2025-2026学年司马光教学设计模板

课题2025-2026学年司马光教学设计模板课时安排1课前准备XX教学内容一、教学内容统编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》，课文主体为司马光砸缸救友的故事，包含“群儿戏于庭，一儿登瓮足跌没水”等关键情节；课后重点练习“借助注释理解‘戏于庭’‘足跌没水’等词句”“联系生活说说对司马光的看法”；需掌握“司、庭、跌、弃、持”等生字，会写“司、庭”等字，理解“戏、没、持”等字词含义；感受司马光遇事沉着、善于动脑的品质。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过借助注释理解“戏于庭”“足跌没水”等词句，朗读课文，积累文言词汇，提升语言理解与表达能力。思维发展与提升：分析司马光砸缸救友的过程，学习遇事沉着、动脑解决问题的思维方法，培养逻辑思维与问题解决能力。文化传承与理解：感受司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，体会故事蕴含的传统文化智慧，传承遇事不慌、积极应对的优秀品格。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①借助注释理解“戏于庭”“足跌没水”等文言词句，把握课文主要内容；②感受司马光遇事沉着、善于动脑的品质，体会故事蕴含的道理。2.教学难点，①理解文言词句的特殊表达，如“戏于庭”的语序、“没”的古今词义差异；②体会司马光砸缸救友的思维过程，理解其沉着机智解决问题的方法。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版小学语文三年级上册教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备司马光砸缸场景图片、文言词句注释图表、故事动画视频，辅助理解课文内容。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流对司马光品质的看法；预留黑板区域，板书关键文言词句和故事脉络。教学流程五、教学流程1.导入新课，详细内容播放小朋友在院子里玩耍的动画片段，提问：“如果看到小伙伴掉进装满水的大缸里，你会怎么做？”引导学生自由发言，然后出示课文题目“司马光”，齐读课题，过渡：“今天我们就来学习司马光小时候的故事，看看他是怎样救出小伙伴的。”用时5分钟。2.新课讲授，详细内容①初读课文，扫清字词障碍。学生自由朗读课文，圈出生字“司、庭、跌、弃、持”，借助拼音读准字音；结合注释理解“戏于庭”（在院子里玩耍）、“足跌没水”（失足掉进水里被淹没）的意思，指名朗读课文，纠正读音。②分析故事情节，理清事件脉络。引导学生找出故事的关键情节：“群儿戏于庭，一儿登瓮足跌没水”“众儿皆弃去，光持石击瓮破之”，板书“戏于庭—足跌没水—弃去—击瓮破之”，提问：“其他孩子做了什么？司马光做了什么？”对比分析，明确故事起因、经过、结果。③体会人物品质，感受智慧。聚焦“光持石击瓮破之”，提问：“司马光为什么没有像其他孩子一样逃跑，而是选择砸缸？”引导学生结合“瓮”的特点（大水缸，水多、缸壁高）分析，体会司马光遇事沉着、善于动脑的品质，板书“沉着、机智”。用时21分钟。3.实践活动，详细内容①角色扮演，重现场景。分组扮演司马光、掉进水缸的孩子和其他孩子，模拟“戏于庭—足跌没水—众儿弃去—光持石击瓮破之”的过程，通过动作、语言表现人物反应，加深对情节的理解。②文言词句积累与应用。用“戏于庭”“足跌没水”“持石击瓮破之”等词造句，结合生活实际，如“弟弟在院子里戏于庭，妈妈提醒他注意安全”，巩固对文言词句的理解。③拓展阅读，对比感悟。补充短文《文彦博灌水取球》，引导学生对比司马光和文彦博解决问题的方法，讨论：“他们有什么共同点？”进一步感受古人遇事动脑的品质。用时15分钟。4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答①“戏于庭”的“于”是什么意思？结合注释和现代汉语，举例回答：“‘于’是介词，表示地点，相当于‘在’，‘戏于庭’就是‘在院子里玩耍’，和我们平时说‘在院子里玩’意思一样，只是文言文的语序不同。”②“没水”的“没”是什么意思？结合“足跌没水”，举例回答：“‘没’在这里是动词，指‘淹没’，孩子掉进水缸里，被水淹没，快要淹没了，所以司马光要赶紧救他。”③司马光砸缸救友体现了什么品质？结合课文内容，举例回答：“其他孩子都吓跑了，只有司马光没有慌，他想出砸缸的办法，让水流出来，救出小伙伴，说明他遇事沉着、善于动脑，很机智。”用时5分钟。5.总结回顾，内容提问：“今天我们学了哪些文言词句？司马光有什么品质？”学生回答后，教师总结：“我们借助注释理解了‘戏于庭’‘足跌没水’等词句，知道了司马光砸缸救友的故事，感受到了他沉着、机智的品质。遇到困难时，我们要像司马光一样，不慌张，动脑筋想办法解决。”用时2分钟。知识点梳理1.**生字词掌握**

-识字：司、庭、跌、弃、持、瓮、破、救

-写字：司（笔画顺序：横折、横、竖、横折、横）、庭（广字头加廷）、跌（足字旁失）

-词义理解：戏（玩耍）、没（淹没）、弃（离开）、持（拿着）、瓮（大缸）、破（破碎）

2.**文言词句解析**

-**特殊句式**：

-“戏于庭”：“于”表地点，相当于“在”，语序倒装（现代汉语：在院子里玩耍）。

-“足跌没水”：“足跌”为主谓结构（脚滑倒），“没水”为动宾结构（被水淹没）。

-**古今异义**：

-“没”：古义为“淹没”（例：足跌没水），今义为“没有”。

-“弃”：古义为“离开跑开”（例：众儿皆弃去），今义为“丢弃”。

3.**故事情节脉络**

-起因：群儿戏于庭（一群孩子在院子玩耍）

-经过：一儿登瓮足跌没水（孩子爬上水缸失足落水）

-众儿反应：皆弃去（其他孩子吓跑）

-司马光行动：持石击瓮破之（用石头砸破水缸）

-结果：水迸儿得活（水流出来，孩子获救）

4.**人物形象分析**

-**司马光品质**：

-沉着冷静：危急时刻不慌乱（对比“众儿皆弃去”）。

-果断机智：迅速判断“破缸”是最优解（思考缸高水满、直接施救困难）。

-勇敢担当：主动承担救人责任（其他孩子逃跑，他留下施救）。

-**其他孩子行为**：

-恐慌逃避：面对危险只顾自身安全，缺乏应对能力。

5.**文言文学习方法**

-**借助注释**：理解“戏于庭”“足跌没水”等关键词句。

-**联系上下文**：通过“众儿皆弃去”反衬司马光的与众不同。

-**对比阅读**：对比现代汉语表达（如“没水”→“被水淹没”），体会文言简洁性。

6.**传统文化内涵**

-**智慧传承**：故事体现古人“急中生智”的解决问题思维（破缸放水而非直接救人）。

-**品德教育**：强调“临危不惧”“勇于担当”的价值观（司马光作为榜样）。

-**生活启示**：引导学生思考“遇到危险如何冷静应对”（如先观察环境、寻求帮助）。

7.**课后练习关联**

-**词句理解**：用“戏于庭”“持石”造句（例：弟弟在院子里戏于庭，提醒他注意安全）。

-**观点表达**：联系生活谈对司马光的看法（例：学习他遇事不慌、动脑筋解决问题的态度）。

-**拓展延伸**：对比《文彦博灌水取球》，体会古人相似智慧（利用自然条件解决问题）。

8.**易错点提示**

-“瓮”与“缸”的区别：瓮指大口深腹的陶器，缸多为陶制或金属制，文中特指盛水容器。

-“破之”的“之”：代词，指代“瓮”（砸破它）。

-“水迸”的“迸”：形容水突然喷涌而出，突出行动的迅速效果。

9.**能力训练重点**

-**逻辑思维**：分析司马光砸缸的步骤（观察→判断→行动→结果）。

-**语言表达**：复述故事时突出关键动词（登、跌、弃、持、击、破、迸）。

-**批判性思维**：讨论“其他孩子逃跑是否合理”（引导理解年龄小、缺乏经验，但需学习应对方法）。

10.**单元整合要点**

-**单元主题**：本单元围绕“智慧与勇气”编排，与《掌声》《灰雀》等课文共同传递积极品质。

-**写作迁移**：学习通过具体动作描写表现人物特点（如“持石击瓮”的细节刻画）。课后作业1.填空题：课文中的“足跌没水”中“没”的意思是______。答案：淹没。

2.简答题：司马光救人的关键步骤是什么？答案：观察情况、持石击瓮、水迸儿得活。

3.造句题：用“戏于庭”造一个句子。答案：弟弟在院子里戏于庭，妈妈提醒他注意安全。

4.分析题：司马光砸缸救友体现了什么品质？答案：沉着冷静、果断机智、勇敢担当。

5.拓展题：联系生活实际，说说你对司马光品质的看法。答案：遇到危险时要冷静思考，像司马光一样动脑筋解决问题。板书设计八、板书设计①生字词与文言词句：司、庭、跌、弃、持；戏于庭（在院子里玩耍）、足跌没水（失足掉进水里被淹没）、持石击瓮破之（拿着石头砸破水缸）、水迸（水涌出）②故事情节脉络：起因：群儿戏于庭；经过：一儿登瓮足跌没水、众儿皆弃去、光持石击瓮破之；结果：水迸儿得活③人物品质与道理：司马光：沉着（不慌乱）、机智（砸缸放水）、勇敢（主动救人）；道理：遇事不慌、动脑解决问题教学反思与改进九、教学反思与改进课后我会让学生写写“如果我是司马光，当时会怎么想”，再收几本作业看看他们是不是真琢磨透了司马光的思路。小组讨论时有些孩子对“弃去”的“弃”理解成“丢弃”，其实这里是“跑开”，下次得在板书上多写个“跑”字对比，让他们联系“众儿皆弃去”的语境想想，其他孩子是吓跑了，不是把小伙伴丢下不管。角色扮演环节，有学生演司马光时直接喊“我砸缸”，但课文里是“持石击瓮破之”，得让他们拿着“石头”道具，慢慢演“举起来—砸下去—水流出来”的动作，体会“