2026年江苏省中小学教师资格考试模拟提升卷连云港灌南县小学音乐教育

2026年江苏省中小学教师资格考试模拟提升卷(连云港灌南县小学音乐教育1.单选题（每题2分，共20分）1.1小学音乐课堂中，教师引导学生用“lu”模唱旋律的主要目的是A.训练咬字吐字B.建立统一母音的共鸣位置C.强化节奏记忆D.降低歌曲难度答案：B解析：统一母音有助于学生找到头腔共鸣，减少喉音，是发声训练的基础。1.2下列哪一条节奏型最适合表现“海浪起伏”的形象？A.♩♪♩♪B.♩♩♪♩C.♪♩♪♩♪D.♩.♪♩♪答案：C解析：附点与短长交替形成的波浪感最贴近海浪律动。1.3在苏少版三年级下册《牧童》一课中，教材安排“笛子”欣赏的主要意图是A.介绍西洋乐器B.感受江南丝竹的音色C.体验民歌与乐器的关系D.学习笛子演奏法答案：C解析：教材通过民歌与笛子结合，让学生理解“人声与乐器同源性”。1.4教师板书“12356”并告诉学生“这是我国的民族五声调式”，其中缺失的音级是A.4B.7C.♯4D.♭7答案：B解析：五声调式由宫商角徵羽构成，缺4与7，但7为“变宫”，最易被感知为“缺失音”。1.5下列哪首作品最适合用“图形谱”进行低年级节奏教学？A.《动物狂欢节》选段B.《小星星变奏曲》C.《口哨与小狗》D.《彼得与狼》答案：C解析：作品节奏清晰、形象鲜明，图形谱可直观呈现“口哨—小狗”节奏对答。1.6音乐欣赏课中，教师让学生闭眼聆听后用手在空中画旋律线，这一活动主要发展A.绝对音高B.旋律记忆C.内心听觉D.音色辨别答案：C解析：闭眼去画，迫使学生在“脑海回放”，即内心听觉。1.7在合唱排练中，学生出现“偏低”倾向，教师最有效的即时策略是A.要求唱得再响些B.用钢琴持续低音C.做“siren”滑音热身D.降调演唱答案：C解析：siren可激活头腔、拉伸声带，迅速提升音高位置。1.8“奥尔夫”教学法的核心理念是A.先技后艺B.母语式音乐学习C.视唱练耳先导D.模仿演唱为主答案：B解析：奥尔夫强调“音乐如母语”，通过律动、语言、即兴整体体验。1.9下列哪一项不属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐学科核心素养”？A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解答案：C解析：新课标提出“审美感知、艺术表现、文化理解、情感态度”四维，创意实践是过程而非独立素养。1.10小学音乐课堂评价中，教师最宜采用A.期末笔试B.等级+描述性评语C.高考标准分D.家长打分答案：B解析：等级量化结合描述，既保护兴趣又指向改进，符合低年级身心特点。2.判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）2.1柯达伊手势中，“la”的手势掌心向下平伸。答案：√解析：la为掌心向下，与so掌心向内区别明显。2.2小学低年级可以系统讲授“奏鸣曲式”结构。答案：×解析：低年级以感性积累为主，奏鸣曲式过于抽象。2.3“江南民歌”与“陕北民歌”主要差异体现在方言与旋法。答案：√解析：前者五声级进、窄音域；后者大跳、宽音域，与方言语调相关。2.4音乐教学中使用“故事导入”会削弱学科本体。答案：×解析：故事是情境手段，只要回归音乐体验，就不会削弱本体。2.5学生即兴创编4小节节奏，教师应要求立即记谱。答案：×解析：低年级先口头、身体体验，记谱可延后，避免畏难。2.6“卡农”与“轮唱”在小学课堂可视为同一概念。答案：√解析：小学阶段不严格区分，均表现为声部模仿。2.7音乐欣赏时，教师禁止任何语言提示，以保持“纯粹聆听”。答案：×解析：适当提示可聚焦注意，关键在“少而精”。2.8用“击掌”给低年级示范附点节奏效果优于“念节奏”。答案：√解析：身体参与更直观，符合“动觉—听觉”通道。2.9小学合唱团应以“三声部”为常规编制。答案：×解析：小学以二声部为主，三声部需良好音准基础。2.10“每课一歌”是衡量音乐教师教学能力的唯一指标。答案：×解析：指标多元，还包括欣赏、创编、文化理解等。3.填空题（每空2分，共20分）3.1苏少版四年级上册《忆江南》歌词出自唐代诗人________，其曲调属于________调式。答案：白居易；宫调式解析：教材标注“1=G宫”，旋律落音为1。3.2将节奏“♩♪♩♩♪♩”用“ta”念读法记为________。答案：tata-ditata-dita解析：八分音符配对“ta-di”，四分音符单“ta”。3.3教师让学生围成圆圈边行走边歌唱，这种教学组织形式称为________。答案：圈舞（或circledance）解析：奥尔夫常见，强调律动与集体性。3.4民歌《茉莉花》在江苏地区流传最广的版本终止音为________，其调式主音是________。答案：3；5解析：旋律落3，但调式主音为5，属“徵调式”。3.5音乐欣赏课中，教师用“颜色卡片”表达对音高的感受，这种通感活动称为________联觉。答案：视听解析：听觉与视觉的跨通道联想。3.6小学音乐教室常用“do”在五线谱上的位置为________线，此时“la”位于________间。答案：下加一线；第二间解析：1=C时，do在下加一线，la在第二间。3.7教师出示“♩=72”表示乐曲速度为________拍/分钟，属于________速度。答案：72；中速解析：M.M.标记，60—80为中速。3.8合唱排练中，学生出现“白声”主要因为________共鸣不足。答案：头腔解析：缺乏头腔泛音，声音直白。3.9用“lu”发声时，要求学生嘴角________，舌头________，以获得良好共鸣。答案：微张；平放解析：减少喉部紧张，打开腔体。3.10小学音乐教材中，将“6·123”四个音级称为________，是我国传统________调式的基础。答案：羽宫商角；羽解析：缺徵与变宫，为羽调式四音列。4.简答题（每题6分，共18分）4.1简述在小学三年级实施“节奏接龙”游戏的具体步骤与教师指导要点。答案：步骤：①教师拍四小节节奏，学生模仿；②指定一名学生即兴变化最后一小节并传给下一位；③依次接龙，形成“节奏链条”；④集体回放，用“图形谱”记录。指导要点：1.限定节奏元素（如只含♩♪）；2.用“身体打击”降低难度；3.鼓励而非纠错，保持流畅；4.结束时引导学生发现重复与变化，渗透“动机发展”意识。4.2结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，说明小学音乐“文化理解”素养在民歌教学中的落实路径。答案：路径：①语境还原——通过方言、地理、民俗视频，让学生感知民歌原生环境；②对比体验——将本地民歌与教材民歌并置，找出旋法、节奏、调式差异；③身体表达——学习民族舞蹈基本动作，体验“乐舞一体”；④创意迁移——用当地方言填新词，保持曲调，理解“民歌活性”；⑤反思分享——撰写“民歌小报”，在班级墙展示，形成文化认同。4.3说明在小学音乐课堂使用“图形谱”相较于“五线谱”的三点优势，并举例说明。答案：优势：①视觉直观：用波浪线、圆点表现旋律走向，低年级无需识谱即可唱准；②形象联想：如《蜜蜂》用螺旋线表示音高上行，学生立即联想到“飞高”；③降低焦虑：无调号、无符干，学生专注音乐而非符号技术。举例：欣赏《野蜂飞舞》片段，教师出示“密度渐增”的点状图形，学生边看边用“buzz”模唱，准确表现速度与张力的变化。5.材料分析题（12分）材料：某教师执教二年级《小蜻蜓》歌唱课，流程如下：①播放PPT图片导入“蜻蜓”；②教师范唱，学生跟唱三遍；③分两组轮唱；④结束。课后调研显示：80%学生能背唱，但节奏不稳，50%学生出现“拖拍”。问题：（1）指出该教学流程的两点不足；（2）提出改进方案，要求体现“体验—表现—创造”理念。答案：（1）不足：①缺乏节奏体验环节，学生未建立稳定拍感；②轮唱前无分层练习，声部进入点模糊。（2）改进：体验：先用“蜻蜓飞”律动，双手做翅膀状，脚踏稳定拍，教师用鼓击♩♪♩♪，学生感受“弱起”；表现：将歌词拆为“小蜻蜓|大眼睛”两小节，用“tata-di”念读，结合手势高低表现音高；创造：学生分组创编“蜻蜓点水”打击乐伴奏，用木鱼表现“点”，用纱巾表现“飞”，最后与轮唱整合，形成“唱—奏—动”综合表演，拖拍现象显著减少。6.教学设计题（20分）课题：苏少版五年级上册《拔根芦柴花》课时：1课时（40分钟）对象：五年级要求：①体现“文化理解”与“创意实践”融合；②包含教学目标、重难点、教学过程、评价方式；③原创度85%以上，不得抄袭现成教案。答案：教学目标1.用扬州方言准确演唱《拔根芦柴花》，感受江淮民歌色彩。2.通过“秧田号子”一领众和体验，理解劳动与音乐的关系。3.创编“新号子”，运用改变节奏、加衬词的方法，发展创意实践素养。重难点重点：方言咬字与“号子”呼应。难点：创编时保持调式风格。教学过程一、情境导入（5’）教师戴草帽、手持芦柴，播放高邮湖视频，提问：音乐与插秧有何关系？二、文化探寻（8’）1.对比普通话与方言朗诵歌词，标出“呵咿呵咿”衬词；2.出示“徵调式”五声音阶，学生用颜色贴标记旋律主干音。三、体验学唱（10’）1.教师领唱，学生应和，体会“一领众和”；2.用“脚步踩拍”感受♩♪节奏，解决拖拍。四、创意实践（12’）1.分组创编“新号子”，要求：a.保留“61235”音列；b.加入新衬词，如“嘿ChatGPT”；c.用打击乐（竹棒、水桶）伴奏。2.分组展示，观众用“点赞”手势投票。五、分享升华（3’）学生用一句话发布“音乐劳动”感受，教师生成“云端词云”投屏。评价方式1.过程性：教师即时记录“方言准确度”“呼应默契度”印章；2.结果性：录制“新号子”音频，上传班级云盘，学生互评+教师评语，五星制。板书设计《拔根芦柴花》徵调式61235一领众和→创编新号子教学反思（略）7.即兴创编题（10分）要求：为一年级学生设计一个“声音故事”活动，材料仅限“纸张、橡皮、呼吸声”，时间5分钟，需写出：①故事情境；②声音图谱；③教师指导语；④评价要点。答案：①情境：“小纸片历险记”——风来了，纸片飞；雨来了，纸片躲；太阳出，纸片休息。②声音图谱：A.风：双手搓纸→渐强渐弱波浪线B.雨：手指轻敲橡皮→密集点状C.太阳：深呼吸“哈——”→长直线③指导语：“孩子们，把纸放在手心，听风说话——搓一搓，轻轻飞；雨点来了，用橡皮小脑袋敲地板；太阳公公伸懒腰，我们深呼吸，让纸片睡觉。”④评价：能否跟随图谱做“强弱快慢”变化；能否在“太阳”段自动减弱，表现故事结局。8.论述题（10分）结合课堂实例，论述“技术赋能”在小学音乐教学中的边界与伦理，要求观点鲜明，逻辑严谨，400字以上。答案：技术赋能让音乐课堂突破时空：AR呈现曾侯乙编钟，学生敲击虚拟甬钟即获音高反馈；AI伴奏软件根据学生哼唱即时生成多声部，创编门槛陡降。然而，边界与伦理问题随之而来。其一，感官替代风险。某校用VR头戴欣赏《黄河大合唱》，学生沉浸于“波涛汹涌”画面，却忽视“轮唱”技法。技术喧宾夺主，音乐本体被视觉奇观稀释。其二，数据伦理困境。AI练歌APP采集学生声纹，用于商业广告推送，家长却毫不知情。教师须严守《个人信息保护法》，选择通过教育部备案的平台，并告知用途。其三，技术依赖削弱“身体性”。低年级学生长期依赖“节奏跟拍”软件，出现“不点不会唱”的被动现象。教师应设定“无屏时段”，回归律动、歌唱、演奏的具身体验。边界原则：技术只能是“放大镜”，不能成为“替身”。判断标准：移除技术后，学生是否仍能迁移所学？若答案否定，则用量已超标。伦理底线：知情同意、最小够用、教育公益。教师应像“调音师”而非“放映员”，让技术服务于音乐，而非音乐屈从于技术。如此，方能在数字洪流中守护音乐教育的温度。9.综合应用题（20分）材料：某校准备举办“运河之歌”主题音乐节，面向四年级，需整合语文、美术、音乐三科。音乐教师负责“声音景观”板块，要求：①用身边材料制作一件“水声乐器”；②创编8小节旋律，表现“运河晨曲”，需含切分节奏；③设计一份跨学科任务单，引导学生在语文、美术学科中收集素材；④给出评价维度与工具。答案：①水声乐器：“水瓶雨音筒”——在透明塑料瓶中分层装入不同高度绿豆、石子、水，摇晃产生“沙沙—咚咚”渐变，象征“水波—船橹”对话。②8小节旋律：1=G2/4|5556|5♪♩3—||3332|3♪♩5—||5653|2♪♩1—||1232|1——‖注：♪♩为切分节奏，表现“橹声拍水”的晃动感。③跨学科任务单：语文——采访长辈，记录一句“老运河谚语”，并写20字感受；美术——拍摄“运河晨雾”照片，用淡彩描摹水纹，标注“最打动你的颜色”；音乐——将谚语节奏用“ta-di”念读，嵌入旋律作衬词。④评价维度与工具：维度：a.乐器创意（材料易得、声音层次）；b.旋律风格（切分准确、结束落宫音）；c.跨学科融合（谚语与旋律结合度）；d.合作过程（分工、记录、展示）。工具：“运河之声”Rubric量表，4级描述，学生自评+同伴互评+教师评，权重3:3:4，生成电子徽章。10.听力记谱题（10分）播放音频（现场由监考教师弹奏），共播放三遍，请完成：①用五线谱记下旋律（1=G，2/4，共8小节）；②标明调式；③写出最后两小节的节奏型名称。音频旋律：G大调，宫调式，结束音为1；旋律：|5565|33