2026道德与法治四年级阅读角 阅读周易选段

202X演讲人2026-03-06一、前言目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读周易选段前言站在四年级教室的窗边，看着孩子们课间追逐时红扑扑的脸蛋，我总想起上周备课到深夜时，案头那本翻旧的《周易译注》。书页间夹着一张便签，是去年带五年级时，一个孩子在作文里写的：“老师说‘积善之家必有余庆’，我帮邻居奶奶提菜篮，她夸我像小太阳——原来老祖宗的话，真的能照进生活。”这段话像一颗种子，在我心里发了芽。今年道德与法治的“阅读角”主题，我决意把《周易》选段带进来——不是要孩子们读晦涩的卦辞，而是让两千多年前的智慧，以最温暖的方式，落进他们的日常。《周易》是“群经之首”，可对四年级孩子来说，“卦象”“爻辞”这些词太陌生了。但当我翻到《坤卦象传》里那句“地势坤，君子以厚德载物”，又读到《系辞下》“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”时，突然明白：经典的生命力，从来不在文字有多艰深，而在它能不能和孩子的心跳同频。他们需要知道，“君子”不是课本里的符号，而是“帮同学捡起掉在地上的作业本”“耐心听奶奶讲过去的故事”；“积善”不是大道理，是每天多做的一件小事。前言所以今天的阅读角，我不想讲“易学史”，不想考“卦象含义”，只想带孩子们一起，在《周易》的字里行间，找到属于他们的“生活密码”。教学目标设计这堂课时，我反复问自己：四年级的孩子，能从《周易》里带走什么？不是记住多少卦名，而是让经典成为他们品德成长的“坐标系”。基于此，我把教学目标拆成了三个维度——12能力目标：能结合生活实例，用自己的话解释选段的道德内涵（如“厚德载物”可以是包容同学的小缺点，“积善成名”可以是坚持每天帮家人做家务）；通过小组讨论，尝试用选段中的道理解决简单的人际矛盾（如同学之间的误会）。3知识目标：能正确朗读《周易》选段（本次选取《坤卦象传》“地势坤，君子以厚德载物”与《系辞下》“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”）；结合注释理解“坤”“厚德”“积”等关键词的含义；知道《周易》是中国传统文化中指导为人处世的经典。教学目标情感目标：感受《周易》作为传统文化经典的魅力，萌发对经典阅读的兴趣；认同“君子之行”与日常生活的紧密联系，产生从身边小事做起、完善自我品德的意愿。这三个目标像阶梯，知识是起点，能力是桥梁，情感才是最终要抵达的“心之所在”。就像我前几天和孩子们玩“传话游戏”时悟到的：道理要真正“传”进心里，得先让他们觉得“这和我有关”。新知讲授上课铃响时，我特意把教室的绿植往前挪了挪——深绿的叶片垂下来，像极了“地势坤”里的宽厚大地。“孩子们，今天我们要读的书，比爷爷奶奶的爷爷奶奶还要老。”我翻开PPT，屏幕上是刻着甲骨文的龟甲图片，“它叫《周易》，古人用它记录对天地、对人的观察。你们看，这个‘坤’字（展示甲骨文‘坤’的写法），像不像被雨水滋润的土地？土地最厉害的是什么？”“能长庄稼！”“能托住大山！”孩子们的手举得像小树苗。“对，土地默默承载着一切，不管是鲜花还是石头。所以《周易》里说‘地势坤，君子以厚德载物’——君子的品德，就要像大地一样宽厚包容。”我停顿了一下，从讲台下拿出一叠孩子们的“小矛盾记录”（课前收集的：“小美说我画的画丑”“小明借橡皮没还”），“那如果是你，会怎么用‘厚德载物’来解决这些事？”新知讲授小宇第一个举手：“上次小乐把我的铅笔弄断了，我本来想生气，但他马上说‘对不起’，还把他的新铅笔分给我。可能他不是故意的，我应该像大地一样包容他！”教室里响起掌声，我在黑板上画了朵小花，写下“包容”。接下来讲“善不积不足以成名”。我请班长小晴分享她的“21天爱心本”——从开学第一天起，她每天记录自己做的好事：“帮同桌整理书包”“给受伤的小鸟搭窝”“教爷爷用微信视频”。翻到第21页时，小晴眼睛发亮：“老师，原来每天做一点，真的会变成‘大好事’！”我趁机展示《周易》原文：“就像小晴，她不是突然变成‘爱心小天使’的，是每天的‘小善’积起来的。《周易》里说的‘积’，就是这个意思。那你们最近有没有‘积小善’的故事？”新知讲授教室炸开了锅。前排的朵朵说：“我每天给楼下独居的王奶奶送一杯热牛奶，已经送了14天！”后排的浩浩挠头：“我总忘记关灯，最近每天提醒自己，这周只忘过一次……”我在黑板上画了棵树，每说一个故事，就添一片叶子——这棵“积善树”，会在他们心里扎根的。练习新知讲授后，我设计了三个层次的练习，像剥洋葱一样，让理解从“知道”到“会用”。第一关：朗读小达人。我把选段做成彩色卡片，分小组接力朗读。重点指导“坤”“载”“积”的发音，特别强调“君子以厚德载物”要读出沉稳的感觉，“善不积不足以成名”要读出坚定的语气。平时最内向的小然举了手：“老师，我想读‘恶不积不足以灭身’——这句话提醒我们，坏事情也不能积少成多！”他的声音还有点抖，但眼里有光。第二关：图文配对赛。我准备了8张图片：有同学帮老人过马路（对应“厚德”）、有小朋友每天整理书桌（对应“积善”）、有男孩和闹矛盾的朋友握手（对应“包容”），还有一张是垃圾桶旁的垃圾（对应“恶小不可为”）。孩子们分组讨论后，把图片和选段配对，还得说理由。第三组的小美举着“握手图”说：“我们选‘地势坤，君子以厚德载物’，因为包容朋友的错误，就是宽厚的品德！”练习第三关：情景小剧场。我出示两个情境：“同学弄坏了你的新钢笔”“看到低年级小朋友乱扔垃圾”，让孩子们用选段里的道理编小对话。第一组的表演让我忍俊不禁——扮演“我”的小浩挠挠头：“没事的，你不是故意的，《周易》说‘君子以厚德载物’嘛！”扮演“同学”的小雨鞠了个躬：“我以后会小心的，我们一起‘积善’，不‘积恶’！”练习结束时，我在黑板上画了颗五角星，每过一关就添一个角。看着五角星慢慢填满，孩子们的腰板都挺得更直了——原来经典不是“要我学”，而是“我能用”。互动互动环节，我把教室的桌椅摆成了“同心圆”。中间的“分享圈”放着那本翻旧的《周易》，周围是孩子们的小板凳。“现在，我们来玩‘经典漂流瓶’。”我举着一个透明瓶子，里面装着写有选段的纸条，“传到谁手里，谁就说说：这句话让你想到了自己的哪件事？或者你想对谁说这句话？”瓶子先漂到了小宇手里。他摸着纸条上的“地势坤，君子以厚德载物”，小声说：“我想对妈妈说这句话。上次我数学考砸了，她没骂我，反而说‘一次没考好没关系，我们慢慢学’。妈妈的包容，就是‘厚德’吧？”接着是朵朵，她举着“善不积不足以成名”的纸条：“我想对全班说！我们班每天中午轮流给植物角浇水，现在花开得可好了——这就是‘积善’的力量！”互动瓶子漂到最后，是平时总爱调皮的小凯。他捏着纸条，脸红红的：“我想对小乐说对不起。上次我把他的橡皮藏起来，让他急哭了。《周易》说‘恶不积不足以灭身’，我以后再也不做这种‘小恶’了。”小乐在旁边用力点头：“我原谅你！我们一起做‘厚德’的君子！”教室里响起掌声，比任何课件里的音效都温暖。我突然明白，互动的意义不是“完成任务”，而是让经典成为孩子们表达情感、连接彼此的桥梁。小结小结时，我没有站在讲台上，而是蹲下来，和孩子们平视。“今天我们读了《周易》的两句话，记住了吗？”“地势坤，君子以厚德载物！”“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身！”声音像小鸽子，扑棱棱飞起来。“那这两句话，和我们的生活有什么关系呢？”小晴举手：“‘厚德’就是对别人好，‘积善’就是每天做好事。”小然补充：“就像土地一样，我们的品德也要慢慢养，不能急。”我笑着点头：“对，《周易》不是放在书架上的‘老书’，是藏在我们心里的‘小镜子’。照一照，就能知道：今天，我有没有像大地一样包容？今天，我有没有积一点小善？”我在黑板上画了面镜子，镜子里是孩子们的笑脸。“以后每次遇到难题，或者想做一件事时，不妨问问这面‘周易小镜子’——这样，我们就能慢慢长成‘君子’啦！”作业作业布置时，我特意准备了“菜单式选项”，让每个孩子都能找到适合自己的“成长阶梯”。基础作业（必做）：把今天学的两句《周易》选段写在书签上，贴在铅笔盒里。每天打开铅笔盒时，轻声读一遍。（小贴士：可以和爸爸妈妈一起读，听听他们小时候的“积善”故事。）拓展作业（选做1）：观察身边的“君子行为”，用手机拍一张照片（或画一幅画），下节课分享。比如：同学帮老师搬作业本、妈妈耐心教奶奶用手机……实践作业（选做2）：完成一次“积善小行动”。可以是连续3天整理自己的书桌，可以是帮家人做一件家务，也可以是安慰不开心的朋友。记录下你的感受，写在“积善本”上。作业布置完作业，小凯举着手喊：“老师，我要做实践作业！我想连续一周不抢同学的东西，还要每天说一句‘谢谢’！”全班都笑了，我也笑了——作业的意义，不就是让经典从课堂走向生活吗？致谢下课铃响时，小宇跑过来，把他做的书签塞给我。粉色的卡纸上，歪歪扭扭写着：“谢谢老师，让《周易》变成了我的好朋友。”这堂课的准备过程，要感谢的人很多。感谢学校图书馆的王老师，帮我找来了适合