2025-2026学年古诗从军行片段教学设计

2025-2026学年古诗从军行片段教学设计课题课时设计意图一、设计意图紧扣课本边塞诗单元，通过朗读感知“青海长云暗雪山”的雄浑意境，抓“孤城”“玉门关”等意象分析边塞环境，结合“不破楼兰终不还”体会将士豪情，落实语言建构与审美鉴赏，联系背景理解家国情怀，符合初中生认知特点，提升古诗解读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读“青海长云暗雪山”等意象，提升语言运用能力，感受边塞诗凝练表达；鉴赏雄浑苍凉意境与“不破楼兰终不还”的豪情，培养审美鉴赏能力；结合唐代边塞背景，理解家国情怀，增强文化自信；分析意象与情感关联，发展逻辑思维与批判性思维。学习者分析1.学生已掌握边塞诗基本意象（如“孤城”“玉门关”）及唐代边塞背景知识，能初步感知诗歌情感基调。

2.学习兴趣浓厚，对战争、英雄题材有探究欲，具备基础朗读与意象分析能力，偏好直观体验式学习，部分学生需强化语言表达训练。

3.可能困难：对“青海长云暗雪山”的苍凉意境想象不足；对“不破楼兰终不还”的家国情怀理解较浅；凝练语言背后的历史背景关联需教师引导。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板；软件资源：课件制作软件（PowerPoint）、音频播放软件；课程平台：校本资源库；信息化资源：《从军行》朗诵音频、边塞意象图片（雪山、玉门关）、唐代边塞战争背景资料；教学手段：朗读法、情境创设法、小组讨论法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（校本资源库《从军行》朗诵音频、边塞背景图文），要求标注诗中意象；设计问题“诗中‘青海长云暗雪山’描绘了怎样的边塞环境？”“‘不破楼兰终不还’体现了将士什么精神？”；监控学生提交的预习笔记（如意象清单）。

学生活动：聆听音频，勾画“孤城”“玉门关”等意象；思考问题，记录对“暗雪山”苍凉感的理解；提交标注后的诗歌文本。

教学方法/手段/资源：自主学习法；音频、图文资源；在线平台提交功能。

作用与目的：提前感知意象与情感，为课堂分析边塞意境奠定基础，培养自主梳理能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入用唐代边塞战争地图视频，引出“从军”主题；讲解“孤城遥望玉门关”的“孤”字如何突出环境险恶；组织小组讨论“哪些意象共同营造了雄浑苍凉的意境？”；解答学生对“终不还”决心的理解疑问。

学生活动：观看地图，结合背景思考；分析“孤”“暗”等字的表达效果；小组合作总结意象组合（雪山、孤城、玉门关），分享对豪情的体会。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；地图视频、诗歌文本；小组讨论。

作用与目的：突破“意象组合与意境营造”重难点，通过合作深化对家国情怀的理解，提升审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用2-3个意象写一句表达边塞豪情的句子”；提供拓展资源王昌龄《出塞》对比阅读；批改作业时重点点评意象选择与情感契合度。

学生活动：仿写句子（如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰誓不还”）；对比《出塞》“万里长征人未还”的异同；反思意象运用是否准确传达情感。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展诗歌文本；作业批改反馈。

作用与目的：巩固意象分析与情感表达技能，通过拓展拓宽边塞诗视野，促进语言运用能力提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）王昌龄《出塞》（其一）："秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。"——对比"不破楼兰终不还"，体会不同边塞诗中"守边"与"破敌"的情感张力，理解诗人对战争本质的思考。

（2）王之涣《凉州词》："黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。"——结合"孤城遥望玉门关"，分析"孤城"意象在不同诗中的空间营造，感受边塞地理环境的苍凉。

（3）高适《燕歌行》："战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。"——与《从军行》中"黄沙百战穿金甲"对比，揭示边塞诗中战争残酷与将士牺牲的多元书写，深化对家国情怀的理解。

（4）岑参《白雪歌送武判官归京》："忽如一夜春风来，千树万树梨花开。"——拓展边塞诗中的"雪"意象，对比"青海长云暗雪山"的"暗"，体会边塞自然景观的多样性与诗人情感投射的差异。

（5）李贺《雁门太守行》："黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。"——分析"甲光"与"黄沙百战穿金甲"中"金"字的象征意义，探究边塞诗中色彩词对战争氛围的烘托作用。

2.课后自主学习和探究

（1）意象组合探究：收集王昌龄、高适、岑参三人诗中的"城""关""沙""雪"等意象，制作意象对比表，分析不同诗人如何通过相同意象表达不同情感，理解边塞诗意象的共性特征与个性表达。

（2）诗人经历与创作关联：查阅王昌龄"七绝圣手"的生平，结合其多次出塞的经历，探究"不破楼兰终不还"中决绝态度的个人经历背景，体会"诗史互证"的阅读方法。

（3）边塞诗情感脉络梳理：按时间顺序整理唐代初、盛、中、晚期的边塞诗（如杨炯《从军行》、卢纶《塞下曲》、李益《塞下曲》），分析不同历史阶段（如开疆拓土、安史之乱后）边塞诗情感基调的变化，理解时代背景对文学创作的影响。

（4）跨文体比较：阅读《史记·李将军列传》中"飞将军"李广的记载，对比"但使龙城飞将在"中的文学形象与历史形象，探究边塞诗中英雄书写的虚构性与真实性。

（5）语言炼字实践：选取《从军行》中"暗""孤""穿"等关键字，模仿诗人笔法，用2-3个意象创作一句描写边塞环境的诗句，体会边塞诗凝练语言的创作技巧。典型例题讲解1.**例题**：分析《从军行》中“青海长云暗雪山”一句如何通过意象组合营造边塞环境？

**答案**：以“青海”“长云”“雪山”三个宏大意象叠加，形成苍茫辽阔的空间感；“暗”字强化光线压抑，突出边塞苦寒险峻，奠定雄浑悲壮基调。

2.**例题**：赏析“孤城遥望玉门关”中“孤”字的妙处。

**答案**：“孤”既写城池孤立无援的地理状态，又暗喻将士处境，凸显边塞荒凉与戍守的艰难，深化孤独感。

3.**例题**：对比“不破楼兰终不还”与“万里长征人未还”所表达的情感差异。

**答案**：前者以“不破”“终不还”展现将士誓死报国的决绝豪情；后者以“人未还”透出征人思乡与战争的残酷悲凉。

4.**例题**：结合唐代边塞背景，说明“黄沙百战穿金甲”为何能体现将士精神。

**答案**：黄沙象征战场环境，“百战”写战事频繁，“穿金甲”暗示铠甲破损仍不退，突显将士坚韧不拔、视死如归的意志。

5.**例题**：用“烽火”“朔风”“铁衣”三个意象，仿写一句表现边塞戍卒艰辛的句子。

**答案**：烽火连天朔风烈，铁衣未解又经年。教学反思这节课学生预习时对“青海长云暗雪山”的苍凉感理解不到位，下次得提前补充地理背景图。小组讨论“孤城”意象时，部分学生只停留在字面意思，得设计更具体的引导问题。拓展环节对比《出塞》时，学生能发现“守边”与“破敌”的差异，但联系时代背景还需加强。仿写练习里，“烽火”“铁衣”的