可能性教学设计与反思模板

教学设计基本信息名称《可能性》执教者苏亚欣课时第一课时所属教材目录人教版五年级上册第四单元教材分析本课是学生在三年级初步体验可能性的已有知识经验的基础上展开的学情分析我班40名学生，其中23名女生，17名男生。虽然学生有一些知识经验，但对于孩子来说，概率知识还是太抽象了，不易理解。教学目标知识与能力目标初步体验事件发生的确定性和不确定性，并能正确使用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述事件发生的情况，培养判断能力。过程与方法目标用实验的方法找出事件所有可能发生的结果，从中体会事件发生的可能性有大有小。情感态度与价值观目标通过观察、猜测、实验、交流等数学活动，经历知识的形成过程，逐步加深对不确定现象和可能性大小的理解，提高解决实际问题的能力。教学重难点重点会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述事件发生的情况。难点能准确判断事件发生的可能性的大小。教学策略与设计说明为实现教学目标，有效地突出重点突破难点，运用直观性原则，利用示意图帮学生理解题意，有效地突出“可能、不可能、一定”。而在探究事件的可能性有大小时，我运用“摸球游戏”引发学生的猜想，然后通过小组合作验证，得出结论。使学生经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。并通过联系生活的练习题，“高阳大世界转盘抽奖活动”进一步体验可能性和可能性的大小，让学生体会到生活中到处有数学，数学与生活是紧密相连的。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图导入（1分钟）提问：你们喜欢哪些游戏或活动？自由回答由学生喜好激发他们的学习兴趣探究新知第一环节（2分钟）出示课本“同学们聚在一起开联欢会”的图片，让学生观察这个班正在干什么？并描述画面内容。认真观察，举手回答培养学生的观察能力与语言表达能力（5分钟）出示“三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，而小明、小丽和小雪按先后顺序抽取卡片”的图片，理解题意，并借助示意图分析题意学生用“可能、不可能、一定”描述事情的发生情况运用直观性原则，利用示意图帮学生理解题意，有效地突出“可能、不可能、一定”（4分钟）练习：①让学生用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述自己周围发生的一些事情的情况②课本：做一做指名回答进一步理解确定性和不确定性探究新知第二环节（2分钟）摸球游戏导入：袋子里有红、蓝两种颜色的球，红球有10个，蓝球有2个，每个球的形状、大小都相同。猜一猜：摸出一个球可能是什么颜色？摸出哪种颜色球的可能性大呢？猜测结果：可能是红色，也可能是蓝色。摸出红球的可能性大运用“摸球游戏”引发学生的猜想（8分钟）说明实验纪律，发放实验记录单，出示试验方法：每次摸出1个球，记录它的颜色，然后放回去，摇匀后再摸，重复20次，并把结果记录下来小组合作探究，并填写实验记录单培养学生的合作精神与动手能力，使学生经历知识形成的过程（3分钟）统计学生汇报的结果小组汇报，实验结论：与猜测的一样（6分钟）通过实验你还能发现什么？学生经过讨论交流得出结论：a事件发生的可能性是有大小的。b事件随机出现的可能性的大小与个体数量的多少有关，个体在总数中所占数量越多，出现的可能性就越大；反之，可能性就越小。（6分钟）练习：①课本：做一做②联系生活的练习题，出示课件“高阳大世界转盘抽奖活动”的转盘，学生亲自通过抽奖游戏体会抽中大奖的可能性很小，而且让学生设计使游戏公平的转盘。进一步体验可能性和可能性的大小，让学生体会到生活中到处有数学，数学与生活是紧密相连的课堂小结2分钟师：生活中的很多事情都能反映可能性是有大小的：红茶瓶盖内的“再来一瓶”、“谢谢品尝”；方便面中“再来一袋”；彩票等。让学生说一说自己这节课的收获。布置作业1分钟课后练习题1—3题。板书设计可能性一定确定性不可能可能不确定性可能性是有大小的教学反思为了本节课课前我做了比较充分的准备，通过预设的教学环节，整节课学生基本处于积极主动的状态，而且学生掌握的情况比较好，与我预期的水平基本符合，我比较满意。探究新知第一环节中，在“让学生用‘一定’、‘不可能’、‘可能’等词语来描述自己周围发生的一些事情的情况”的练习中，有一位同学说：“今天下午可能下雨。”由于当时上午是艳阳天，而那位同学却说下午可能下雨，当时我停顿了几秒钟，承认了她说的“有可能”。而在探究新知的第二环节中，学生发现“可能性是有大小的”时候，我应该及时提到当时那位同学说的这种情况，并让学生判断这件事情发生的可能性的大小，我却也没有再提