2025-2026学年桂花雨教学设计一等奖

2025-2026学年桂花雨教学设计一等奖主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：语文《桂花雨》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月20日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累文中描写桂花的生动词句，提升语言感受与表达能力。思维能力：分析作者以桂花为线索的情感脉络，理解象征手法的运用。审美鉴赏：感受“桂花雨”的意境美，体会童年趣事的纯真与美好。文化自信：感悟桂花承载的故乡文化内涵，增强对传统文化的认同感。学情分析五年级学生已具备初步的文本解读能力，能理解记叙文基本要素，但对散文的深层情感和象征手法把握尚浅。知识储备上，已积累部分描写景物的词句，但赏析优美语言的能力有待提升；能力层面，朗读流利度较高，但分析作者情感脉络和体会文化内涵的能力需加强；素质方面，多数学生有表达意愿，但思维深度和逻辑组织能力存在差异。行为习惯上，学生课堂参与积极，但部分学生易停留在表面理解，对“桂花雨”中蕴含的乡愁和文化情感可能共鸣不足，需通过情境创设和文本细读引导深入体验。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、桂花实物或图片

-课程平台：班级教学群

-信息化资源：PPT课件、桂花雨音频、相关视频片段

-教学手段：朗读课文、小组讨论、情境创设教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：教师手持桂花实物（或展示高清图片），播放轻柔的江南民乐。

2.**提问引导**：

-"同学们，见过桂花吗？闻过它的香气吗？"（学生自由发言）

-"如果桂花落下来像雨一样，你会有什么感受？"（激发想象）

3.**揭示课题**：板书《桂花雨》，齐读课题，强调"雨"的意象，引出作者琦君的童年回忆。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生自由朗读课文，圈出生字词（如"袅袅""缠"），同桌互查读音。

-教师指名朗读第3-4自然段，纠正"拣""箩"等字读音。

-**师生互动**：提问"课文围绕桂花写了哪些事？"（学生概括：摇桂花、晒桂花、吃桂花糕）

2.**精读品析（15分钟）**

-**重点突破"摇桂花"**：

-小组合作：找出描写摇桂花场景的动词（"摇""落""铺"），讨论这些词如何体现"桂花雨"的动态美。

-**创新互动**：学生闭眼听教师朗读"桂花纷纷落下来……"片段，想象画面后用绘画表达（3分钟展示）。

-**情感脉络分析**：

-教师引导："作者为什么说'全年，整个村子都浸在桂花的香气里'？"（联系前文"摇桂花"的欢乐）

-**分层提问**：

-基础层："桂花糕的味道如何？"（原文"甜津津"）

-深层层："香气里藏着什么情感？"（学生讨论后教师点拨：对故乡、童年的眷恋）

-**象征手法解析**：

-对比"桂花雨"与"雨"的异同，理解"桂花雨"象征美好回忆与乡愁。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**语言运用训练**：

-仿写句子："桂花像______，落下来像______。"（学生创作后互评，教师强调比喻要贴切）

2.**角色扮演深化理解**：

-分组活动：一组扮演琦君童年，一组扮演成年后的琦君，对话"为什么难忘桂花雨"。

-**师生互动**：教师扮演记者采访："成年后的你，看到桂花会想起什么？"（学生用课文原句回应）

3.**文化内涵拓展**：

-讨论：为什么"桂花"在中国文化中代表美好？（结合学情，教师补充"桂"与"贵"的谐音文化）

**（四）课堂总结与提问（5分钟）**

1.**梳理重点**：学生用思维导图总结"桂花雨"的意象、情感、象征意义。

2.**创新提问**：

-"如果让你为'桂花雨'设计一个表情符号，会是什么？为什么？"（鼓励个性化表达）

-"琦君的乡愁和你的哪些童年回忆相似？"（联系生活实际）

3.**升华情感**：教师总结"桂花雨"是乡愁的载体，引导学生珍惜传统文化中的情感符号。

**（五）作业布置**

1.必做：摘抄文中描写桂花的优美词句，仿写一段童年趣事。

2.选做：采访长辈关于"家乡的味道"，记录故事片段。

**时间分配总控**：导入5分钟+讲授20分钟+巩固15分钟+总结5分钟=45分钟（精确到分钟）学生学习效果在语言运用方面，学生能够准确积累并运用文中描写桂花的生动词句。初读环节中，学生自主圈出生字词“袅袅”“缠”“拣”“箩”，并通过同桌互读纠正读音，达成对基础字词的掌握；精读品析环节中，学生成功提取出“摇”“落”“铺”“浸”等动词，并通过小组讨论分析这些动词如何体现“桂花雨”的动态美，如“摇”字表现摇桂花的力度，“落”字展现桂花飘洒的轻盈，“浸”字则凸显香气弥漫的持久。在仿写练习中，学生能够运用比喻手法创作句子，如“桂花像金色的碎玉，落下来像一场甜蜜的雨”，部分学生还能结合生活经验补充“桂花像妈妈炒菜时撒的葱花，让空气都变得香喷喷”，语言表达更具画面感和生活气息，体现了从文本积累到实际运用的能力提升。

思维能力上，学生逐步掌握了分析作者情感脉络和理解象征手法的方法。在分层提问环节，基础层学生能通过“桂花糕的味道如何”这一问题，快速定位原文“甜津津”等细节，概括桂花带来的味觉享受；深层层学生则能在教师引导下，结合“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句，分析“香气”背后隐藏的乡愁，如“‘浸’字说明香气不是一时的，而是像水一样把村子包围，说明作者对故乡的爱很深”。在象征手法解析中，学生通过对比“桂花雨”与自然雨的异同，理解到“桂花雨”不仅是自然景象，更是美好回忆与乡愁的载体，如有学生总结：“雨是冷的，会让人想到离别，但桂花雨是香的、甜的，让人想起童年的快乐，所以作者用桂花雨来表达对故乡的思念”。此外，角色扮演活动中，学生通过扮演童年和成年后的琦君进行对话，能够区分不同阶段的情感变化，如童年时说“摇桂花是我最开心的事”，成年后则说“闻到桂花香，就像回到了小时候”，展现了逻辑思维和情感分析能力的提升。

审美鉴赏能力方面，学生深刻体会到“桂花雨”的意境美和散文的语言美。情境创设环节中，学生闭眼聆听教师朗读“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊：‘啊！真像下雨呀，好香的雨啊！’”片段后，能够通过绘画表达对“桂花雨”的想象，画面中既有飘落的桂花，也有人物欢呼的动态，色彩以金黄和嫩绿为主，体现了对文本意境的直观感受。在赏析“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句时，学生能通过“浸”字感受到香气无孔不入的美感，如“‘浸’字让我想到泡茶，桂花把整个村子都泡成了香的，这种感觉很温柔”。部分学生还能联系生活经验，将“桂花香”与外婆家的桂花茶、奶奶做的桂花糕联系起来，审美体验从文本延伸至生活，增强了情感共鸣。

文化自信层面，学生增强了桂花所承载的故乡文化内涵的认同感。在文化内涵拓展环节，学生通过讨论“桂花在中国文化中代表什么”，结合教师补充的“桂”与“贵”谐音文化，理解到桂花不仅是自然景物，更象征着美好、富贵和团圆，如“过年时家里摆桂花，就是希望新的一年富贵平安”“中秋吃桂花糕，代表团圆”。在采访作业中，学生主动询问长辈“家乡的味道”，有学生记录道：“奶奶说小时候她家乡的桂花树，每到秋天就满村香，邻居们会一起摇桂花做糕，现在想起还流口水”，通过这种跨代际的文化传递，学生感受到传统文化中“乡味”的情感纽带，进而增强了对本土文化的认同和自豪感。

行为习惯上，学生养成了主动积累语言、联系生活理解文本的习惯。课堂笔记中，学生不仅记录了生字词，还摘抄了“甜津津”“满头满身”“浸在香气里”等生动词句，部分学生还在旁边标注“可以用来写秋天的景色”；课后作业中，学生普遍完成了摘抄和仿写，且仿写内容不再局限于课文，而是结合自身经历，如“像桂花雨一样难忘的，还有老家院子里的桃花雨，花瓣落在头发上，痒痒的，香香的”。此外，学生在小组讨论中学会了倾听他人观点，如对“桂花雨象征什么”这一问题，有学生提出“象征童年的快乐”，其他学生补充“还象征家乡的味道”，最终达成共识，体现了合作学习能力的提升。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读琦君其他散文《髻》《春酒》，感受作者笔下童年记忆与乡土情怀；观看纪录片《中国味道·桂花篇》，了解桂花在饮食文化中的象征意义；收集含“桂”字的古诗词（如“桂子月中落，天香云外飘”），体会传统文化意象。

2.拓展要求：自主选择一项任务完成：①对比阅读《桂花雨》与推荐散文，梳理作者对“故乡”情感表达的异同；②采访家人记录一种“家乡的味道”，仿照课文细节描写制作家庭美食小记；③创作以“桂花”为主题的现代诗或绘画作品，课堂展示时需说明创作灵感与课文关联。教师可提供阅读支架或组织分享会，解答拓展过程中的疑问。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：用桂花实物与闭眼朗读结合，让学生多感官感受"桂花雨"的意境，比单纯文本分析更易引发情感共鸣。

2.角色扮演对话：通过童年与成年琦君的跨时空对话，学生自主发现乡愁的层次感，比教师直接讲解更深刻。

（二）存在主要问题

1.时间把控紧张：角色扮演环节超时2分钟，压缩了文化内涵讨论时间，部分学生对"桂"的谐音文化理解不深。

2.个体差异照顾不足：仿写练习中，能力较弱学生仅完成基础比喻句，未能结合生活经验拓展。

（三）改进措施

1.优化任务设计：将角色扮演改为"一句话采访"（如"成年后的琦君，此刻最想对童年自己说什么？"），限时3分钟完成，留足文化讨论时间。

2.分层指导仿写：提供阶梯式支架，基础层仿写比喻句（如"桂花像______"），进阶层补充感官描写（如"闻到桂花香，我仿佛______"），教师巡回时针对性辅导。课堂小结，当堂检测课堂小结：同学们，今天我们通过《桂花雨》走进琦君的童年，感受了“桂花雨”的动态美——“摇”“落”“铺”让我们仿佛看到桂花飘洒的画面，也读懂了“浸”字背后对故乡深深的眷恋。我们不仅积累了“甜津津”“满头满身”等生动词句，更明白了“桂花雨”不仅是自然景象，更是乡愁的象征。希望大家能带着这份对文字的敏感和对情感的体悟，在生活中发现更多“有温度的细节”。

当堂检测：1.填空：文中描写摇桂花场景的动词有______、______、______，这些词让我们感受到桂花雨的______。2.选择：作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，这里的“浸”字表达了（）A.香气很浓B.对故乡的