2026道德与法治五年级阅读角 阅读叶紫作品选段

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读叶紫作品选段XXXX有限公司202001PART.前言前言站在五年级教室的窗边，看着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本，指尖轻轻抚过书页间“阅读角”的烫金标题，我想起去年带他们读《王愿坚小说选》时，那个扎着马尾的小琪举着手说：“老师，原来‘苦’不是糖块化了的甜，是喉咙里卡着刺的疼。”那时我便明白，让孩子触摸真实的历史温度，比单纯讲解道德规范更能滋养心灵。今年“阅读角”的主题是“在文学中感知法治与道德的根脉”，我特意选了叶紫的作品选段。为什么是叶紫？这个出生于1912年的湖南益阳作家，左手握笔、右手向光，用《丰收》《星》等作品撕开旧中国农村的苦难幕布——那些被苛税压弯脊梁的农民、被剥削碾碎希望的妇女，不是课本上的“案例”，而是用血泪写就的“人”。五年级的孩子正处于“共情力觉醒期”，他们开始追问“为什么”“公平吗”，而叶紫的文字恰好能成为一把钥匙：让他们在“他人的故事”里看见“自己的责任”，在历史的褶皱中触摸“法治与道德”的分量。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标基于对教材编排意图的理解、五年级学生的认知特点（10-11岁，具体运算向形式运算过渡，抽象思维萌芽但依赖具体经验），以及叶紫作品的独特价值，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能结合注释梳理叶紫生平及创作背景，概括选段（以《丰收》为例）的主要情节；通过圈画关键词句，分析主人公云普叔“期待—焦虑—绝望”的心理变化，理解“丰收成灾”的悲剧内核。过程与方法：在小组合作中运用“联系背景法”“细节分析法”解读文本，尝试将文学描写与“法治保障公平”“道德维护尊严”等概念建立联系；通过对比阅读（选段中旧农村的“无保障”与教材中《中华人民共和国农业法》关于农民权益的条款），提升信息整合与批判性思维能力。123教学目标情感态度与价值观：在共情云普叔一家苦难的过程中，体会“没有法治的社会，善良与勤劳换不来尊严”；珍惜当下《民法典》《乡村振兴促进法》等法律为普通人托底的生活，萌发“用法治守护公平”的责任意识。XXXX有限公司202003PART.新知讲授新知讲授（上课铃响，我举起一张发黄的老照片：田间地头，农民挑着稻谷，身后是“民国二十年湖南沅江”的模糊字迹。）“同学们，这张照片里的叔叔和阿姨，和我们今天要读的故事里的云普叔、阿菊婶，生活在同一片土地上。他们在春天播下种子，夏天晒脱皮，秋天收了满仓稻子——可最后，稻子被地主抢了，米缸空了，孩子饿哭了。为什么‘丰收’反而成了灾难？我们一起走进叶紫的《丰收》。”：知人论世，建立阅读坐标我先请学生快速浏览课本附录的“叶紫小传”，然后抛出问题：“叶紫12岁时，父亲和姐姐被国民党反动派杀害；19岁流浪上海，睡过桥洞，当过搬运工。这样的经历，会怎样影响他的写作？”小宇立刻举手：“他可能更懂穷人的苦！”我点头：“没错，叶紫说‘我的笔要蘸着血和泪写’，所以他的故事不是编的，是从骨缝里挤出来的真实。”接着，我补充1930年代中国农村的背景：地租普遍占收成的50%-70%，苛捐杂税多达百种，农民“种了一田稻，养了三家人——地主、债主、官府”。第二步：文本细读，触摸苦难肌理分发《丰收》选段（约800字，聚焦云普叔一家辛苦收割后被地主逼债、米行压价的情节），要求学生用“△”标出描写“劳作艰辛”的句子，用“○”圈出“丰收后遭遇”的关键词。五分钟后，教室里响起此起彼伏的讨论：“‘云普叔的腰弯成了弓，脊背上的汗珠子摔成八瓣’，这说明他们干得特别累！”“后面写‘地主提着算盘来，说租子要加两成’‘米行老板说米价跌了，只给半价’，丰收反而更惨！”：知人论世，建立阅读坐标我顺势引导：“大家注意到没有？云普叔一辈子相信‘勤扒苦做就能吃饱饭’，可现实给他的答案是什么？”小琪小声说：“他的手磨出了老茧，心却碎了。”我追问：“如果当时有法律规定‘地租不得超过收成的30%’，或者有‘农产品保护价’，故事会不会不一样？”孩子们眼睛亮了——这正是将文学感知转向法治思考的关键。第三步：对比关联，感知法治温度投影出示《中华人民共和国农业法》第六章“农民权益保护”节选：“任何机关或者单位不得以任何方式向农民或者农业生产经营组织收取法律、法规规定以外的费用……农产品收购单位必须在收购时向出售农产品的农民或者农业生产经营组织付清价款。”让学生对比选段中“地主随意加租”“米行拖欠粮钱”的情节，小组讨论：“现在的法律帮农民解决了哪些‘老问题’？”：知人论世，建立阅读坐标第四组的乐乐抢着说：“以前地主说加租就加租，现在法律说不能乱收费，农民不用怕了！”第八组的雨桐补充：“米行以前可以压价不给钱，现在法律要求‘必须付清价款’，农民的辛苦钱有保障了！”我趁机总结：“法治不是冷冰冰的条文，是给普通人托底的‘安全网’。叶紫写的是‘没有法治的苦’，而我们今天能读到这些，正是因为无数人用努力编织了这张‘网’。”XXXX有限公司202004PART.练习练习为巩固对文本的理解，同时深化“法治与道德”的关联，我设计了分层练习：基础层（全体完成）：用“因果链”梳理云普叔“丰收成灾”的过程（劳作艰辛→收成颇丰→地主加租→米行压价→家徒四壁），并在每个环节旁标注“缺乏哪些保障”（如“地主加租”旁写“无地租限制法律”）。提升层（选做）：假设云普叔生活在今天，根据《农业法》《民法典》，他可以通过哪些途径维护权益？（提示：向农业农村部门投诉、申请调解、提起诉讼）巡视时，我看到小宇的因果链画得像棵歪脖子树，却在“米行压价”旁写：“以前没法律，现在有《价格法》，可以告他们！”这让我想起他爸爸是村小卖部老板，可能听过类似案例，这样的“生活迁移”正是教学需要的。XXXX有限公司202005PART.互动互动“同学们，现在我们来玩个‘角色互换’。如果你是1930年代的云普叔，你会对当时的社会说什么？如果你是现在的小学生，你想对云普叔说什么？”教室里炸开了锅。小琪第一个举手，眼眶红红的：“云普叔，我想抱抱你！你那么勤劳，却被欺负，这不是你的错，是那个没有法律的时代的错！”小宇挠挠头：“云普叔，现在我们有《乡村振兴促进法》，农民种地有补贴，粮食收购有保护价，你要是活在现在，肯定能挺直腰板！”我趁机抛出更深的问题：“叶紫在《丰收》里写的是‘过去的苦’，可我们为什么现在还要读？”孩子们沉默片刻，雨桐轻声说：“因为要记住‘苦’，才知道现在的‘甜’有多珍贵；因为要记住‘没有法治的痛’，才会更努力守护现在的法治。”这一瞬间，我看见窗外的阳光斜照在课本上，“道德与法治”四个字泛着暖光——教育的意义，大抵就是让孩子从“他人的故事”里，长出“自己的担当”。XXXX有限公司202006PART.小结小结“今天，我们跟着叶紫的笔，走进了1930年代的农村。我们看到：没有法治的保障，勤劳换不来温饱；没有道德的坚守，苦难会吞噬尊严。叶紫的文字像一把刀，划开历史的伤口，让我们看见：法治不是天上掉下来的，是无数人用血泪争取来的；道德不是空泛的口号，是对每个‘人’的尊重与守护。希望同学们记住：读文学，不是为了记住几个故事，而是为了在别人的命运里，看见自己的责任——做一个知法、守德的人，做一个用行动守护公平的人。”XXXX有限公司202007PART.作业作业为了让课堂所学延伸到生活，我设计了“三维作业”：实践作业（必做）：和长辈聊聊“他们记忆里的农村变化”，记录一个“从苦到甜”的小故事（提示：可以问“以前交公粮难吗？现在种地有补贴吗？”）。探究作业（选做）：查阅《中华人民共和国乡村振兴促进法》，找出3条保护农民权益的条款，用漫画或手抄报展示（如“第二十条各级人民政府应当完善扶持政策，加强指导服务，支持农民、返乡入乡人员在乡村创业创新”）。表达作业（弹性）：给叶紫写一封信，说说“读了您的《丰收》，我对现在的法治与道德有了新的理解……”（字数不限，真情即可）。XXXX有限公司202008PART.致谢致谢下课铃响时，小琪把她的实践作业草稿递给我看——她奶奶说，以前交公粮要挑着一百斤大米走二十里山路，现在“手机上点一点，补贴直接到账”。看着孩子认真记录的字迹，我突然想起叶紫在《我怎样与文学发生关系》里写的：“我要写那些被侮辱、被损害的人们。”而今天，我们的课堂，正是在回应这份“写”的意义——因为“被看见”，所以“要守护”。感谢教材编写组