多媒体对中学化学课堂的影响

1前言1.1多媒体教学涉及的概念多媒体——译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是存储磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等信息的实体；二是指信息传递的载体，如数字、字符、声音、图形等。多媒体课件（Courseware）——是在一定的理论指导下，根据教学目的设计，反映某种教学内容与教学策略的计算机软件。多媒体课件必须根据大学大纲的要求和教学的需求，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软。多媒体技术——是指将多种信息表现形式，它能够提供多种文字信息（文字、数字、数据库）、多种声音信息（语言、音乐、音频、音响效果等）和多种图像信息（图形、图像、视频、动画等）的输入、输出、传输、存储和处理[1]，使表现的信息图、文、声并茂，更直观自然。多媒体教学——多媒体教学也可称为计算机辅助教学，即在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和使用现代教学媒体，结合传统手段，利用多媒体信息形式和学生形成合理的教学过程，实现教学模式的最佳教学效果[2]。1.2多媒体教学的国内外现状自1946年第一台计算机研发出世以来，多媒体技术开始突飞猛进的发展，并逐渐渗透到国民经济的各个领域当中。随着多媒体的发展，多媒体技术开始引入教学当中，并且应用越来越广泛，逐渐成为了教育技术现代化的重要内容。1.2．1 国外研究现状国外对于多媒体教学研究大多数以研究教学效果为主，其中它的发展大致经历了以下三个主要阶段：（一）第一阶段（五十年代末到七十年代末）在这个时间段计算机的体积庞大，多媒体项目大多只能在大型主机上实现，教学效果一般。在这个阶段中，我们主要利用计算机的功能特点进行辅助教学。例如利用快速计算、动画、模拟等基本功能帮助教师解决教学中的一些关键点和难点，将教学内容制作成课件并进行演示而大多数课件以演示为主，进行模拟操作的部分比较少。(二）第二阶段（七十年代末到八十年代末）在这个时间段，微型计算机问世，随后在教学中得到普遍应用，效果斐然。在这个阶段主要转变了计算机用于教学的方式，从以计算机辅助教师教学为主转变成以计算机辅助学生学习为主，强调怎样才能使计算机变为教学中帮助学生学习的工具。例如，学生可以使用微型计算机收集信息、解决问题、自我检测和调度。既要求计算机能够辅助教师进行课堂教学，又能更多的让计算机辅助学生进行独立地学习。在信息技术应用于教育的第二个发展阶段，信息技术教育和计算机教育同时存在，相互促进。(三）第三阶段（八十年代末到现在）在这个时间段，多媒体课件开始进入课堂，比以前的计算机有更明显的优势。随着远程通讯和互联网快速发展，多媒体在辅助教师教学中呈现的形式和实施方法都发生了显著变化。在这个阶段中，不仅是为了把以计算机作为核心的现代信息技术应用到教学中，去辅助教师教学和辅助学生独立自主学习，更多的是利用信息技术去创造有助于学生学习的理想环境，打造信息时代全新的学习和教学方式，使传统的教学理念和教学结构发生本质的改变。此时，最初的“计算机教育”概念已经被信息技术教育给彻底取代了[3]。1.2．2 国内研究现状 我国的多媒体技术辅助教学研究起步比较晚，直到二十世纪八十年代初才开始引进多媒体技术辅助教学，其发展经历了以下三个阶段：（一）第一阶段（1981-1987）这个时间段，我国处于改革开放的初期，经济和教育的发展都处于初期，多媒体技术辅助教学刚刚引入中国，处于起步时期，引入的计算机大多为低端且型号不一的低端机器。由于相关人才资源严重缺乏，开发能力较低，开发出来的教学软件一般都是“自产自用”，而且多是低水平的重复劳动，使用价值和效率不大，难以全国普及。（二）第二阶段（1988-1993）随着改革开放的进行，我国的教育事业飞速发展，教育体系不断完善，教育发展从“粗放型”模式中解放出来。1983年，丁有豫提出了多媒体辅助教学未来将在我国教育占据重要地位的观点。（这句话在哪篇期刊论文中说的，引用）此外，还明确指出不能照搬照国外的多媒体辅助教学发展的经验，应该“取其精华，去其糟粕”，敢于实践，以培养现代化、专业化的计算机人才为先导目标，去构建具有中国教育特色的多媒体辅助教学。1988年后，经济得到充分发展，人才储备资源越来越丰富，科技也得了快速发展，个人电脑也更加大众化，各级各类的学校也开始逐渐购置性能更好的硬件，开设计算机课程等，教育事业得以飞速发展。(三）第三阶段（1994以后）1994以后，由于经济的快速发展，计算机已经不再是“又贵又不好用”的奢侈品，而是“价格亲民，性能又好”的常见产品。1994年教学改革研究的重点项目是“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”，在小学语言课堂中应用多媒体辅助来替代传统的板书教学模式。通过多媒体的多样性、丰富性、实感性，比如丰富多彩的图片、真实的音频录像等等功能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的创新思维，探究、合作、表达和实践的能力，使学生得到更加全面的发展。王相东曾指出，目前虽然有越来越多的教学软件可以更高效率的帮助教师完成教学工作，但无论是哪一款教学软件都不可能永远完全契合教师实际教学情况，因为教学改革和教师的教学情况时时刻刻都在改变，与时俱进。因此，这就要求一线教师要具备应用和开发具有实践价值的教学软件，可以根据使用者的要求进行优化，要尊重学科的特异性以及学生的差异性，不能勉强行事，要力求完美、更加高效地完成教学任务，提高教学质量。黎加厚曾指出，营造出的多媒体教学要以教学中的情境为基础，要充分发挥出其优势。在进行多媒体教学这一过程中，教师要尊重学生的主体地位，运用师生互动、合作交流的形式以达到理想的教学效果。北大附中王鹏远老师在《对计算机技术与数学教学整合的思考》中提出，在多媒体辅助教学中教师应遵循不同年龄段和学段的学生的身心发展规律，并结合教师所教学科的学科特点和教学形式，有意识的去引导学生，激发学生学习兴趣，提高上课集中力[4]。多媒体辅助教学不是将写在黑板上的知识和课本上的知识简单的“复制粘贴”到多媒体设备中，而应是以提高学生学习效果为目的。教师根据教学经验和自身知识，将课本上生涩抽象，不易理解的知识通俗易懂的表达出来，让学生容易了解，激发其学习兴趣。学生在主动的探索知识、掌握知识和技能的同时，养成良好的学习习惯，培养独立思考、独立钻研、合作沟通、创新等各种能力。1.3研究意义20世纪90年代以来，随着多媒体技术的发展与应用，世界日益趋向社会信息化。多媒体刷新了人们的生活方式，提高了信息传递的效率，给我们的学习、工作和生活带来了巨大的影响，人类教育事业也随之日益发展进步。如今多媒体教室已成为标配，计算机已成为辅助教师教学、学生学习必不可少的工具，多媒体教学彻底打破了传统教学方式。但是多媒体辅助教学并不是简单的“复制粘贴”课本上的知识呈现给学生，而是要有灵魂的，要能够给予学生最真实直观新颖有趣的引导。教师在制作课件时往往会有一些共同的特点，即密度高、容量大、节奏快，忽视学生的主体地位。教师是学生学习的引领者和促进者，新课程改革后“以教师的教”为主的课堂应转变为“以学生的学”为主的课堂。现今素质教育要求必须面对全体学生，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，促进学生创新精神和实践能力的培养，促进学生生动、活泼、主动的发展。通过运用多媒体教学平台辅助化学课堂教学，可以促进学生的创新精神，活跃学生学习化学思维，课堂氛围不断提高，大大提升学生学习化学的兴趣，培养学生的探究精神。因此，本文主要研究中学化学课堂使用多媒体对学生学习的影响，促进学生全面发展。2多媒体对中学化学课程的影响在过去的一段时间里，我们的课堂主要是传统的教学方法，教师讲、学生听，教师总结本节课的重要知识点，课前准备到位，到课堂上教师有组织有、计划地通过教学语言把知识点传授给学生，学生负责做笔记，跟紧老师的步伐，这种教学方式有利于大幅度提高提高课堂教学效果，有利于充分发挥教师的主导地位，教师的主导地作用也得到充分的发挥。但是该教学方式主要是以教师讲，学生听为主的灌输式，教学形式上缺乏多样性，教学过程更加注重知识的获得，忽视学生能力的培养，也忽视学生的主体地位。学生是发展的人，具有独立意义的不以教师的意志为转移。这样的课堂学生完全没有了主动性，学生只是被动的观众，没有学生之间的思考交流，也没有师生之间的交流，课堂如一潭死水，学生的自主性被扼杀，创造性被淹没，这些做法有悖于新课程理念和创新教育[5]。化学是以实验为基础的，在课堂上由于某些原因学生无法进行实验操作，但是学生要切实的去感受实验过程，才能达到最佳的教学效果，而多媒体的快速发展使得这个理想教学在不断地被接近。虽然学生不能实际的去操作实验，但是能从多媒体进行模拟以及感受实验过程和实验结果，以达到更好的教学目的。同时，化学是一门研究物质的构成、结构、性质和应用的学科，比其他学科更为繁杂。因此，如果我们能够恰当而巧妙地运用多媒体辅助教学的有效性，学生更踊跃的参与到其中，更好地理解课本知识。多媒体教学中加入仿真技术，能够将肉眼看不到的、微观、抽象的微粒的知识系统化、具体化，让学生将微观的知识宏观化，减轻学生的认知负担，更好的投入化学的学习[6]。2.1多媒体对初中化学课程的影响人在不同的阶段都要接触、学习新鲜的事物，而对于初三的学生来说，化学就是新鲜的事物，初中生对于未知事物的求知欲很强，对这个世界充满各种好奇和兴趣，那么如何保持学生对一个新奇事物的新鲜感呢？心理学告诉我们兴趣是一种非智力因素，是创造性活动中不可少的心理驱动力[7]。首先一定要对这个事物有好奇心、有兴趣，兴趣是最好的老师、是学习动机产生的重要心理成分，再从中发现可以吸引你的地方，不断学习，不断探索，有了兴趣，才能持久的做完、做好一件事情。那么我们怎样才能使初中生喜欢上化学呢？化学是一门建立在实验基础上的科学，激发学生学习化学最有效的方法首先在于实验，千变万化的实验现象最能够打动学生，比如：镁条在空气中燃烧，发出耀眼的白光，散发出大量的热量，产生一缕白烟和一种白色物质；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量生成黑色固体物质；类似这种现象很能吸引学生的眼球，学生会产生疑问，为什么光是白色的？为什么会生成白色物质？为什么会生成黑色固体？这个物质是什么？这些现象激发学生的求知欲，从而对知识产生兴趣。但是并不是所有的实验都适合学生探究，有的实验也并不适合在课堂上展示，比如说：一些错误性实验的示范（用一盏燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精）；一些有危险性的化学实验（浓硫酸的稀释：浓硫酸具有强腐蚀性，在稀释过程中，如果操作不当，很容易被浓硫酸腐蚀到）；一些有危害性的实验（比如生成一些有毒气体）。刘小兵在《多媒体在初中化学教学中的应用》中明确指出，在初中化学教学中，多媒体教学平台的建立增大了课容量和教学内容的易改性；有利于知识的传播，提高了师生沟通能力和学生的学习积极性[8]。当遇到这种情况的时候我们就可以借助多媒体进行虚拟实验的模拟演示，既能使学生更直观的观察实验现象和体验实验过程也能避免一些不必要的危害，教学效果会更好一些。2．2多媒体对高中化学的影响化学是一门很有独特魅力的学科，它的魅力来源于实验，但同时它又具有“繁、难、乱”的特点。高中的化学概念、化学原理、反应机理都会有更深入的了解，知识点相对于初中来说更抽象，在高中阶段主要培养学生的逻辑思维能力，掌握一些基础的实践探究技能，这是素质教育的基本要求。在高中时期主要是面对高考，学生的学习几乎是为了应付高考；为了让学生取得良好的成绩，高中老师大多数采用灌输式教学法，教师恨不得把自身所掌握的知识全部硬塞给学生，学生在课堂上认真听课尽量接受老师传授的知识，做好课堂笔记，但是这样的课堂效果真的是理想的吗？学生的注意力能保持多久？要想维持学生的注意力，有一点极为重要，教师必须采用恰当的方式进行教学，科学的处理教学内容，提高学生的注意力。在化学教学中，有一些化学原理或微观抽象的知识难以理解的，我们可以借助教学工具，比如借助多媒体播放视频进行解释，加深学生的理解，使抽象知识具体化，这样也可以形象、方便地突出知识的重难点。同时，化学是一门实验为基础的学科，对于一些不易操作，现象不明显或反映过于剧烈、有毒、耗时较长及缺乏相关器材的一些化学实验，利用多媒体演示实验可很好地解决这一问题[9]。2.3多媒体对初高中知识衔接的影响众所周知，初中化学注重的是知识的启蒙性和基础性，虽然知识面宽，但比较接近生活实际且在知识呈现上也比较直观化，而高中化学在知识呈现上却具有一定的抽象性和逻辑性，难度系数相对提高，因此为了和初中化学做好衔接，高中化学在知识呈现上也应该尽量做到具体化、直观化[10]。只有将初高中化学合理的衔接起来，才能构建一个科学、完好的化学知识体系。初中学习都是一些简单、基础的化学知识，主要提高学生对化学的认知和兴趣；而高中化学是初中化学的延续和升华。高中化学知识由“形象”到“抽象”。例如氧化还原反应，初中化学在研究CuO与H2反应时，通过演示实验，很形象地感知CuO失氧为Cu，H2得氧为H2O，从而以得氧失氧的角度得出氧化还原概念，但高中化学却抽象到电子得失角度分析理解氧化还原反应，这是学生无法形象感知的。高中化学知识相对于初中化学知识来说是由“现象”到“本质”的。例如初中在讲授金属活泼顺序时，提出Na、K很活泼，高中化学在碱金属性质这一知识时，通过“Na与水反应剧烈”，这一现象入手，分析其本质原因，即Na最外层1个电子原子半径较大，故易失去电子，从而为元素周期律一章作好了本质的铺垫。高中化学知识相对初中化学知识来说是由“浅显”到“深入”。例如初中在讲授原子结构时，只涉及质子数和核外电子数，以及原子结构示意图，而高中化学在原子结构这一知识点时，包括粒子（如原子）最外层的电子通过得失、共用等形成化学键，形成离子化合物、共价化合物，并深入理解化学变化的本质“旧键的断裂和新键的形成”。如果初高中知识衔接不当，会影响高中化学的学习。那么我们该如何做好初高中化学的衔接呢？首先我们要把初高中知识有机结合起来，在引入新课之前回顾初中知识，复习相关知识点，如果基础知识不扎实，很难进行下一步的学习。但是进入高中后将要面临一大考验，就是高考，时间紧、任务重，老师会觉得没有太多时间复习初中的内容，使学生学习高中知识会有一定得压力，学习效率也会大大降低。而多媒体技术可以同时将图像、声音等多种媒体综合起来，给人感官的刺激更深刻，而且多媒体教学时提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，使学生接受同一事物时眼耳并用、视听结合[11]。这个时候我们是不是可以借助多媒体进行教学呢？利用多媒体的很多优良特性解决传统教学的不足，使学史更容易接受知识，提高学习效率。2.4中学化学运用多媒体进行教学的案例分析2.4.1案例分析（一）1、教材分析“二氧化碳的性质”这一课容量大、实验多、知识面广，如不作精心安排，将难以按时完成任务，所以必须把握教学时间的合理分配。巧用电教（电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式[12]。这是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法）手段，解决重难点知识，简化一般知识，浓缩了解性知识。做到突出重点，照顾一般，兼顾全面。【教学重点】为CO2的物理性质和化学性质【教学难点】化学性质中CO2和H2O的反应一般知识应用CO2的性质来解释一些自然现象和理解性知识对CO2的使用。该节课起着承前启后的纽带作用，在科学教学中有着举足轻重的地位，从教育目的看，CO2对自然界的生命活动，对整个地球的生态平衡起着重要的作用，近年来，由于CO2含量的增加造成温室效应已引起了全球人类的关注，系统开展地研究CO2的性质已经变得越来越具有现实意义。2、学情分析学生在学习二氧化碳的化学性质时，已接触到二氧化碳的一些物化性质，例如：二氧化碳的三态变化、二氧化碳的可溶性、二氧化碳的的水溶液能使紫色石蕊试液变红等。并且学生对二氧化碳比较熟悉，容易引发他们更深一步学习的兴趣。3、教学思路。①使用录像以“死狗洞”的故事引入新课，一开始就激发起学生学习的兴趣，设置悬念，激发学生的求知欲，学生学习情绪饱满，思维活跃，充分发挥了电教在新课导入的作用。教师板书课题“二氧化碳的性质”，引入课题自然、生动。②实验、电教交替使用，取长补短，相互补缺，使实验电教取得了最佳的教学效果。投影演示CO2在自然界中的循环，用录像播放“用自制天平演示二氧化碳比空气重的实验”。播放小动物在CO2中窒息死亡和在空气中安然无恙的视频；CO2熄灭灯火的实验；投影演示CO2和H2O反应生成H2CO3使紫色石蕊试液变红、红色液体取样加热后又复变成紫色的实验。使最后排学生也能非常清晰地观察到实验的现象，解决了实验器材不足或较小的问题。CO2的用途用录像剪辑连成光合作用、灭火、致冷、舞台云雾、人工降雨等几个知识点播放后由学生归纳。课堂设计时，使用实物投影实验，突破难点，采用录像剪辑、投影、实验、课本、多媒体交替使用，进行多循环教学，调动学生认知的主动性，解决重点，采用录像剪辑的方法浓缩二氧化碳的用途，达到点明用途，拓宽知识面，节省时间的目的。2．4.2案例分析（二）(1)“分子、原子”这节课是一节概念课。分子、原子对于初三的学生来说，并不完全属于新鲜的东西，在小学自然、初一初二的生物、物理课中都接触过分子和原子的相关知识。但是，学生并没有很深入地了解分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的内部表象。由于分子、原子比较抽象既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立清晰的分子、原子概念是比较困难的。通过“品红扩散”实验，学生从直观的现象，过渡到对分子概念的描述，就更能理解和接受这一微观概念。这突出实验教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。(2)教学设计如下：【教学目标】知识与技能目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。过程与方法目标：运用分子知识解释某些日常现象，区分物理变化和化学反应，通过对物质的宏观现象及其变化与微观性质之间关系的分析，培养学生判断、推理逻辑思维能力。情感态度与价值观目标：认识物质世界是运动的，以及分子的可分性和原子在化学变化中的不可分性，形成微观粒子运动的行为表象，帮助学生树立辨证唯物主义世界观。【教学重点】分子、原子概念的建立。【教学难点】分子和原子行为的微观表征的形成【教学过程】教师活动学生活动设计意图[问题1]你能解释这些生活中的现象吗?(投影图片)(1)走到花圃会闻到花香；(2)湿的衣服经过晾晒会变干；(3)糖会在水中逐渐“消失”，但水有甜味。教师：那今天就带着这些问题，让我们进入化学的另一个世界!观看，思考，并做出猜想：“花香”、水、糖块可能都是由看不见的更小的东西构成。通过学生熟悉的宏观生活现象，引发学生感悟“宏观的物质可能是由肉眼看不见的微小粒子构成的”，并让学生带着疑惑进入本节课的学习。[视频播放实验]向小烧杯中加入适量的水，再加入少量的品红，静置。[问题2]请认真观察，并描述所观察到的现象。[问题3]你认为产生上述现象的原因可能是什么? 观察实验现象——加入的品红，在水中逐渐地扩散。品红可能是由更小的看不见的“品红粒子”构成的，这种粒子还在不停地运动。在生活经验的基础上，教师通过实验继续让学生感知“物质是由我们肉眼看不见的微小粒子构成的”。[教师讲述]随着科学技术的发展，科学家证实了物质是由看不见摸不着的微观粒子组成的。[展示图片]用扫描隧道显微镜获得的萃分子图像；通过移走硅原子构成最小的汉字图像“中国”[得出结论]其实，物质都是由我们肉眼看不见的微小粒子—分子、原子构成的倾听，观看图片，并思考图片所表示的意义——宏观物质确实是由微观粒子构成的初步形成微观粒子的行为表象。通过生活经验和实验现象的分析，都只是一种推断。只有通过更科学的手段，才能得出更科学的结论。这一教学过栏使学生进一步认识科学的要性。小结：由于分子、原子比较抽象既看不见也摸不着，如果使用传统的教学方式进行教学，学生不但会觉得枯燥无味，而且还会觉得很抽象、难以理解，因此难以在新的环境中运用。帮助学生理解抽象概念最有效的方法就是使学生更直观的去感受。借助多媒体进行图片展示、播放视频，可以解决实验设备或试剂不足的问题，还可以节省教学时间。3调查研究3．1调查内容通过问卷星自编写《多媒体对中学化学课程的影响》，共设计16个题目（详情见附件1）3.2调查对象选择儋州市两所学校的学生作为调查对象，分别是儋州市第五中学（初中）的学生和儋州市思源高级中学的学生，总共调查了80位学生，初中生40个，高中生40个。3.3调查目的为了解当代中学生对教师在课堂上使用多媒体的心理活动，调查的主要内容有：①在化学课堂上传统教学方式和多媒体教学方式，学生更倾向哪种教学方式②在课堂上对于不同的教学内容应该用什么教学方式③学生对多媒体教学持有一个什么样的态度。3．4调查结果与分析1、板书教学与多媒体教学从调查结果来看，在中学化学课堂中，有82.50%的学生是有用多媒体接受学习的，且有一半以上的学生觉得多媒体可以提高学习效率，占62.5%，说明现在的化学课堂普遍运用多媒体，并且能够在一定的程度上提高学习效率；化学是理论与实验相结合的学科；无论是理论课还是实验课，大多数的学生都比较倾向板书教学与多媒体教学相结合；其中，在化学理论课上有82.50%的学生希望两者相结合，10.00%的学生希望用多媒体教学；而在化学实验课上，有73.75%喜欢两者相结合的教学方式，有21.25%的学生喜欢多媒体；另外，调查中显示，有50.00%的学生是不赞成多媒体教学代替板书教学，而16.25%的学生是无所谓的态度。综上所述，更多学生喜欢传统教学方式与多媒体技术相结合，多媒体教学虽然有很多优点，但是也不能完全代替传统教学；毕竟传统教学模式有很多优点，即教师唯美的语言艺术、独特的教学思维和非凡的教学智慧都是多媒体技术无法取代的。2、在课堂上对于特殊的实验应该用什么教学方式调查中显示，①对于一些危险的实验，有71.25%的学生觉得用多媒体展示实验比较好，而5.00%的学生觉得直接看课本背实验现象。②对于反映所需时间较长的实验，有63.75%的学生觉得可以用多媒体课件进行展示，有12.5%的学生觉得可以直接看课本背现象。③对于实验现象不好捕捉的实验，有71.50%的学生比较赞同使用多媒体课件放慢展示，而7.50%的学生觉得可以用过看课本背现象。无论是危险实验、反应时间较长的实验还是现象不好不捉的实验，都有一半以上的学生喜欢多媒体进行试验演示。对于很多中学来说，实验室条件不够完善，仪器、试剂缺乏，有些实验不利于学生动手操作；而且一堂课也就45分钟，做实验之前首先要听教师分析实验原理，讲解实验注意事项，教师讲解这些需要花一定的时间，有些反应所需的时间也比较长，这样一来完成一个实验需要花费大量的时间，对于中学生而言时间是不允许的；除此之外，有些现象并不是那么明显的，不利于观察的实验，就算是学生进行操作，也达不到良好的学习效果。3、中学生对多媒体教学的看法在导入、新授、练习、复习、实验等教学环节当中，无论是哪个环节都有一半以上的学生觉得使用多媒体能有效提高学习效率，其中在实验这一环节中有76.25%的学生觉得能提高效率。在中学阶段，很多实验是无法在课堂上完成的，而最简单的方式就是通过教师讲述，学生简单的从课本中了解实验的整个过程以及实验现象，最后背下实验现象；但是化学世界是多姿多彩的，如果只是靠单纯的背，那在学习过程中会缺少很多乐趣，而且记忆不深刻。调查报告显示，学生认为多媒体教学的优势有以下几点：①有88.75%的学生认为多媒体使用音频、视频和图片等媒体进行教学，可以改善课堂氛围。②有57.50%的学生认为多媒体课堂可以提供更丰富的知识量、拓展视野。③有53.75%的学生觉得多媒体可以更直观的帮助他们理解教学重难点。④有48.75%的学生认为多媒体可以提高课堂教学安全性，提供安全的教学环境。但是在用多媒体教学的过程中，有41.25%的学生觉得思考问题的时间较少。对于一些教师来说，对课堂时间把控方面做得不是特别好，特别是对于刚上岗的新教师来说，担心内容完成不了，所以很赶，课件讲完一页赶紧翻下一页，没有给予学生足够的思考时间，不能调动学生的思维，而且学生也没有足够的时间做笔记。调查中显示：教师在使用多媒体上课时，有68.75%的学生觉得多媒体上课时可见播放太快，没来得及做笔记。孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆，”思考是学习过程中永远不可或缺的要素，在思考的同时也不要忽略笔记，俗话说：“好记性不如烂笔头”。调查报告显示，学生认为多媒体教学的弊端有以下几点：①有62.50%的学生认为教师使用多媒体教学时学生视线全在多媒体上，注意力分散；特别是播放一些图片或者视频时，学生往往忽略了重点观察对象，注意力全在次要的东西上。②有61.25%的学生觉得教师使用多媒体上课时，教师过分依赖多媒体，减少了师生之间的互动。③有43.75%的学生认为教师过分依赖多媒体，教师的专业技能没有发挥出来。④还有个别学生觉得多媒体教学会增加他们的学习压力。4多媒体教学在中学化学课程中的利与弊4.1多媒体教学在化学课程的优势4.1.1多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。如果说，学生在学习过程中的努力程度可以看做是0、00、0000，而学习兴趣就是1，缺乏兴趣的学习，无论学生怎么努力都可能是0的叠加，可能短期能够记忆，时间长就忘得一干二净[13]。但是如果能够激发学生学习的兴趣，再加上学生的努力程度，那结果会截然不同。传统教学注重知识的灌输，教学手段单一，学生在学习过程中容易感到疲劳，影响学习效果。更何况实验是化学的基础，靠讲授法讲解实验现象，很难调动学生的积极性。多媒体教学可以改变这种现状。运用多媒体教学可以激发学生的想象力，达到理解知识的目的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是世界的总体图景，促进进步，成为知识进化的源泉”。4.1.2多媒体教学可以扩大知识容量，满足学生学习的欲望化学首先是实验学科，然后才是理论学科。有的抽象知识点或者是一些实验反应所需要的时间较长，在课堂上无法完成的；实验现象不明显，不利于学生观察，或者是教师在演示实验是后排同学看不清，这些都是可以借助多媒体会有不一样的效果。可以借助多媒体进行动态模拟，更直观有效的给学生呈现重点、难点。利用多媒体技术可以实现高密度知识教学，扩大知识的容量。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，动画又是比图形更高级的表现形式[14]。4．1.3多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得[15]。的很多概念、内容和实验是比较抽象的，如果只靠教师的讲解或者是靠课本中繁杂的文字说明，会很难理解和掌握，特别是对于实验学科来说，很多过程是难以用语言描述的，且实验现象仅仅靠语言描述是很难理解的，因此我们可以借助计算机网络来解决问题，给化学课堂添加了很多色彩。4.2多媒体教学在化学课程中的不足4.2.1演示取代了互动。课堂操纵是学生掌握和反馈知识的重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师无意间语言失去了激情、失去了抑扬顿挫，而传统教学时，老师可以通过抑扬顿挫、适时走动、在讲台上不同位置调动学生的积极性，集中学生的注意力。有些简单的实验探究可以让同学们动手操作的，但是因为部分教师觉得麻烦，直接用多媒体进行实验演示，教师认为这样做节省了时间和精力，但不利于学生实践精神的培养，也不利于促进师生之间的感情。灯苏霍姆林斯基曾说：激发学生对知识产生兴趣的重要条件是让学生体验参与掌握知识的情感。4.2.2课件展示代替了板书。板书是一种小型的教案，它不仅是教学过程的总结，也是学生学习后消化课文的基础。但是自从利用多媒体进行教学后教师的板书相对来说就会变得越来越少了。大多数教师觉得多媒体上都。显示了就没必要板书了，但是有时候课件上显示的知识点过多，学生并不知道什么是重点，无从下手做笔记。多媒体课件取代了板书，学生在课堂上只注视着计算机，将课件的内容简单的浏览一遍，只能形成短暂的记忆，不能及时将这些知识转化为理性知识，导致学生的知识构建出现困难[16]。4.2.3本未倒置，过分追求大容量、快节奏。多媒体教学密度高、课件容量大、教师节奏快、播放速度快，为课堂营造了便利条件。但凡事都要有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。就像学习学习动机一样，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。教师播放PPT的速度过快，导致学生的思维跟不上，没有足够的时间进行思考，教师讲授过程中的一些公式、化学原理会随着大屏幕的翻动而消失。最重要的一点是学生没来得及做笔记，课后不方便复习。利用多媒体课件教学的目的不是要把学生淹没在大量的教学内容中，而是应该利用多媒体来帮助学生理解呈现材料中的那些重要的内容[17]。4．2.4华而不实。教师在制作课件时通常加入一些图片、动图、视频、音频……，在课件的每一页都加入了精美的图片作为背景，或者是在多媒体右下角添加一些可爱的动图，甚至还加入背景音乐，文字出场效果声，总之课件很丰富。但是过多地使用这些特殊效果会导致负面影响的“混淆”。学生们对一些新颖的图片或视频感兴趣，但忽略了他们真正应该看到的知识点，从而转移了注意力。教师上课时借助多媒体教学是为了吸引学生的注意力，提高学生学习的注意力，但不是彻底转移注意力。还有一部分的教师上课所用的课件都是直接从网上下载的，而且专挑花里胡哨的或者自己觉得高大上的，没有任何的变动，不考虑学生的实际情况，没有起到很好的教学效果。结论传统教学方式已经满足不了学生对知识的吸收，随着课改的深入，在课堂教学过程中教师引入多媒体教学，多媒体不仅可以提高学生学习的兴趣，而且还可以调动学生的思维和想象力。多媒体可以为化学课堂添加很多新颖的元素，更能够吸引学生的注意力。多媒体教学可以使复杂知识简单化、抽象知识具体化、微观知识宏观化。但是多媒体在提高学生注意力的同时也会分散学生的注意力，学生常常会被无关的东西吸引而忽略了重要的东西。因此，教师应正确运用多媒体，将多媒体教学与传统教学相结合，取长补短，相互学习，更好地提高学生学习化学的兴趣。本次研究有很多不足的地方，在问卷调查方面题量设计较少，调查学生范围较窄、人数较少，导致收集到的数据没有很强的说服力。由于自己能力不足、时间有限，对一些问题没有进行深入地探讨，希望以后有更多的时间去学习和探讨更深层次的问题。

参考文献：[1]段红梅.初中理科教学多媒体课件应用现状的调查与研究[D].湖南师范大学，2013.[2]李金芳.中学化学多媒体课堂中师生互动的研究[D].广州大学,2006.[3]倪雪.多媒体在中学化学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.[4]汪晓勇.多媒体技术对化学教学的作用[D].上海师范大学，2011.[5]余景花.高效课堂视角下中学化学多媒体教学的应用研究[D].河南大学，2014.[6]欧燕羡.利用多媒体技术促进初中化学有效教学的实践研究[D].福建师范大学，2015.[7]高征.多媒体技术在中学化学课堂教学中运用的实验研究[D].首都师范大学，2005.[8]刘晗.运用多媒体教学平台提高初中化学教学效果的现状分析[D].哈尔滨师范大学，2018.[9]俞芳.多媒体促进初高中化学教学衔接[D].西北大学，2016.[10]付红艳.多媒体促进高初中化学知识衔接的实验研究[D].内蒙古师范大学，2014.[11]刘本娜.运用多媒体技术突破化学教学难点研究[D].山东师范大学，2007.[12]麦培灿.鹤山二中电教设备管理系统的研究与分析[D].云南大学，2016.[13]朱志永.多媒体课件在中学历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2014.[14]邓喜红.中学化学教学中多媒体课件对学生化学学习的影响研究[D].湖南师范大学，2006.[15]高付东.中学化学计算机辅助教学的研究[D].曲阜师范大学，2003.[16]张丽丽.初中化学教学中多媒体技术的应用现状调查[D].哈尔滨师范大学，2018.[17]张学宴.基于梅耶多媒体学习理论的化学多媒体设计策略的构建与实践[D].云南师范大学，2018.

附件1、你的性别？（）A.男B.女2、你目前的教育阶段？（）A．初中B.高中3、你有了解现今多媒体教学在化学课程中的应用吗？（）A．了解B.不了解