2026届高中语文命题说题大赛-以杨蕾《遗言》命题为例

识得庐山真面目：

小说命题的思与行

——以杨蕾《遗言》命题为例

CONTENTS目录一说素养要求与高考考情二说素材选取与文本特点三说命题设计与试题考情四说试题分析与命题亮点五说命题反思与教学启示说素养要求与高考考情第一章命题依标《普通高中语文课程标准》要求，学生在鉴赏文学作品时，应“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。本题考查目标集中于对文学作品语言、形象、情感之美的体会和鉴赏。以《中国高考评价体系》为“锚”感受与体验感知人物情感、场景氛围、语言节奏；共情人物命运，体悟文本情感温度；捕捉细节，形成直观审美感受关联与探究串联情节、人物、环境，梳理逻辑关联；关联文本内外（背景、现实、同类作品）；挖掘主题、创作意图、深层意蕴；多角度思辨，提出个性化解读鉴赏与评判赏析人物塑造、情节结构、环境描写的艺术效果；品评语言风格、表达技巧、审美价值；评判作品思想倾向、艺术得失有理有据表达审美判断理解与反思准确理解词句、段落、主旨的语境义；反思人物选择、情节逻辑、主题启示；联系自我与现实，形成价值判断；整合信息，清晰表达理解与思考高考评价体系——核心价值•《遗言》这篇微型小说，以村主任离世后建桥集资款的追查为叙事线索，通过村民的猜疑与真相的揭晓，刻画了一心为公、坚守责任的基层干部形象，展现了乡土社会中的人性光辉与信任底色。命题聚焦基层人物的精神品格与价值追求，探究平凡干部身上的初心与担当，指向的是对基层工作者职业操守与人性本真的深度挖掘，紧扣“立德树人”的核心功能。设题有利于激发考生对基层现实与人性品格的思考，并联系社会生活中基层工作者的奉献事迹解答试题，体现了课程标准中“考试、测评题目应以具体的情境为载体”的要求。命题与高中语文教材中的经典小说篇目有机关联，其对人物形象的剖析、对情节与主旨关联的探究，与教材小说教学的核心要求高度契合，彰显了“引导教学”的核心要求，具有一定的信度、效度及合理的区分度，体现了“服务选才”的核心功能。文本语言质朴凝练、生活化，以简洁的叙述勾勒情节、刻画人物，如村民猜疑的神态、老太的凛然话语，用词精准且富有画面感，既贴合乡土叙事语境，也为读者提供了规范的叙事性语言运用范例。语言的建构与运用高考评价体系——学科素养小说以“集资款去向”设疑，情节从猜疑到揭秘层层推进，能引导读者梳理情节脉络、分析人物行为动机，在探究村主任形象与情节逻辑的过程中，培养逻辑推理、整体感知与深度思辨的思维能力。思维的发展与提升作品以乡土为背景，塑造了一心为公、恪尽职守的基层干部形象，通过村民的猜疑与真相的反差，凸显人性光辉与乡土温情；读者可在鉴赏人物形象与叙事构思中，获得审美体验，提升文学审美与鉴赏能力。审美的鉴赏与创造文本根植于乡土社会文化，展现了乡村的人际信任、基层干部的责任担当与乡土百姓的朴素价值观，让读者感受乡土文化中的精神内核，传承坚守初心、恪尽职守、以诚待人的传统美德与时代精神。文化的传承与理解高考评价体系——四层四翼•基础性：本题考查学生对文本基本内容的理解，要求学生能从文中找出相关信息，概括放牛生活的特点，体现了对学生基础知识和基本能力的考查。•综合性：学生需要结合文本的整体内容、作者的情感表达以及文章的主旨等多个方面，来分析放牛生活为何是“几近完美”的，考查了学生综合运用知识解决问题的能力。•

创新性：题目没有固定答案，学生可以从不同角度思考和解读，鼓励学生发表个性化的见解，体现了高考评价体系对学生创新思维和独立思考能力的重视。必备知识：小说的特点（”写作时的回忆“与”童年的感受“之间的关系）关键能力：阅读理解能力

信息筛选与整合能力

情感分析与鉴赏能力教材为源

1.文体特征关联：深化对“散文共性”的理解对应篇目：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《登泰山记》2.艺术技法关联：实现表现手法的迁移鉴赏对应篇目：《荷塘月色》《赤壁赋》《登泰山记》3.情感内涵关联：升华对人生况味的体悟对应篇目：《我与地坛》《项脊轩志》4.语言风格关联：构建评判语言美的尺度对应篇目：全部教材散文篇目，尤以《故都的秋》《荷塘月色》为范本。试题选择需要回应高中语文统编版教材中相关篇目，尤其是散文篇目的学习内容，践行“教考衔接”的命题理念。回顾高考.明确考情选文概览命题概览年份卷别选材文本类型T6T7T8T9

2025

I卷老舍《鼓书艺人》（节选）《我为什么离开武汉》（节选）传记、中国现当代小说理解内容+分析鉴赏艺术特色分析人物形象理解重要句子的含意探讨创作背景以及个性化阅读Ⅱ卷吴敬梓《添四客述往思来

弹一曲高山流水（节选）选自《儒林外史》第五十五回古代白话小说理解内容+分析鉴赏艺术特色分析文章重要情节的作用鉴赏作品的人物形象品味语言表达艺术、鉴赏作品艺术特色2024Ⅱ卷孙甘露《千里江山图》（节选）革命小说理解内容分析鉴赏艺术特色理解重要句子的含意理解重要语句的叙述效果回顾高考.明确考情选文概览命题概览年份卷别选材文本类型T6T7T8T92023Ⅰ卷陈村《给儿子》散文化（知青）小说理解内容分析鉴赏重要句子梳理概括人物的身心感受撰写文学短评思路Ⅱ卷沈从文《社戏》（节选）散文化（乡土）小说理解内容分析鉴赏艺术特色分析描写手法探究重要词句的意蕴乙卷曹多勇《长出一地的好荞麦》乡土小说/理解内容+分析鉴赏艺术特色分析鉴赏语段的艺术效果分析人物心理2022Ⅰ卷冯至《江上》历史小说理解内容+分析鉴赏艺术特色分析局部内容分析人物心理变化分析改写的文学效果甲卷王愿坚《支队政委》（节选）哈里森·索尔兹伯里《长征：前所未闻的故事》（节选）革命小说纪实文学作品/理解内容+分析鉴赏艺术特色分析人物形象的特点对比分析不同文体的文本的艺术表现试题研究选材特点以中国作家为主，现当代兼顾，当代的多为“茅盾文学奖获奖作品”；文本类型多样，包括革命小说、历史小说、散文化小说等,其中散文化小说体现了高考弱化文体属性的倾向；从选材主题看,聚焦“核心价值”，落实立德树人的根本任务；以单文本为主。命题特点1.主观题侧重考查小说阅读的主干知识、核心能力,如人物形象、艺术特点等;设问角度变小,但作答的难度加大,常常“牵一发而动全身”,强调综合性、应用性和开放性。2.客观题重点考查对作品内容的理解和对艺术特色的分析鉴赏。3.回归教材和语文基础素养，引导考生深度学习和真正读懂文本。命题趋势1.客观题与主观题相结合,整体赏析与局部赏析相结合,客观题注重“面”的展开,突出考查的广度,主观题注重“向下”的挖掘,突出考查的深度。2.依文设题,以灵活的设问规避答题“套路”,重点考查考生真实的阅读能力。3.教考衔接,注重对学科必备知识、学科规律性知识的考查。明确高考考情明确高考考情01主流形式：以单篇散文阅读为主（如2024新课标Ⅰ卷、2023全国甲卷）。发展趋势：出现“散文+其他文体”的非连续性文本（如2021新高考Ⅱ卷），体现群文阅读的命题理念，考查信息整合与比较分析能力。

命题形式：稳中有变，兼容并包0203命题选择词语、句子、结构思路、内容概括、文本特征等小切口深入。注重个性化、创造性解读，反套路化，依文设题，灵活而有深度。查角度：微观切入，宏观把握题目综合性、应用性强，全面考查语文核心素养。难度中等，既重基础知识，更强调文化的传承与人文精神的弘扬。充分体现散文在价值观塑造与审美鉴赏方面的独特育人功能命题导向：素养立意，价值引领说文体选择与文本特点第二章确立文体，依法读文说命题设计与试题考情第三章在真相大白前，小说的许多情节写了村民对集资款的担忧，请简要概述。【参考答案】①村主任去世后，人们“多了一份心事”，但此时都没有表现出来。②静默几天后，村民自发集合商议，决定委派村文书、村妇女主任代表村民上村主任家询问款项的去向，后来文书又派陶瓦村小学校长拿着村主任家的银行卡到镇上银行查帐。③人们胡乱犹疑后，几个村民直接到村主任家去质问。

在真相大白前，小说的许多情节写了村民对集资款的担忧，请简要概述。【命题意图】考查梳理概括小说情节的能力，隶属于文学类文本阅读的“分析作品结构，概括作品主题”考点。要求学生锁定“真相大白前”的文本区间，筛选出村民因集资款产生担忧的具体行为表现，既考查学生的文本信息筛选与定位能力，也考查语言概括与凝练表达能力，同时要求学生把握小说情节的发展脉络，厘清“担忧”从隐性到显性的变化过程。2．有人说，小说中，村主任虽然正面出场不多，却是小说的主人公。请结合作品简要分析。【参考答案】

①从主题的角度看，村主任是全心全意为村民办事的干部，他积极筹款，为村民修桥；他怕集资款丢失，藏得非常隐蔽；他临死一直在念叨着盛集资款的缸。②从情节的角度看，小说一直围绕村主任筹款建桥、保护村民集资款、村主任去世等情节展开。③从创作意图的角度看，小说塑造村主任这一形象，是为了赞颂基层干部一心为公的品质。2．有人说，小说中，村主任虽然正面出场不多，却是小说的主人公。请结合作品简要分析。【命题意图】

考查分析人物形象、判断小说主人公及对作品进行个性化阅读和创意解读的能力，融合了“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵”“探讨作者的创作意图”两大核心考点。题目以“村主任是否为小说主人公”为设问切入点，要求学生结合文本从主题、情节、创作意图等角度分析，既考查学生对人物形象的把握能力，也考查学生对小说主人公判定标准、小说情节与主旨关联的深层理解能力，同时兼顾对学生逻辑思辨与论证表达能力的考查。

两道题目由浅入深、层层递进，从基础的情节概括到深层的人物与文本主旨解读，符合高考文学类文本阅读“由表及里、从内容到内涵”的考查规律，既注重对文本基础理解能力的检测，也强调对文本深层鉴赏与探究能力的考查。解题指导第四章（一）第一题：梳理概括村民对集资款的担忧情节1.定区间：根据题干关键词“真相大白前”，锁定文本从“村主任突然倒地去世”到“老太太吩咐搬出瓦缸之前”的内容，排除真相揭晓后的情节，避免信息筛选偏差。2.找线索：以“村民的担忧”为核心线索，梳理情节发展中村民的行为变化，抓住文本中表现村民心理与行为的关键语句，如“多了一份心事”“静默了几天，终于着急了”“胡乱猜疑着”“气势汹汹地向村主任家奔去”等，定位担忧从“隐性隐忍”到“主动探寻”再到“激动质问”的三个阶段。3.筛信息：从每个阶段中筛选出具体的行为表现，如隐性阶段：村主任去世后，村民有心事却无人吭声；探寻阶段：委派代表询问款项去向、派校长查银行卡账户；质问阶段：得知纲在赌场后，村民欲上门质问。4.作概括：用简洁、通顺的语言对筛选的信息进行整合，分点表述，注意保留核心要素，避免冗余，同时保证情节的逻辑性与连贯性。（二）第二题：分析村主任为小说主人公的原因1.明角度：题干未限定分析角度，需结合小说鉴赏常识，从人物与情节的关系、人物与主题的关系、作者的创作意图三个核心角度展开，这是判定小说主人公的常规且有效的角度，避免角度单一或偏离重点。2.扣文本：每个角度都需结合文本具体内容进行分析，切忌空泛议论。如分析主题角度，需结合村主任“积极收集资款建桥”“日夜守护集资款”“临死念叨盛款的缸”等情节，印证其“全心全意为村民、一心为公”的人物形象；分析情节角度，需梳理小说“村主任去世留遗言—插叙筹款建桥—村民追查集资款—揭晓村主任守护钱款真相”的情节脉络，明确所有情节均围绕村主任展开。建逻辑：分点阐述，每个角度先亮观点，再结合文本内容进行分析论证，做到观点明确、论据充分、逻辑清晰，体现“观点+文本依据”的答题规范。说命题分析与命题亮点第四章必备知识点与学科素养1.落实语文核心素养考查：题目设计聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三大核心素养。第一题要求学生筛选、概括文本信息，落实语言的运用能力；第二题要求学生多角度分析人物与文本的关系，培养逻辑思辨与深度思维能力；同时，通过对村主任一心为公形象的赏析，引导学生感受基层干部的美好品质，实现审美鉴赏与价值引领的统一。2.贴合小说文体考查规律：命题紧扣小说的文体特征，从情节、人物、主旨、创作意图等小说鉴赏的核心维度设题，引导学生把握小说“情节为人物服务，人物为主旨服务”的内在逻辑，培养学生的小说文本鉴赏能力。。必备知识点与学科素养3.注重文本解读的整体性：两道题目均要求学生立足文本整体进行分析，而非孤立解读某个段落。第一题需要学生把握小说情节的整体发展脉络，第二题需要学生结合全文梳理村主任的行为、分析其与情节、主题的关联，强调“整体感知文本，局部细化分析”的阅读方法，避免学生断章取义。4.对接高考备考实际：题目难度适中，与高考文学类文本阅读的基础题与探究题难度匹配，既考查学生的基础阅读能力，也设置一定的探究空间，让学生在结合文本的基础上进行个性化解读，符合高考“基础保底，探究提升”的命题特点。创新特色总结情境创设真实：依托名家名篇，创设真实的文学鉴赏情境任务设计科学：各项任务既独立又关联，形成测评系统思维层次清晰：从信息筛选到审美评价，思维要求逐步提升教学导向明确：为散文教学提供“如何教”“如何评”的示范这套命题力求践行新高考背景下文学类文本阅读考查的先进理念，既注重基础又追求创新，既立足文本又超越文本，希望达成良好的测评效度和教学引导价值。说命题拓展与思考第四章本次两道题目与全国卷及新高考卷文学类文本阅读的经典题目高度契合，核心考查点在历年高考中均有体现：1.情节概括类：如2023年新高考I卷文学类文本阅读《给儿子》第1题“梳理小说的情节脉络”，2022年新高考II卷《到橘子林去》第1题“概括文中小满的心理变化过程”，均考查学生的情节梳理与概括能力，要求学生锁定区间、筛选信息、凝练表达，与本次第一题考查要点一致。2.人物与主人公分析类：如2021年新高考I卷《石门阵》第4题“小说中王木匠这一人物形象有哪些特点？请简要分析”，2020年全国卷I《越野滑雪》第5题“海明威的‘冰山原则’在小说中是如何体现的？”（涉及人物形象的深层解读），以及2019年全国卷III《到灯塔去》第6题“小说中莉莉这一人物形象有何作用？”，均考查学生对人物形象的把握、人物与文本的关联分析，与本次第二题的考查逻辑一致，均要求学生多角度结合文本进行分析论证。这些高考题均遵循“立足文本、由表及里、注重能力”的考查原则，与本次题目设计的核心思路高度契合，体现了高考文学类文本阅读考查的延续性。结合近五年新高考文学类文本阅读的考查变化，小说阅读的考查呈现出以下趋势，也为本次题目设计提供了方向：1.考查重点从“知识识记”转向“能力素养”：摒弃了对小说文体常识的机械识记考查，转而聚焦学生的文本解读能力、思维能力、语言运用能力，如情节概括不再是简单的情节罗列，而是要求学生把握情节的内在逻辑与人物心理的关联；人物分析不再是简单的形象标签概括，而是要求学生分析人物的价值与文本的主旨关联。2.探究性题目更注重“文本内的个性化解读”：探究题不再设置脱离文本的开放性问题，而是紧扣文本内容，让学生在文本解读的基础上进行个性化分析，如本次第二题“村主任是否为小说主人公”的探究，答案均在文本中能找到依据，避免了学生脱离文本的随意解读，强调“探究有边界，解读有依据”。3.注重文本的“整体性与关联性”考查：题目设计更加强调文本各要素之间的关联，如情节与人物、人物与主旨、环境与情节的关联，要求学生把握小说的内在逻辑，培养整体阅读与关联分析的能力。4.选材更贴近生活，注重人文价值：高考小说选材多聚焦平凡人物、普通生活，如本次文本中的基层村主任、乡村村民，通过平凡人物的故事展现人性美好与社会温情，考查学生的审美鉴赏能力与人文素养，体现了语文教学的价值引领。说命题反思与教学启示第四章学情分析依据学生的答题情况和命题心得,总结教学应注意的几个要点:1.情节概括题：一是区间定位不准，容易遗漏部分关键情节或纳入无关情节；二是信息筛选不全面，抓不住村民担忧的不同阶段的具体表现；三是语言概括不凝练，存在语句冗余、核心要素缺失的问题，甚至照抄原文语句，未进行有效整合。2.人物与主人公分析题：一是分析角度单一，仅从某一个角度展开，未形成多角度的论证体系；二是文本依据不足，观点与文本内容脱节，空泛议论，缺乏具体的情节支撑；三是对“主人公判定标准”理解模糊，误认为“正面出场多的人物才是主人公”，忽略了人物与情节、主题的核心关联。3.共性问题：部分学生缺乏“整体阅读”意识，阅读文本时急于答题，未梳理文本脉络便开始筛选信息，导致答题思路混乱；同时，答题规范意识不足，分点表述不清晰，逻辑衔接不顺畅。02040103命题反思与教学启示依据学生的答题情况和命题心得,总结教学应注意的几个要点:同一主题不同文本,或同一考点的课内课外比较,把教材与课外阅读融合在一块。四、关联教材,重视群文阅读。常规题与创新题结合,整理典例和错题,加强审题能力训