易政策而展开的。从对外贸易产生、发展来看，各国的对外贸易政策基本可分为两大类型，即自由贸易政策和保护贸易政策。绝对成本理论、比较成本理论是自由贸易政策的理论基础，理解掌握绝对成本理论和比较成本理论有助于学生理解各国之间为什么要进行国际贸易，为什么要实行自由贸易政策。本课对学生的综合分析能力、理解能力、运算能力要求较高。【学情分析】本节课的教学对象是职高一年级第一学期的学生。首先对于职高学生来说，学习基础、学习能力、学习态度、理解分析能力普遍较差，其次他们刚从初中升上来，缺乏对本专业的了解，对专业知识的接收存在一定的偏差。但是好奇心强，对新生事物比较容易接受，并且具有强烈的参与欲望和表现欲望。鉴于职高生的心理和教材特点，本课通过游戏、活动等方式来激发学生的学习兴趣，同时渗透职业思想，培养正确的职业观和择业观。【教学目标】1、认知目标：理解并掌握绝对成本理论、比较成本理论2、能力目标：提高计算能力、提高参与活动的能力、提高理解分析能力、提高查找资料能力3、情感目标：培养分工合作精神，扬长避短，树立正确的职业观【教学重点、难点】如何理解绝对成本、比较成本理论【教学方法及策略】通过游戏让学生亲身参与，从中感受抽象的理论知识；通过分组活动，培养学生团队合作精神和竞争意识；通过数学计算，便于学生对理论知识的理解和掌握，也提高了学生的数学计算能力；通过设问实现对知识的理解与深化。【教具准备】题板、气球、充气筒、线团、剪刀、箩筐【课前准备】将学生分组【本课类型】新授【教学过程】环节一游戏：我工作，我快乐1、事先准备好100个气球，4个线团，4个充气筒，4把剪刀，4个箩筐。2、请6个学生上来，并将其分成A、B、C、D四组，其中A组由三个人组成，B、C、D组分别由一个人组成，请这四组完成充气球工作。3、教师宣布游戏规则：B、C、D组必须依次按下列步骤完成充气球工作①剪线②充气③扎气球④将扎好的气球放进箩筐里。A组三个人分工：一个人专门充气球，一个人专门剪线、扎气球，一个人专门拿气球、将扎好的气球放入箩筐。活动时间为3分钟。4、活动结束后，A与B，C与D相互数一下各自所充的气球数，老师在黑板上将各组所充的气球数进行列示。5、教师请全体学生计算出B、C、D三组所充的气球总数、平均每人所充的气球数以及A组平均每人所充的气球数，并且比较这两个平均数的大小。6、结果：A组平均每人所充的气球数多。7、教师提出问题：为什么A组平均每人所充的气球数多呢？8、结论：分工可以增加产品总量，提高劳动生产率。9、理由：（1）分工能使劳动者的技术熟练程度增进，可以提高劳动生产率。（2）分工使人们专门从事某项作业，可以节省与生产没有直接关系的时间。（3）分工使专门从事某项作业的劳动者比较容易改良工具和发明机械。——亚当·斯密（英国）设计意图及目标达成预测：通过游戏，让学生亲身感受理论知识的生活来源，既激发了学生的学习兴趣和探索欲望，也便于学生对理论知识的理解和掌握。通过活动，培养学生劳动光荣、工作快乐的职业意识。过渡亚当·斯密认为适用于不同个人之间的分工，也适用于不同国家之间。环节二活动：你行我也行1、假定英国、葡萄牙两国都生产葡萄酒和毛呢这两种产品，他们的生产情况见下表。（表格中斜体部分由学生给出答案）2、提问：在酒的生产上，哪个国家的劳动生产率高？在毛呢的生产上，哪个国家的劳动生产率高？为什么？3、提问：英国专门生产毛呢，葡萄牙专门生产酒，各自的产量是多少？4、提问：分工前，酒和毛呢的总产量分别是多少？分工后，酒和毛呢的总产量分别又是多少？5、提问：若酒与毛呢按1：1比例进行交换，交换后两国各自所拥有的产品总量分别是多少？与分工前相比有什么变化？（注意：上述问题，由各组集体讨论，共同演算，给出答案。教师对最快给出答案的小组以气球给予奖励。）国家酒产量（单位）所需劳动人数（人/年）毛呢产量（单位）所需劳动人数（人/年）分工前英国1120170葡萄牙1801110分工后英国2.7190葡萄牙2.375190交换后英国11.7葡萄牙1.37516、结论：分工后，酒和毛呢的总产量都增加了。交换后，两国所拥有的产品量也增加了。7、理论：如果每个国家都按照其绝对有利的生产条件（即生产成本绝对低）进行分工和交换，将会使各国的资源、劳动力和资本得到最有效的利用，将会大大提高劳动生产率，增加物质财富。——亚当·斯密的绝对成本理论过渡如果英国生产上述两种产品所需的劳动人数都比葡萄牙多（见下表），按照绝对成本理论是不可能进行分工的，但在现实生活中，还能不能进行分工？分工以后的结果又会怎样？（表格中斜体部分由学生给出答案）国家酒产量（单位）所需劳动人数（人/年）毛呢产量（单位）所需劳动人数（人/年）分工前英国11201100葡萄牙180190分工后英国2.2220葡萄牙2.125170交换后英国11.2葡萄牙1.12511、提问：葡萄牙生产酒和毛呢所需劳动人数分别比英国少多少？（用分数表示）2、提问：英国在哪种产品的生产上劣势小一些？葡萄牙在哪种产品的生产上优势大些？3、提问：英国专门生产毛呢，葡萄牙专门生产酒，各自的产量是多少？4、提问：分工前，酒和毛呢的总产量分别是多少？分工后，酒和毛呢的总产量分别又是多少？5、提问：若酒与毛呢按1：1比例进行交换，交换后两国各自所拥有的产品总量分别是多少？与分工前相比有什么变化？（注意：上述问题，由各组集体讨论，共同演算，给出答案。教师对最快给出答案的小组以气球给予奖励。）6、结论：分工后，酒和毛呢的总产量都增加了。交换后，两国所拥有的产品量也增加了。7、理论：每个国家应集中力量生产那些“两利取重，两劣取轻”的产品进行交换，这样就可以增加产品总量，节约社会劳动，形成互利的国际分工和国际贸易。——大卫·李嘉图（英国）的比较成本理论设计意图及目标达成预测：通过小组共同学习，培养学生的合作精神。通过数学演算，便于学生对绝对成本理论、比较成本理论的理解和掌握，同时锻炼了学生的计算能力，增强了学生的自信心。通过小组竞赛，培养了学生的竞争意识。过渡上面我们学习了亚当·斯密的绝对成本理论和大卫·李嘉图的比较成本理论，那么对于亚当·斯密和大卫·李嘉图，你了解多少呢？环节三活动：相约伟人给学生3分钟时间，分小组集体学习，找出亚当·斯密和大卫·李嘉图的信息资料，并写在题板上，3分钟后，各组同时亮题板，师生共同评判，对找出最多的一组，以气球奖励。设计意图及目标达成预测：对于亚当·斯密和大卫·李嘉图的介绍比较简单，让学生自主学习，提高学生自主学习的能力，同时提高学生查找信息的能力。过渡通过绝对成本、比较成本理论的学习，我们可以得到什么启示呢？环节四讨论小结：实现梦想亚当·斯密的绝对成本理论：取优去劣，择优生产大卫·李嘉图的比较成本理论：两利取重，两劣取轻同样，在现实生活中，每个人都有自己的优势和劣势，我们应该扬长避短，根据自己的优势来选择自己的职业。作为职业学校的学生，我们应该学好专业技能以立足于社会。如果我们在任何方面都处于劣势，我们也不要灰心，天生我材必有用，我们可以选择劣势相对较小的方面来开创自己的事业。环节五布置作业1、结合自己的优势和劣势写