大学生身体自我与自尊关系研究综述

大学生身体自我与自尊关系研究综述

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 摘要在校大学生正处于人的一生发展壮大的敏感期，且伴随着年纪提高，愈来愈注重人体个人形象，研究发现在校大学生对身体自我的满意程度会影响到他们对自我认识的评价，即自尊总体水平的高低，从而会影响到学校生活的各个方面，因而对二者之间关联的讨论是很有必要的。文中通过文献综述的方法，首先详细介绍了近几年来科学研究中关于身体自我和自尊的概念、理论基础、研究思路及其国内国外有关的科学研究。其次对身体自我和自尊二者之间的关联进行了主要讨论，最后还详细介绍了自尊当做中介变量，身体自我和第三变量之间的关联。结果发现大学生身体自我存在显著的年龄和性别差异。外显身体自我与内隐身体自我的相关关系不显著。此外还发现外显自尊和内隐自尊的分离程度与相貌、整体负面身体自我呈显著正相关，身体自我的满意程度可以预测个体的自尊水平，最后还发现自尊作为中介变量时，在人际关系、学业成绩和心理健康上，常发挥部分中介的作用，且负面身体自我可以预测自尊水平和第三变量。关键词：身体自我；负面身体自我；自尊；中介变量前言青少年人体自我认识的发展壮大会促进自我认同的发展壮大。青少年环节也能被称作是自我认识“顿悟”的环节。在这一环节，个体逐渐关心自我认识，其自我认同迅速发展壮大并逐步完善。大学环节是成长发育的最后环节，这个环节的成长发育是不是正常，身材是不是均匀和健美，将对其自尊总体水平、身体状况、健康心理、就业与择业及之后的生活产生至关重要的影响到。因而，在校大学生们成了形体塑造的疯狂追随者，一边是瘦身广告宣传满天飞，整形新闻事件各式各样。另一边是肥胖症，贪食症及焦虑抑郁症的病人日渐增多。科学研究证明，在心理上，人体自我认识不满意会造成在校大学生低自尊，消极情绪等；在生理上，它是饮食失衡疾病的影响因素之一，情况严重时乃至会严重危害到性命。因而，人体自我认识的产生机制和预防已成为社会心理学的一个新兴研究领域。本科学研究拟根据参考文献的方式调查在校大学生人体自我认识与自尊的关联，讨论提升在校大学生自尊总体水平的方式与路径，使青少年们产生正确的人体自我认识观。根据整理过去的科学研究文献资料，看到在校大学生人体自我认识与自尊中间的内部作用机制是繁杂的，因而很有必要讨论一下二者之间的关联，及其引进第三变量，来更为深入的掌握人体自我认识与自尊的作用机制是怎么样的。在校大学生处于人的一生发展壮大的关键期，逐渐更为关心自我认识。因而，在系统整理前人科学研究的基础上相互了解人体自我认识与自尊的內部作用机制，并寻找寻找影响到在校大学生自尊总体水平的人体方面的要素，这针对在校大学生人格健全的培养，及其个人价值、学业成绩、人际交往等有着至关重要的实际意义。1.身体自我1.1身体自我的概念界定人体自我认识（physicalself)是自我认同的基础，是自我认同的至关重要构成部分，近年来已成为人格心理学特别是自我认识社会心理学科学研究的至关重要内容。黄希庭（2000）等认为人体自我认识它是一个多角度、多方位的基本概念，各种年纪的个人会展示出各种的特性。陈红（2003）认为人体自我是指个人对自己人体有关信息的自我认同，它包括三个方面：认知能力方面即对自己人体的评论(如评论自己看起来高矮胖瘦好看是否)；情感方面指由认知能力评论而产生的对人体的满意率(如认为自己不是很好看而产生的自卑情绪等)；行为方面即指个人对自己人体的监管(如饮食搭配调节、重量调节等)。总的来说，我们可以汇总人体自我是个人对自己人体的一种知觉、一种评论以及相对应的对自我人体的行为管控，受社会文化以及他人评价的具体影响。1.2身体自我的理论基础对于人体自我的相关基础理论，各种学派的人有各种的观念和看法，具体涉及到对人体自我的类型、特性方面，接下来简单介紹两种具体的相关人体自我的代表基础理论。（1）社会知觉观本观念注重对人体自我认知结构的科研。Markus（1994）根据认知心理学对自我认知结构的理解，从信息加工角度明确提出自我图式理论，认为自我认知结构是一种对自我的认知能力泛化，它源于个人过去的经验，引导个人对自我相关的信息内容进行解决，它可能会影响个人对自我相关的信息内容的编码、存储和获取。自我认知结构平时存储于我们的记忆中，一旦创建起来便会发挥它的选择性功能，即对信息内容的注意、信息内容的具体程度好不好、怎样创建以及如何处理信息内容等。对自我认知结构信息内容进行解决具有以下几个特性：(1)注意与自我相关的刺激时具有髙度敏感度，刺激的反应阈限低；(2)对自我特点的刺激解决起来速度比较快且信心度高；(3)对相关自我的刺激可以产生不错的回忆和再认；(4)对自我相关的行为预测分析、归因于与推论具有较高的精确性；(5)对自我不一致的信息内容会产生产生不满情绪。（2）动力观该观念是大多数人比较认可的，从人体自我的作用来看，认为它能促使我们进行行为管控，提高个人的健康心理。它有三种假定：个人提升、专业技能提高和交互作用，该观念还强调人体自我具体影响个人的健康、重量调节、运动和训练、病症的康复等方面，进而影响个人的的自尊，促进健康心理。1.3身体自我的研究方法目前相关人体自我的测量方法具体有开放性问卷调查、语义分析方法和量表法。以下就简单介绍这三种方式。（1）开放性问卷调查法开放性问卷调查法是自我科研刚开始应用最广泛的方式，即调查人员对被试明确提出相关自我的现象，让被试不约束性的回答，然后调查人员从这些回答中汇总梳理出自我的特点。最经典的有“二十问法”，由于该方式的科研結果不太好进行定量分析方法，因此近年来该方法应用较少。（2）语义分析法（SD)该方法在自我的研究中应用十分广泛，它最早是由CharlesOsgood于1942年提出的，主要研究的是事物的属性、意义，通常用于语义分析法的三个基本维度是评价性、活动性和力量，有时也会用到稳定性、接受性等维度。语义分析法设计简单，操作方便，应用范围较广，但需要注意被试在量尺选择上不能产生扭曲的现象。量表法现如今针对测定人体自我的评定量表类测量法较完善，主要可分为单层面和多层次两类。第一类是单层面测量法，主要包涵人体评估任务，人体意象测定、人体估算和感染力评定量表。其中，人体估算和感染力量表由Sonstroem(1978)建制的，是较完善探究人体自我的评定量表。第二类是多层次测量法，相对于单层面的测量法，多层次测量法较多。较常用的有人体自我知觉剖视图（PSPP），主要从活动、情况、人体、理论和人体自尊等多方面设计了五个分量表。Richards（1987）建制了人体自我意识评定量表(PSC)，该评定量表的信效度较好，最终获得的评定量表包涵7个层面，即长相、身心健康、人体构架、人体工作能力、能量、行为趋向和总体人体满意感。Marsh（1994）建制的人体自我陈述问卷(PSDQ)，该问卷主要涉及到特定和平常的人体自我意识，以及自尊等多方面。人体自尊量表(BES)，它由24个项目组成，在该探究中，被试的年龄层为7至12岁，该评定量表的信度较好（陈红，2003）。青年人孩子人体自我评定量表（APSS）是由黄希庭等（2002）建制的，该评定量表涉及到五个层面，对应为长相特点，性特点、活动特点，身型特点和消极特点。青年人消极人体自我评定量表（NPSS）是由西南大学陈红教授（2003）建制的，该评定量表包含五个分量表，对应为总体的不满意、长相、瘦、矮和胖。儿童人体自我意识评定量表(CPSS)是迄今为止仅有的有一个针对儿童人体自我意识的评定量表，该评定量表从这三个层面进行测定，对应为外貌、体质和身体重量把控。1.4大学生外显与内隐身体自我的特点针对外显身体自我和内隐身体自我是以外显和内隐视角对身体自我完成的区分，近些年研究者们获得了不一样的的见解。钱亚婷（2015)等人研究发现在校大学生的外显身体自我总体上是较为满意的，从不一样的层面看得话，最认可的是性特性，次之是长相特性、身型特性、运动特性，最不满意的是消极特性。外显身体自我存有性别差异，男性对身体满意度高过女性，除了性特性层面，外显身体自我在所在年级、生源地和专业性上都存有明显的差别。楼历月(2012)等人发现在校大学生身体自我内隐效应明显，但内隐身体自我在所在年级、生源地和专业性上不存在明显差别。依据上述的探讨可以发现外显身体自我和内隐身体自我是俩个互相单独的构造，在一些人口学变量上也是有所差别的。针对二者的关联，研究发现外显身体自我与内隐身体自我的相关分析不明显，许有云(2017)等人研究发现在校大学生的外显身体自我和内隐身体自我存有自我剥离的现象，而且这些分离现象在不一样的性别和生源地的在校大学生中有明显差别：男生的外显身体自我水平高过内隐身体自我水平，而女生的内隐身体自我水平高过外显身体自我水平。大城市学生的外显身体自我水平高过内隐身体自我水平，乡村学生的内隐身体自我水平高过外显身体自我水平。总的来说，由此可见外显身体自我和内隐身体自我是俩个单独的基本概念，将来我们在对他们后面探讨的时候，要充分考虑二者所造成的不一样的影响。1.5国外有关身体自我的相关研究国外关于身体自我的研究开始于20世纪50年代，在80、90年代成为身体自我研究的高峰时期。通过看以往众多的研究，发现研究对象都主要集中在青少年上，探讨不同年龄和性别的个体身体自我的差异研究。1.5.1年龄差异Gardner等的研究(Gardner，R．M．，1997；Tbelen，M．H．，1992）发现8到10岁的儿童在身体自我上存在显著的性别差异，这个年龄阶段之前的儿童差异是不显著的。Ogden等的研究(Ogden，Jane＆Thomas，Debra，1999)表明，随着年级的升高，个体会越来越对自己的身体感到不满意，特别是外貌维度。Rosenblum等的研究(Rosenblum，Gianine．＆Lewis，Bichael．，1999)发现13到18岁之间对身体不满意存在性别差异。Sherwood和Nancy(2001)的研究表明，青春前期的女孩对自我身体普遍感到不满意。通过梳理文献，我们发现随着年龄的增长，青少年对身体自我的满意程度逐渐呈现下降趋势，主要集中在外貌维度以及瘦维度上。1.5.2性别差异Marsh(1989)认为人们对于身体自我的认知存在显著的性别差异，女性在身体自我的得分上显著低于男性。Cohane和Geoffrey（2001）等研究结果表明，与女性相比，男性较少关注自己的身体自我，女性想变得更瘦，而男性想变得更为强壮。Franco等的研究(Francoeta1．，1988；Miller，Coffman。andLinke，1980)表明，身体自我在性别上的显著差异首先体现在体重维度上，其次是在体态上（尤其是臀部）。女性经常认为自己重，所以经常有节食行为，而男性经常是想增加自己的体重，认为自己还不够强壮。通过梳理相关文献，我们发现，相比较男性，女性更加倾向于对身体自我感到不满意，尤其是外貌和身材，女性想变得身材苗条，外貌美丽，男性想更加强壮，更重。1.6国内有关身体自我的相关研究国内对于身体自我的相关研究，更多是集中在身体自我与体育锻炼的关系上，以及从负面探讨身体自我的注意偏向的研究。1.6.1身体自我与体育锻炼钱伯光（2006）等人探讨对香港大学生进行体育锻炼对身体自我的影响，结果发现，在6周的体育锻炼后，个体对身体自我的满意度显著提高。田录梅（2004）等对运动员和非运动员大学生的身体自尊进行了比较，发现运动员大学生的身体自尊水平更好，相比女性，男性的身体自尊水平更高。综上所述，体育锻炼会影响青少年的身体自我水平，产生积极的作用。1.6.2负面身体自我的注意偏向研究负面身体图式者在加工与自己有关的身体信息时会存在明显的注意偏向，且表现为对相关身体信息的反应时显著延长。在研究这一领域时，常常要用到一些经典的注意偏向的研究范式，例如点探测范式、视觉搜索范式、线索-靶子范式、情绪stroop范式等。下面将从负面身体自我的五个维度出发（整体、胖、矮、瘦、相貌）来列举几个维度的代表性研究结果。陈红（2008)等人研究胖和瘦负面身体自我的大学生的认知加工偏好，结果发现胖负面大学生对胖、瘦的积极、消极、隐喻、形似词与正常被试相比差异显著，且比正常的编码速度更快，胖负面个体更加偏好于消极和隐喻的胖词汇，而瘦负面个体不存在差异偏好。田录梅(2013)等人研究矮负面身体自我的大学生对相关信息的认知加工偏好，结果显示矮负面的大学生对相关信息存在一定的编码偏好，消极情感偏好和记忆偏好，其认知加工受负面身体自我图式的影响。陈红(2015)考察了相貌负面身体自我女性对相貌词的注意偏向及其时间进程，结果发现相貌负面身体自我女性对消极相貌词会表现出注意警觉和注意脱离困难的注意偏向。通过对上述的研究结果的梳理，我们发现负面身体自我得分高的个体在加工与自己身体相关的负面信息时会表现出注意偏向，反应时会加长，且存在注意警觉和注意脱离困难的现象。而在加工与自己身体相关的积极信息时，会出现注意回避。但是对于这方面的研究也有一些疑问，比如对于注意偏向到底是由于消极词导致了被试的消极情绪，还是由于被试对自己相关信息的高度敏感性引起。这需要我们在后续的研究中进一步去探讨。2.自尊2.1自尊的概念界定自尊研究分析在人格心理学中处于重要的地方，自尊作为个人能力架构的重要的基础,是伴有儿童变化快速发展的一个重要的变量，它是指“个体对自身人性化、身体健康特点、社会地位和行为的评估或情感共鸣反应”。国外James作为最早研究分析自尊的心理学家，为自尊建立了一个公式，即胜利与远大理想水平之比，也就意味着个体取得什么样的胜利，对自我有什么样的评估，全是由他的远大理想水平决定的。罗森伯格(2011)认为自尊是指个体对自身的其中一种良好或者悲观的价值观念。国内林崇德主编的《发展心理学》一书中，将自尊确定为自我认识中具有评估意义的情感共鸣成分，是与个体的自尊需求相联络的，是心理健康程度的重要的指标之一。当自尊需求得到充分满足，人会感到有信心，体验感到个人价值观，故而出现良好的个人能力体验感。自尊研究分析一直都受到全球心理学家的关心。事前的研究分析自尊全是对于外显自尊，慢慢的研究分析学家着手关心内隐自尊，它是指当个体对与个人能力相关或不相关的客观事物进行评估时，自我无法识别出或感知不到的其中一种个人能力价值观念效用，通常情况下客观事物与个人能力建立了联络时，会对其出现良好的评估，即内隐自尊效用。外显自尊是历经有自我意识参加的、相对来说受抑制的、自陈式的其中一种个人能力意志。内隐自尊隶属于内隐个人自评的范畴，它区于外显个人自评，它是不必要意识参加的、相对来说不会受到抑制的、过度学习而产生的其中一种自动化的个人能力联络，即内隐个人自评是在没有明显的自我剖析的状况下出现的。上面所属，自尊是个体对于个人价值观的其中一种评估，受自我探索的影响，都可以分为外显自尊和内隐自尊。2.2自尊的理论基础通过梳理前人的一些研究，有关自尊的理论。主要有以下几个方面。2.2.1不良情绪管理理论（TMT）该说法觉得自尊是个体这对于自我生命力有何意义和总价值的体验和体会，个体才可以深刻把握到自己属于这个世界，并且属于这个世界中的一份子。自尊可以协助人们调理内心的忧郁，当个体处在较高自尊时，其才可以正常长期有效地生活、行动；反之，在低自尊时，个体因为感到恐惧内在“不良情绪”的出现而进行防御性的行为。因而自尊的功效就是使人们减掉这对于伤亡的不良情绪所产生的忧郁。2.2.2自我决定理论（SDT）该说法觉得当如认同感、能胜任感等人类最基本的供给取到了层次不同的满足需要时，这会从而影响力了自尊水准的转变。2.2.3自尊结构的等级模型该说法表示一个人的自尊由不同的、具体的基本成分（如正规自尊、社交自尊、情感连接自尊、健康自尊）组成，跟随处在低水平的具体层面的自尊水准的转变，处在高水平的整体结构自尊也随之会变化很大。也就是说，要缓和整体结构自尊水准，必须先选用某类评估手段缓和处在具体层面的自尊。而健康意象作为健康自尊的一个重要渠道，对整体结构自尊更具极为重要的影响力。通过上述三种说法可以更深层次的发现，自尊主要是衡量个体个人自我评价的高低层次，并且可以作为衡量个体在社交中接纳层次的标准。2.3自尊的研究方法2.3.1外显自尊的测量对于外显自尊的测量，主要有三种测量方法：自我报告法、不一致分数技术和关系技术。自我报告法该方法就是通常所说的问卷法，其中认可度最高，最常使用的是Rosenberg在1965年编制的《自尊量表》（SES）和1959年编制的自尊调查问卷（SEI）。Rosenberg的《自尊量表》（SES）有较高的信效度，自问世以来使用广泛。《自尊调查问卷》（SEI）分成四个分量表：一般自我（GEN）、社会自我（SOC）、家庭自我（H）和学校自我（SCH），近年来中国学者根据国情设计出了适用于中国的自尊量表，如魏运华（1997）编制的针对儿童的自尊量表、黄希庭等人（1998）编制的针对青少年的自我价值感量表等。（2）不一致分数技术该方式便是让被试对自己是好不好(现实生活自我)和期待自己是哪样(理想化自我)进行鉴定，运用现实生活自我与理想化自我两者之间的不一致和差别大小来推理被试的自尊水平。（3）关系技术该技术用五个成份来叙述自我意识，分别为：个别化、尊敬、能量、认可和社会依赖性。有人制作了一种儿童的自我社会组成测试，用以测定自我意识的各个成份。2.3.2内隐自尊的测量针对内隐自尊的测定，有阈上（下）态度运行工作、Stroop颜色取名工作、内隐个人评价量表、自我统觉测试、内隐想象测试、Go／No-go想象工作和外部情绪性Simon工作。现如今针对内隐自尊的测定，用的较多的便是内隐想象测试(简称为IAT)作为内隐自尊的测量仪器。其基础原理是：根据计算机化的归类工作，测定自我意识词与良好的、悲观的属性词相互之间自动化控制联络的密切程度，进而测定个体内隐自尊的相对性强度。2.4自尊的相关研究2.4.1自尊本身的研究对于自尊本身的研究，主要集中在对自尊结构的研究、自尊的作用机制以及自尊的测量方法等方面的研究。自尊结构的研究由一开始的单维度到后来的多维度，由整体自尊到具体领域的自尊，如身体自尊、学习自尊等；自尊的作用机制方面，蔡华俭(2002)的研究发现内隐自尊是以内隐态度的激化为基础的，而且内隐态度一般都是积极的；关于自尊的测量方法，也由问卷量表的方法逐步扩展到投射测验的方法上。总体来说，对于自尊的研究，正在不断完善。2.4.2自尊影响因素的研究大学生自尊水平受到多方面因素的影响，根据布朗分布伦纳的生态系统理论，个体受到环境各方面因素的影响，而且存在交互作用的结果，他把环境分为不同层次的系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时间系统这五个系统。因此我们可以主要可以分为个人因素、家庭因素、学校因素这三大类。个人因素主要由性别、年龄、生源地、文化和种族差异等；家庭因素主要由父母的教养方式、父母社会支持程度以及受教育程度等；学校因素主要有同伴关系、学习成绩以及师生关系等。通过探讨自尊影响因素的研究，我们可以学会从这些因素入手，来提高大学生的自尊水平，从而提高大学生对自我的认知，提高自我价值感。2.4.3自尊与其他心理变量的相关研究（1）自尊与学习我们一般认为与青少年自尊关系最为密切的领域是学业成绩、运动能力、容貌外表以及行为举止等。孙艳玲（2009）对学业成绩与自尊的相关研究表明,自尊水平高的学生学习成绩也好,而自尊水平较低的学生学业表现也较差。同时自尊水平的高低会影响个体体验成功与失败的经验。有研究表明当学生取得好的成绩时，自尊水平会明显提高，反之，自尊水平会有所下降,由此可以看出，自尊与学习是相互影响的。（2）自尊与人际关系作为人际关系的信号牌，自尊的功能是监控个体被别人接纳和排斥的程度并且促动个体某种行为动机，使被排斥或拒绝的可能性减少到最小程度。也就是说，如果个体总是能感受到自己被接纳和尊重，那么他的自尊水平可能就较高，反之，他的自尊水平可能就很低。因此，我们有理由认为自尊和人际关系是相互影响的，高的自尊水平使人际关系变得更为和谐，同时，良好的人际关系又可以提升个体的自尊水平。自尊与心理健康自尊是影响到个体健康心理的重要要素。张向葵（2004）等人觉得低自尊个体在经历了挫败之后会造成抑郁症和焦虑情绪反应。自尊作为焦虑情绪的缓解器，当受到侵害或影响时，会造成一定的社会行为，去抵抗和挽救。但假如影响或侵害过重，时间太长，自尊的社会满足机制就会破损，从而造成满足异常和心理问题，造成各种各样心理和生理问题。假如个体的容貌、体形或是运动水平过低，就会得到低水平的同伴支撑和社会认可。从而造成负面情绪及心身现象。3.大学生身体自我与自尊的关系研究3.1大学生身体自我与自尊两者的关系研究对于身体自我与自尊的关系研究，我们要进行不同的分析，因为现在对自尊的研究可分为外显自尊、内隐自尊和整体自尊。因此我们有必要探讨外显自尊、内隐自尊和身体自我的关系、以及整体自尊和身体自我的关系。3.1.1整体自尊与身体自我的关系根据梳理以往的参考文献，我们可以看到，身体自我与整体自尊的关联性明显，且存有性别上的差别，女性的自尊水平和对身体的不满意水平明显有关，当女性对自身的身体感觉到不满时，他们更可能呈现出低自尊。甘雄(2011)等研究发现女学生不同层面的身体自我与自尊的关联性各不相同：负面特点与自尊的关联性最高，另一方面是运动特点、长相特点、性特点、外观特点、身心健康特点、眼睛视力特点。身体自我的眼睛视力特点是在校大学生最关注的一个层面，但眼睛视力的身体自我满意率却是较低的，且眼睛视力特点与自尊的关联是最小的，这也说明了近视虽给大学生生活带来了许多的麻烦，但对整体形象却没有挺大的影响。也就是说就算虽许多女学生认识到双眼的重要程度，但认为对自身的形象美并没有打挺大的折扣，所以仍没有造成足够的警觉，对双眼的维护还是很不足。女学生的负面特点与自尊的关联性是最大的，这可能与社会赞许效应有关。残废，疤痕、体臭等负面特点会影响到女学生对自身身体的评价，继而影响到对自我的评价。在高校里，虽有绝大多数在校大学生没有残废，但他们对疤痕和体臭的关注水平和满意率都展现较强的负相关，并且会造成较低的自尊，从而造成人际沟通障碍、抑郁症、自卑感等一系列心理问题。有关外国在校大学生负面身体自我和自尊的有关科学研究也说明，负面情绪自尊和身体不满意之间存有着积极主动的联络，积极主动自尊和身体不满意之间存有着反比关系，这类调查报告是与来自澳大利亚、英国和加拿大的人口数一起进行的。除开以上科学研究不同层面的身体自我与自尊的相关分析之外，研究者们也看到身体自我能够预测分析个体自尊水平。以往的科学研究中人们关注身体的不满意与自尊的关系，特别是在看到女性对身体的不满意能预测分析低自尊。Tiggemann（2005）科学研究青少年的身体不满意水平与自尊的相关分析时看到身体不满能够预测分析最初的自尊。针对女生来讲，当她察觉自己的体重已经超出规定值时会非常容易呈现出低自尊。虽身体不满意能预测分析自尊的水平，可是在多元回归分析中，自尊却不可以预测分析身体的满意率。自尊会影响个体对身体自我的满意率，Leonardo(2004)科学研究自尊对女性青少年的身体不满水平的影响，结果显示自尊对青少年女性的身体不满意有一定的影响。总的来说，我们可以看到，首先自尊与身体自我之间存有相关分析，且在不同层面的身体自我上，个体的自尊水平有一定的差别。另一方面身体自我的满意水平能够预测分析青少年的自尊水平，尤其是针对女性来讲，这种预测分析效应更为明显，但自尊不可以预测身体自我的满意程度如何，它只能影响个体对身体自我的评价。对于两者关系的研究，我们还需进一步探讨两者的影响机制是什么，这对于未来研究也有所启示。3.1.2外显自尊、内隐自尊和身体自我的关系通过整理参考文献，我们看到许多研究者是以身体自我的消极取向，即消极身体自我来讨论消极身体自我与外显自尊、内隐自尊的关系。楼历月(2012）等人讨论了女学生消极身体自我与外显自尊、内隐自尊的相关分析，科学研究数据显示，女学生的内隐自尊的科学试验效应显著，消极身体自我胖层面与内隐自尊呈负相关，表面内隐自尊引发女学生的一连串瘦身行为表现。而孙艳玲（2009）科学研究结果看到青少年消极身体自我与外显自尊密切相关，呈显著负相关，与内隐自尊相关不显著；这与以上的结果并不太一样的，在事后的科学研究中，我们还须要更进一步去讨论。此外，科学研究还看到外显自尊和内隐自尊的剥离程度与相貌、整体消极身体自我呈显著正相关，这就代表着个体的消极身体自我评分越高，那样个体的外显自尊和内隐自尊也就越剥离，一般表现为内隐自尊高于外显自尊。这也验证了我们曾经得到的有关外显自尊和内隐自尊是两个独立的自我评定体系。3.2自尊作为中介变量，大学生身体自我与其他变量的相关研究通过国内以往的研究，我们发现在探讨身体自我和自尊两者的关系时，常常把自尊作为中介变量，来研究身体自我对第三个变量所产生的影响，且根据之前的研究发现个体对身体自我的负面特征最不满意，这最有可能影响个体的方方面面，因此我们有必要从身体自我的负向角度，即探讨负面身体自我与第三变量之间的关系。例如，人际关系、生活满意度、学业成绩以及心理健康等多个方面。3.2.1与学习成绩的相关研究学习成绩是现如今考量在校大学生水平的关键指数中的一种，在校大学生学习成绩的影响因素除开个体智商、动因、父母观注之外，自尊也起着十分关键的作用，通常我们觉得学业上的取得成功会使个体自尊水平的提高。相反，大学生的自尊水平也会影响其学习成绩的优劣，但两者之间不一定是存有因果关系的。宋斐(2008)对在校大学生的容貌自尊、学习成绩、归因方式方法与自尊开展了研究，看到容貌层面与自尊息息相关，但学习成绩与自尊却并没有相关，这与大多数的研究結果是不同的。除此以外，根据在国外有关研究，研究者觉得负面身体自我与学习成绩同样存有明显关系，对个体的学习成绩有预估作用。孙艳玲（2009）在讨论青少年负面身体自我对其自尊与学习成绩影响时，看到负面身体自我、外显自尊和学习成绩三者间存有两两相关明显，而与内隐自尊相关不明显。外显自尊在负面身体自我和学习成绩间起中介作用，负面身体自我可以负向预估个体的自尊和学习成绩，这与大多数人的研究結果是保持一致的，且容貌和总体是两个关键的预估层面。根据对以上的結果开展梳理，我们看到外显自尊在负面身体自我和学习成绩间起中介作用，内隐自尊效应不明显，且容貌、总体层面的负面身体自我最能预估个体的自尊和学习成绩，但还有自尊和学习成绩不相关的結果，对于这种情况，我们还需用更进一步的深入分析研究。3.2.2与人际关系的相关研究在讨论负面身体自身、自尊和人际交往方面的科学研究有很多，赵芝铭（2018）讨论了在校大学生负面身体自身、自尊和社交回避中间的关联，看到自尊在俩个变量中间起部分中介作用，负面身体自身和自尊能够做为社会回避的预测变量。朱莹莹（2012）科学研究了在校大学生体像、自尊和社交焦虑中间的关联，结果显示体像与自尊呈显著性正相关的、与社交焦虑呈显著性负相关，体像能够有效的预测个人自尊和社交焦虑，自尊是体像干扰社交焦虑和回避的中介变量，这与以上的科学研究結果是基本上高度一致的。曹杏田（2017）也讨论了负面身体自身、自尊和同伴关联，看到自尊在负性身体自身与同伴关联中起完全中介作用，即负性身体自身能够根据自尊对同伴关联形成干扰。周卉（2014）的科学研究也获得了与这相同的结果。根据对以上科学研究結果的归纳总结，我们看到自尊的中介效应显著性，且绝大多数科学研究中呈部分中介作用。换句话说，假如在校大学生对自身身体的关心和评判都很低的情况下，会直接干扰其自尊水平，那样他的自身悦纳及个人评价水平就会很低，从而使个人形成很高的社交焦虑。3.2.3与心理健康的相关研究现有研究表明自尊对个人的健康心理有较强的预测功能，以自尊做为健康心理的考量标准和用别的标准测出的心理健康状况大体一致。并且自尊与个人的身体自我呈现高度正相关，个人对身体意象越满意，其自尊水平也越高。因而，探究身体自我、自尊和健康心理关系的探究也是有许多，主要是涉及到个人的自我效能、自我和谐及其生活满意率等。有关自我效能层面的探究，谢庆伟（2012）探究了在校大学生身体锻炼、身体自尊及其与一般自我效能的关系，发现身体自我和自尊对个人的自我效能起正面预测功能。常常加强锻炼的在校大学生，对身体的自我评定也会高，就有较高的自尊，对自身身体的自信也会拓宽到别的层面，当碰到不一样环境的、遭遇新领域或碰到困难时，适应新环境和处理问题的自信心也会提高，即自我效能的提高。张磊（2009）也开展了与上面类似的探究，也获得了类似的结果。有关自我和谐层面的探究较少，赵艾琳（2015）研究发现在校大学生的负面身体自我与自我和谐呈显著正相关，与自尊呈显著负相关。在校大学生自我和谐与自尊呈显著负相关。自尊在身体负面自我与自我和谐之间起着部分中介的功能，负面身体自我通过自尊的中介作用来间接干扰自我和谐。个人如果对自身身体的一些层面不太喜欢，则其对自身的评价也随着减少，从而干扰到他的自我和谐水平，理想化自我与实际自我之间的差别也会扩大，从而引发一系列健康心理问题。因而，在将来针对在校大学生健康心理的防止和干预工作上，我们可以从提高在校大学生身体自我满意率的视角下手来防止在校大学生因负面身体自我而产生的心理健康问题。关于生活满意率层面的探究，钟芳（2008)在探究在校大学生体象、自尊和生活满意率关系时