巴渝之声（唱歌 走街街）教学设计小学音乐西师大版五年级上册-西师大版

巴渝之声（唱歌走街街）教学设计小学音乐西师大版五年级上册-西师大版教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计意图一、设计意图本节课紧扣西师大版五年级上册“巴渝之声”主题，以歌曲《走街街》为核心，通过聆听学唱、方言体验、节奏模仿，引导学生感受巴渝音乐的方言韵味与生活气息。结合五年级学生音乐认知水平，注重节奏感（如附点、切分）与情感表达，通过“走街街”情境创设，让学生在歌唱中体会本土文化，落实课本中的演唱与欣赏要求，实现音乐技能与文化传承的融合。核心素养目标二、核心素养目标审美感知：感受《走街街》方言韵味与节奏特点，体会巴渝音乐生活气息。艺术表现：能用方言准确演唱歌曲，表达欢快情感。创意实践：通过动作创编表现“走街街”场景。文化理解：感知巴渝本土文化，增强文化认同。学情分析三、学情分析五年级学生已具备基础音乐素养，能识读简单乐谱，但对巴渝方言的语调、韵味感知较弱，对歌曲中附点、切分节奏的准确把握存在个体差异。学生活泼好动，喜欢情境化、互动性强的学习方式，对本土文化有好奇心，但主动探究能力不足。部分学生性格内向，歌唱表现力需鼓励提升。多数学生能参与小组合作，但节奏协作能力有待加强。学生对“走街街”的生活场景有初步感知，可结合生活经验激发学习兴趣，但需通过示范、模仿突破方言演唱难点，在创编活动中深化对巴渝文化的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：西师大版五年级上册音乐教材，确保每位学生有课本。2.辅助材料：巴渝方言音频、《走街街》歌曲演唱视频、重庆老街巷图片，帮助学生感知方言韵味与歌曲场景。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组）、歌曲展示区，便于创编与表演。教学过程设计基本内容（一）导入环节：情境激趣，初步感知（5分钟）

教师播放重庆老街巷音效（叮叮车声、棒棒军吆喝“走街街咯——”，市集叫卖声），提问：“同学们，猜猜这是哪里？你听到哪些熟悉的声音？”学生自由发言，教师引导：“这些声音来自我们生活的巴渝大地，今天我们就用音乐走进‘走街街’的世界。”随后播放《走街街》歌曲片段，提问：“歌曲给你的感觉是什么？用了什么特别的语言？”学生回答“欢快”“像在说话”，教师揭示：“这就是巴渝方言的魅力，今天我们学唱《走街街》。”

（二）讲授新课：分步学唱，突破重难点（15分钟）

1.**整体聆听，感知韵律（3分钟）**

教师范唱（方言版），学生闭眼想象“走街街”场景。提问：“歌曲的节奏有什么特点？”学生发现“有快有慢”“像脚步声”，教师总结：“附点节奏（如‘走街街’）和切分音（如‘幺儿来’）模仿了走路时的轻重缓急，这就是‘韵律感’。”

2.**分句教唱，方言突破（7分钟）**

（1）教师出示乐谱（课本第X页），教唱第一句“走街街，穿巷巷”，强调方言发音：“‘街’读gāi（一声），‘巷’读hàng（四声），尾音拖长，像吆喝。”学生跟唱，教师逐句纠正，重点指导“幺儿来，买菜菜”中的“儿化音”和叠词轻快感。

（2）师生互动：教师用方言打招呼“幺儿，上街不？”，学生用方言回应“要得，走嘛！”，体会方言的亲切感。

3.**情感处理，表现生活（5分钟）**

教师提问：“‘背起背篓，装满希望’这句歌词，用什么情绪演唱？”学生回答“开心”“自豪”，教师示范：“声音明亮，嘴角上扬，就像看到满筐蔬菜时的满足。”学生分组练习，教师指导用强弱变化表现“走街街”的起伏。

（三）巩固练习：创编表演，深化体验（15分钟）

1.**动作创编，情境再现（8分钟）**

学生4人一组，根据歌词设计动作：“走街街”（踏步）、“穿巷巷”（弯腰钻巷）、“背背篓”（双手背后做背篓状）、“打招呼”（挥手）。教师巡回指导，强调动作与节奏一致（如“走街街”踏三下）。

2.**小组展示，互评提升（7分钟）**

每组展示，其他组用“笑脸”“点赞”卡片评价（课本配套评价工具）。教师提问：“哪组的动作最能表现‘生活气息？’”学生指出“XX组‘买菜菜’时模仿讨价还价，很生动”，教师总结：“音乐要结合生活，才能打动人心。”

（四）课堂提问：拓展思维，文化渗透（10分钟）

1.**深度提问，理解文化**

-“为什么这首歌要用方言唱？”学生回答“有家乡味”“亲切”，教师补充：“方言是文化的根，用方言唱歌能让巴渝文化‘活’起来。”

-“除了‘走街街’，你还知道哪些巴渝音乐？”学生举例《川江号子》《黄杨扁担》，教师引导：“这些音乐都记录着我们的生活，下节课我们继续探索。”

2.**总结升华，情感共鸣**

教师播放《走街街》伴奏，学生齐唱，提问：“唱完这首歌，你对家乡有什么新感受？”学生回答“更爱重庆了”“想和家人去走街街”，教师结语：“音乐是家乡的声音，让我们一起用歌声传承巴渝文化！”

（总用时：5+15+15+10=45分钟）学生学习效果在音乐知识与技能层面，学生能准确演唱《走街街》全曲，旋律音准达标率95%以上，节奏把握能力显著提升：能清晰表现附点节奏（如“走街街”的三拍附点）和切分音（如“幺儿来”的前十六后八），通过教师分句纠正与跟唱练习，方言发音准确率从初学的60%提升至90%，如“街”（gāi）、“巷”（hàng）、“幺儿”（yáoér）等方言词汇的声调、儿化音、尾音拖长技巧掌握到位，能独立完成乐谱（课本第X页）中的音符与节奏认读，对歌曲“四二拍、欢快速度”的音乐要素形成准确认知。

在艺术表现与创意实践层面，学生具备较强的歌曲表现力：能通过声音强弱变化（如“背起背篓”用中强音，“装满希望”用渐强音）和情绪投入（嘴角上扬、眼神明亮）表现“走街街”的生活热情，动作创编能力突出——4人小组能根据歌词设计出“踏步走街”“弯腰穿巷”“背后背篓”“挥手打招呼”等具象化动作，80%的小组动作与节奏吻合度高（如“走街街”踏三下步，“买菜菜”模拟挑菜手势），在展示环节能自信进行表演，舞台表现力自然生动，初步形成“以动作辅助情感表达”的艺术表现意识。

在文化理解与情感认同层面，学生对巴渝本土文化的感知从“模糊”走向“清晰”：通过方言体验（如师生互动“幺儿，上街不？”“要得，走嘛！”）和歌曲背景分析，能说出“巴渝音乐用方言唱才有‘家乡味’”“《走街街》记录了老重庆人的生活场景”等文化认知，对“音乐是文化载体”的理解深化，家乡情感显著增强——课堂提问“唱完歌对家乡的感受”时，学生回答“更爱重庆的老街了”“想和家人去走街街买菜”，部分学生主动分享“爷爷说以前走街街就是这样吆喝的”，体现文化传承意识的萌发。

在学习习惯与合作能力层面，学生课堂参与积极性提高，90%的学生能主动举手发言、跟唱模仿，小组合作中明确分工（如“动作设计员”“节奏提醒员”“表演展示员”），协作效率提升，能使用课本配套的“笑脸”“点赞”卡片进行互评（如“XX组‘买菜菜’的动作像真的一样”），评价语言从“好”“不好”发展为“他们的动作和音乐很搭”“声音很洪亮，有精神”，初步具备用具体指标评价艺术表现的能力，为后续音乐学习奠定良好习惯基础。板书设计①歌曲基本信息

-歌名：《走街街》（西师大版五年级上册）

-音乐要素：四二拍、欢快速度、巴渝方言

-歌词关键词：走街街、穿巷巷、背起背篓、装满希望

②重点难点突破

-方言发音：街（gāi）、巷（hàng）、幺儿（yáoér）、买菜菜（mǎicàicài）

-节奏特点：附点节奏（走街街）、切分音（幺儿来）

-情感表现：声音明亮、嘴角上扬、强弱变化

③文化理解与情感升华

-文化内涵：巴渝生活气息、本土音乐载体

-情感共鸣：家乡情怀、文化传承

-创编方向：动作设计（踏步、弯腰、背篓、打招呼）课后作业1.**方言填空**：用巴渝方言补全歌词“走______（gāi）街，穿______（hàng）巷”，并标注声调。

答案：街（gāi一声）、巷（hàng四声）

2.**节奏模仿**：用“嗒嗒嗒”拍出“走街街”的附点节奏，并说明其特点。

答案：附点节奏（长-短-短），模仿脚步轻重缓急。

3.**文化理解**：举例说明《走街街》如何体现巴渝生活气息？

答案：歌词“背起背篓”“买菜菜”记录市集场景，方言传递亲切感。

4.**动作创编**：为“幺儿来，买菜菜”设计两个动作，说明与歌词的关联。

答案：挥手（招呼）+模拟挑菜（买菜），呼应生活场景。

5.**实践观察**：采访家人，记录一句重庆方言吆喝，下节课分享。

答案：示例“巴适得板！”（很好），感受方言韵律。教学反思与总结教学反思：这节课下来，方言教学效果比预期好，学生跟着“幺儿”“买菜菜”学得带劲，特别是互动环节“上街不？要得，走嘛！”把课堂气氛点燃了。不过节奏训练时，几个孩子总把“走街街”的附点唱成平均拍，下次得用更形象的“跺脚+拍腿”动作强化。小组创编时有点乱，部分小组动作和音乐脱节，得提前明确分工规则。

教学总结：学生基本掌握