2026道德与法治四年级阅读角 阅读贞观政要选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读贞观政要选段前言站在四年级教室的窗边，望着孩子们课间围在图书角翻找《中国传统智慧故事》的身影，我总想起去年带他们读《论语》时，小航举着书问我：“老师，古人的话现在还管用吗？”那时我便打定主意，要在今年的“道德与法治”阅读角里，选一本既能连接历史、又能照见当下的经典——《贞观政要》。这本书是唐代史学家吴兢编撰的“帝王教科书”，记录了唐太宗与魏征、房玄龄等大臣论治的言论。表面看是治国之道，内核却是“以人为本”的道德准则与“以法为绳”的治理智慧。对四年级孩子来说，“贞观之治”的故事比抽象的道德条文更鲜活：那个会为错杀大臣而懊悔的唐太宗，那个敢“逆龙鳞”进谏的魏征，不正是在用行动诠释“责任”“勇气”“反思”这些核心素养吗？前言上周我把《贞观政要》选段印成彩色卡片放在图书角，午休时听见小美指着“水能载舟，亦能覆舟”问同桌：“这是不是说我们要像爱护小船一样爱护同学？”那一刻我确信：经典不是束之高阁的古董，而是能在孩子心里发芽的种子。今天这堂课，我想带着他们走进这些千年前的对话，让历史的智慧照进日常的成长。教学目标基于四年级学生的认知特点（抽象思维萌芽期，具象故事接受度高）与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统文化”的要求，本节课设定以下目标：知识目标：1.了解《贞观政要》的成书背景与核心主题；2.能结合注释理解“论君道”“论纳谏”等选段的关键句（如“为君之道，必须先存百姓”“兼听则明，偏信则暗”）；3.知道“明君”“贤臣”的行为准则在当代的映射。能力目标：1.初步掌握“联系上下文+注释辅助”的古文选段阅读方法；2.能从历史故事中提炼道德准则（如责任、包容、反思），并举例说明其在校园生活中的应用；3.通过小组讨论，提升信息提取与观点表达能力。教学目标情感目标：1.激发对中华传统治国智慧的兴趣，感受经典的当代价值；2.树立“每个人都是集体的建设者”的责任意识；3.培养“闻过则喜”的豁达心态，愿意接受他人的合理建议。新知讲授（课前已将《贞观政要》选段《论君道第一》《论纳谏第二》节选印制成带拼音、插图的学习单，插图为故宫藏《步辇图》局部与魏征进谏场景漫画。）“同学们，上周图书角来了位‘新朋友’——《贞观政要》。谁能说说你读到了什么有趣的故事？”小宇立刻举手：“我读了魏征劝唐太宗别修宫殿的故事！唐太宗本来想建豪华的宫殿，魏征说现在百姓刚打完仗，太辛苦，唐太宗就取消了计划！”“说得好！”我顺势展示《贞观政要》的封面：“这本书是唐朝史官吴兢写的，他把唐太宗和大臣们讨论治国的对话记下来，想让以后的皇帝学习怎么当明君。那‘明君’最重要的品质是什么呢？我们一起来读第一段。”（投影展示《论君道》选段：“为君之道，必须先存百姓。若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。”）新知讲授“‘存百姓’是什么意思？”小美小声说：“可能是‘心里装着百姓’？”“对！”我拿出放大的注释卡：“‘存’在这里是‘关怀、顾及’。唐太宗说，当皇帝的道理，必须首先关怀百姓。如果为了自己享受而让百姓受苦，就像割自己大腿的肉填肚子，肚子饱了，人却死了。”为了让孩子更直观，我举了班级的例子：“咱们班要办元旦联欢会，班长想把班费全用来买彩带气球，但有的同学说应该留一部分买学习用品。这时候，‘存百姓’就像班长要考虑全班同学的需求，不能只满足自己的喜好。明白了吗？”孩子们点头，小航举手：“老师，上周我当值日班长，为了快点放学，没检查卫生就记‘优秀’，这是不是没‘存百姓’？”“你说得特别好！”我趁机肯定：“小航能联系自己的生活，这就是经典的价值——它不仅讲古代的事，更在教我们今天怎么做。”新知讲授接着讲解《论纳谏》选段：“太宗谓侍臣曰：‘人欲自照，必须明镜；主欲知过，必借忠臣。’”我请孩子们分角色朗读，男生读“太宗”，女生读“旁白”。读完后问：“‘自照’是照镜子，‘知过’是知道自己的错误。唐太宗把忠臣比作什么？”“镜子！”孩子们异口同声。“那如果我们把‘主’换成‘小学生’，这句话可以怎么说？”小丽想了想说：“小学生想知道自己的错误，必须借助好朋友的提醒！”“太妙了！”我竖起大拇指，“魏征就像唐太宗的‘好朋友’，哪怕唐太宗生气，他也坚持说真话。这种勇气，是不是和我们班小琪提醒我板书写错了一样珍贵？”这一环节我刻意放慢节奏，通过“古文-注释-生活案例-自我反思”的链条，让抽象的“君道”“纳谏”落地为孩子能感知的“班级责任”“接受建议”。当小宇突然说“原来魏征不是故意和皇帝作对，是为他好”时，我知道，他们开始理解“善言”背后的善意了。练习为了巩固新知，我设计了三个层次的练习：基础题（独立完成）：《贞观政要》是记录（）与大臣论治的书，作者是（）。用“——”画出选段中“明君要关怀百姓”的句子。提高题（小组合作）：结合选段，用“因为…所以…”的句式，解释“为什么唐太宗愿意听魏征的话”。（提示：可以从“明君需要镜子”“听建议对国家好”等角度思考）拓展题（联系生活）：你身边有像“魏征”一样的人吗？他/她是怎么提醒你的？用1-2句话写下来。练习巡视时，我看到第一组的讨论最热烈：“因为唐太宗知道自己可能犯错，所以需要魏征这样的忠臣提醒。”“就像我们做题时，同桌检查出错误，我们要感谢他！”拓展题里，小琪写：“上周我跳绳比赛没发挥好，哭着说再也不跳了，小美说‘你平时练习最认真，这次只是紧张，下次肯定行’，她就是我的‘魏征’。”这些答案让我更确信：练习不是机械的重复，而是思维的外显。互动“现在我们来玩个‘角色互换’游戏！”孩子们眼睛发亮。我准备了两张卡片：一张写“唐太宗”，一张写“魏征”，请两组同学分别扮演。情境是“唐太宗想占用体育课时间补课，魏征（或同学代表）要进谏”。第一组的“唐太宗”小航皱着眉头：“最近数学测验好多人不及格，我想把体育课改成数学课，多讲点题。”“魏征”小美挺直腰板：“陛下，体育课是同学们放松的时间，如果一直补课，大家会累，反而学不好。而且身体好了，脑子才灵活呀！”小航想了想说：“你说得对，那我们每天课间多练十分钟口算，体育课还是照常上！”全班鼓掌。第二组更有创意，“唐太宗”小丽摸着“胡须”（用红领巾代替）说：“朕想把图书角的漫画书全收走，只放作文书！”“魏征”小宇急得摆手：“不可不可！漫画书能让我们爱上阅读，作文书虽然好，但大家看得闷，反而不想看书了！”小丽笑着点头：“爱卿所言极是，互动漫画书和作文书要‘兼听’，都留在图书角！”游戏结束后，我问：“当‘唐太宗’的同学，被‘魏征’反对时，你们心里怎么想？”小航说：“一开始有点生气，但听完理由觉得有道理。”“当‘魏征’的同学，说真话时害怕吗？”小美说：“有点，但想到是为大家好，就不怕了！”这正是我希望他们体会的：接受建议需要胸怀，提出建议需要勇气，两者都是集体和谐的关键。小结“今天我们和1400年前的唐太宗、魏征‘聊了天’，谁能说说你最大的收获？”小琪举手：“我知道了当班干部要‘存百姓’，多考虑大家的需求。”小宇补充：“别人给我提意见，我不能生气，要像唐太宗一样‘借忠臣’照镜子。”小丽想了想说：“经典里的道理不是老掉牙的，是能帮我们解决今天的问题的！”我望着孩子们发亮的眼睛，总结道：“《贞观政要》里的智慧，归根到底是‘人心’的智慧——对他人的关怀，对自己的反思，对善言的接纳。这些道理，不仅让唐朝成为‘贞观之治’，也能让我们的班级成为‘小贞观’，让我们的人生更明亮。”作业为了让课堂延伸到生活，作业设计为“双轨任务”：必做：给身边“像魏征一样”的人写一张感谢卡，内容可以是“谢谢你上次提醒我…，让我…（具体变化）”。选做：和家长一起读《贞观政要》其他选段（如“论公平”），记录一个你最有感触的句子，下节课分享。交作业那天，我收到小航给同桌的感谢卡：“谢谢你提醒我值日时要认真检查，现在我当组长，大家都说我负责！”小美的妈妈在选做任务里留言：“孩子非拉着我读‘论公平’，说‘老师讲了，班干部分零食要平均’，这课上得值！”这些反馈让我更确信：教育不是灌输，而是点燃。