【《基于网络影视课件学的课程叙事设计案例》8700字】

基于网络影视课件学的课程叙事设计案例目录TOC\o"1-3"\h\u25901基于网络影视课件学的课程叙事设计案例 1143081.1影视技法课程叙事方式设计 114331.1.1叙事线设计 189911.1.2兴奋点及转折点设计 2281691.1.3叙事三部曲设计 3154981.2影视技法课程的叙事结构设计 3138801.2.1结构设计原则 42051.2.2结构设计模型 711831.3影视技法课程的编导策略设计 10284571.3.1悬念设计 10111351.3.2冲突设计 11104491.3.3闪现设计 11264431.3.4蒙太奇技法设计 12影视课件学理论指导下的新型课程设计，影视技法课程具备叙事性，对影视假发课程的叙事设计研究能有效发挥初该理念支撑下的课程教学效果。影视技法课程叙事设计包含叙事的方式，叙事的方法以及结构设计，在学习心理学理论的指导下，叙事设计要考虑学习习的心理因素，借助影视编导手段提升学习者人群的关注度，激发其学习动机。在建构主义学习理论的指导下，要求影视技法课程设计要运用素材案例，创设问题情境，激活学生渊源的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和再造。本章基于前一章对传统教学课程与影视技法课程的对比分析基础上，在理论指导以及对影视编导手段的研究下，较系统地研究了影视技法课程的叙事设计问题。1.1影视技法课程叙事方式设计1.1.1叙事线设计叙事是对一个或一个以上真实或者虚构事件的描述，影视作品用影像构成的叙事，故事是呈现式的，任何故事的讲述都伴有人物的出场。典型的叙事线包括一个故事的开端、不断激发的冲突和矛盾引起故事的高潮以及结局。叙事中的叙事线氛围主叙事线和辅助叙事线，构成多线叙事的场景。如电影《记忆大师》中就运用多线叙事，多重角色，两个凶杀案，软科幻，家庭暴力……将如此多的元素融汇到一部影片中，但是总体来说都围绕谁是真正的杀人凶手这一条主线来设计，其他的环节都是辅助而展开。之所以做这样复杂的设计，对于‘一刷’的观众，我们用电影语言产生感官上的刺激；对于‘二刷’的观众，除了可以看到更多细节和伏笔外，我们还想说记忆的影响，两个主角因为换错记忆，在性格和行为上发生了变化”。影视课程可能设计若干叙事线索，其中必有一条主线，其他就是副线，辅助叙事线是为主叙事线而服务的，辅助叙事线的出现，画面场景随着叙事线的切换而变化，在视觉上给予学习者一定的刺激在微课程的叙事设计中，在进行影视技法课程设计时，本节课的教学目标应该是叙事的主线，一般来讲教师讲课的内容不是课程设计的全部，而是作为其中的一种素材，在影视技法课程设计中可以将老师讲课的内容作为主线，其他的相关问题的案例素材则是围绕主线穿插其中，作为辅助叙事线，其设计和出现都是为了说明主叙事线的问题。由于实践操作类课程的教学设计特点则要求叙事线不能过于复杂，叙事关系不能复杂，人物关系不能复杂，事物关系不能复杂。影视技法课程的叙事一定是在人所具备的已有知识的基础上进行的最基本的叙事或者问题非常明确的基础上进行叙事或者是在事实依据非常明显的情况下进行叙事或者是在表现形态非常清晰的前提下进行叙事，总体来讲影视技法课程叙事是在具有基本事实或一定依据的前提下进行叙事，在一定时间内能够让问题解惑、有比较少的约束条件，这样的叙事明显有别于传统课程和完整的电影。1.1.2兴奋点及转折点设计电影作品中人物的生活和斗争的演变过程由一组以上能显示人和人、人和环境之间的关系的具体事件和矛盾冲突构成。一般包括开端、发展、高潮、结局等部分，还有序幕和尾声。兴奋点及转折点的设计有助于事物发展过程中对改变原来方向起决定作用的事情。如在《征途》中，从双线复仇一直到冒险故事中的一抹温情，一共涉及八个兴奋点，基本上承包了影视剧中所有的兴奋点，使整个故事逻辑缜密，在矛盾冲突中抓取观众的心理，使其荧幕效果达到最佳[46]。影视技法课程中兴奋点、转折点的设计有利于整个叙事节拍跌宕起伏，避免影视技法课程的叙事过于平淡，平淡的叙事很难保证学习者产生持续学习。课程中的转折点主要通过叙事线进行切换，不同叙事线之间都存在冲突和矛盾设计，让学习者通过冲突来享受知识，在突破自身认识冲突的基础上构建知识。在设计中，兴奋点的设计可以是素材的引用，可以是镜头的切换，可以是问题的提出，可以是过去的闪现等。在影视技法课程的设计中，尤其在教学方法上的革新，更应该按照教学内容故事情节叙事节拍的不同，设置兴奋点、转折点。在一节微课程有限的时间内，兴奋点一般每30秒钟出现一次，转折点最多3-4次，叙事结构不宜复杂多变，通过兴奋点、转折点的设计不断吸引学生的注意力，引导学生对知识进行探索学习[47]。此外在影视技法课程的叙事设计时，利用前20—30秒钟的时间通过不同的方式引发问题，设置时要考虑开场方式的选择使用要能够让学习者迅速进入课程，制造高速移情的效果，对于该次课程讲解的重点内容所占用的整个课程的时间比例应至少为二分之一，才能够将本次课程的问题讲解清楚，不可为了制造兴奋点和转折点随意的切换叙事线。1.1.3叙事三部曲设计影视剧的叙事三部曲包含提出问题、用何种方法解决问题、解决的效果怎样。同样，作为影视技法课程的叙事设计中，所有问题的叙事都离不开这三个方面，知识的描述首先要有问题的引入，从实际情况出发提出问题，然后是涉及到具体解决问题的方式方法，最后给出问题处理的结果。在具体的影视技法课程叙事三部曲设计中，可以采用3S（surprise、suspend、satisfaction）效果策略完成这三个任务，问题提出要达到惊奇（surprise），带有目标性质的教学设计本身需要在有限时间的特性要求问题引入要有一种惊奇神秘的效果，达到高速移情的效应，能够迅速吸引学习者的眼球进行学习，具体的引入方式和方法将在下一小节具体的阐述[48]。解决问题的过程要通过悬念（suspend）的方式不断地提出问题→解决问题→新的问题出现→再次解决问题这样循环的方式直至最终问题的解决，制造悬念要利用学习者的心理定势。最后问题解决的效果要让学习者满意（satisfaction），通过一系列问题的解决，陷阱的揭开，让学习者心情愉悦，情绪得以释放。1.2影视技法课程的叙事结构设计1.2.1结构设计原则影视技法课程的叙事结构设计要依据实践操作类课程本身的特性和教学目标，以及以学生为中心进行考量，在影视编导理念的指导下，影视技法课程叙事结构设计应遵循以下几个原则：1.碎片化知识重构原则对于数字视频处理过程，本身就是一种教学资源重组二次升华的过程，在新媒体环境下，我们倡导的是以碎片知识点进行分类录制、存储，由不同的碎片知识点组合知识点。在影视技法课程具体的设计中，不能只是传统课堂的搬家，教师讲课只能是作为其中一个素材，我们应该把网络中的各种形式的素材案例等这些碎片知识进行有效的组合，产生各种叙事观点、各种层次的观点，各种视点下的观点[43]。2.降低教学复杂度，提高内容的移情度数字视频课程影视化设计编导的目的就是通过影视的手段和技巧，把抽象的理论用生动的形象来表现，为学习者创造一个“忘我”的学习环境，使其在无感觉中潜移默化的获取知识，降低教学复杂度。而影视课程编导的主要理论基础是影视心理学，充分分析受众的心理，利用心理学理论调动学生的情绪提高学生的移情度，从而增强学生学习的主动性。因此在微课程表现形态的设计过程中，应根据影视技法课程设计的立意、知识特征充分利用影视的编导技巧，巧妙地使用叙事设计、制造矛盾冲突，制造陷阱，学会通过镜头和蒙太奇来最大化的降低教学的复杂度以及充分调动学生的情绪[23]。3.结构简单清晰与其他类型的网络课程相比，影视技法课程如微视频课程一样，知识点明确，问题清晰，目标单一。对于一节好课的标准版本身的目标是讲清楚问题、将问题设置清楚，在有限时间内解决好问题，因此影视技法课程的结构设计中不能过于复杂，不能为了结构而设计结构，应该依据受众对象的知识水平和学习风格依据教学目标选择最适合的叙事结构。1.以问题设计为导向基于问题的学习（PBL）模式中一个非常重要的特征是学习开始于学生遇到的一个包含问题的情境，也就是摆在学生面前需要解决的一个真实问题。这个模式是以学习者为中心的，也符合影视课程编导理念的核心诉求。影视课程相对于传统课程的一个很重要的理念是在有意义和真实的问题情境中学到的知识比用抽象和系统的方法学到的知识更容易运用到现实生活中，影视来源于生活，学习者学习的动机也来源于生活。因此在影视技法课程叙事结构设计的过程中，以问题为中心，呈现问题或任务作为学生学习的目标，当学生从事于解决真实的问题时有利于促进学习活动的开展[49]。以问题为中心不仅仅是了解和认识问题还要强调问题的解决，在学习者解决问题的过程中应当引导学生回忆、关联、描述、应用于作为新知识基础的已有经验或知识并提供与问题解决相关的信息或相关的经验。图4-1基于问题的学习模式1.2.2结构设计模型为了能够让影视技法课程内容更加的丰富，呈现方式更加多样，本节将影视技法课程表现形态的叙事结构模型展开具体的设计。根据影视技法课程叙事的结构设计原则，在影视编导理念的指导下，综合影视编导论的心理学理论基础和认识论基础，本课题设计出了几种不同表现形态叙事结构类型，其核心思想是根据知识的特征如关键点、根本点构造问题；在内容不受破坏的情形下进行内容结构分离，编导架构承载下的综合表现形式；根据知识特征和线索引入事实或者情绪，引发学习主体解决问题的欲望、引起知识回忆或者知识探究，避开不符合学习者的认知风格和知识背景所带来的负作用[50]。1.叙事悬念结构模型格式塔心理学理论认为人自身具有完形的心理，对于课程中提供的部分信息画面和场景组合，学习者会自发的顿悟后进行完形填空，形成一个整体的概念。影视技法课程采用悬念手法，在课程中利用信息缺失，给出预示信息隐藏关键信息，信息的不平衡激发了学习者完形填空的心理趋向，强大的心理张力下学习者会保持对课程的注意力，直到悬念揭开，问题得到解决，信息结构再次平衡为止。影视技法课程中的悬念，一般利用本节的教学目标进行设置，大的悬念下通过一个个小悬念的抛出，小悬念问题的揭开和解答推动了整个大悬念的揭开。但课程自身的特性又要求一节课程中悬念的个数不易过多，悬念提出必须要给学习者答案，悬念问题的解答，学习者的心理情绪得到释放，符合心理定势，学习者获得满足感。叙事悬念类的结构分为两种：一种是分离式的，一种是连体式的。分离式的悬念结构包含前叙序列、预示序列、叙事悬置、答案序列四个部分，连体式结构则缺少叙事悬置部分。分离式的悬念结构给出预示信息之后并不立刻给出答案，利用叙事悬置延缓问题答案的呈现[51]。（1）前叙序列前叙序列是影视技法课程的问题引入部分，给出问题的相关信息，让学习者在一开始对问题背景或人物有基本的认识，对于影视技法课程本身要求在问题引入部分应考虑高速移情的效果，进入问题的速度要快，比如可以利用冲突优先，迅速吸引学习者的注意力，或者给出一个真实的案例背景，问题的直接提出等都会让学习者对课程内容有一个基本的信息铺垫，对课程产生兴趣，有利于后续悬念的使用。（2）预示序列影视技法课程应用到操作型较强的教学过程中设置悬念不是为了悬念的提出，而是为了悬念问题的解答。通过在前叙序列给出的基本问题信息铺垫下，开始展开对悬念问题的探究，适时地给出解决问题的相关信息，为了能够引发学习者对问题的关注度，比如通过音乐蒙太奇，在某些情节处营造恐怖气氛，事态即将转向不好的方向，吸引学习者继续关注后续的发展。通过提供部分信息，预示事物发展或者人物命运即将发生激变或者突变反转。（3）叙事悬置叙事悬置有两种方式：一是以整个文本的叙事中断为前提。电视剧的分集，也是一种叙事悬置中断，影视假发课程问题的提出在最后都要有明确的答案。这种叙事方式同样也可以运用在影视技法课程的教学设计中，在一个问题解决的结尾处，抛出下一个问题，让学习者继续观看其他的相关课程，一个个分段小知识问题的学习和解决最终会实现一个大知识点问题的解决。二是通过叙事转移的方式进行叙事悬置。通过辅助叙事线的设置，制造转折点而后在回到预示文中处，揭晓最终答案，目的就是吸引学习者继续观看，最大程度上实现学习者的顺流，给学习者提供心理发酵的时间[51]。（4）答案序列即微课问题的答案，微课在结尾处给出问题的答案要简洁明了，干净利索，不能让学习者产生联想或疑问。学习者在获得答案之后，获得满足，情绪得到释放。2.叙事陷阱填空模型教学陷阱的出现是为悬念和冲突而设置的，是影视技法课程叙事结构中常用的一种手段，陷阱设置的前提是教师对知识点有很强的理解力，利用信息缺失能够给受众学习者设置陷阱，同时又能够帮助学习者走出陷阱，这种设置陷阱又进行填空的叙事模型能够充分调动学习者的学习积极性。一般情况下完成填空任务有两种方式：（1）教师在讲完教学内容之后，由学习者自身无法进行填空，无法自己进行解答走出陷阱，教师需要给出提示信息帮助学习者完成陷阱填空。（2）对于一些问答题，教师可以在设置陷阱之后让学生自己回答。也就是说教师设计陷阱，学生对其进行填空。由于影视技法教学课程本身的特性问题，要求陷阱的设置不能过于复杂，陷阱的深度不能超过学习者原有的知识水平。根据奥苏贝尔的认知同化学说，教师不是为了陷阱而设置陷阱，关键是让学习者完成对知识的获取和建构。3.倒叙模型倒叙是根据课程教学效果的要求，把故事的结局、技术使用的效果、实验的结果放到课程开始部分，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述[42]。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的过渡，做到自然衔接。特别要注意，在具体的设计过程中不要无目的地颠来倒去，反反复复，使整个叙事变的复杂，造成教学复杂度提升。在数字视频理过程中，通过非线性编辑软件Premiere软件裁剪工具的学习，学生在裁剪出相关素材后，能够根据不同的剪接方式，形成不同的学习素材资源。那么在教学设计的过程中，通过对问题的设计，达到解决问题的目的，促进教学目标的实现，采用倒叙的方法，能增强课程的生动性，使故事产生悬念，更能引人入胜，避免叙述的平淡和结构的单调。比如某些技巧类，实验类知识的学习，为了能更好的吸引学习者的注意力，可以将实验的结果及最后的成品展现给大家，让学生心理产生疑问，对实验呈现出的结果的具体实现过程和原理有强大的求知欲，进而进行探究和学习，完成教学任务。1.插叙模型传统课程中，素材归素材，内容归内容，素材与内容是孤立的。在影视技法的课程中，素材引入的有效性和素材引入的效率非常重要，有效的判断标准就是是否达到了“共振峰”。为什么要引入素材？引入什么样的素材？以什么形式引入？素材的引入对课程产生了什么效果？这都是作为教学编导者或者教师应该考虑的问题。引入素材是为了产生冲突，为了成为转折点。有的素材是课程的衬托，是为了辅助教学，印证论点，使问题深化而引入的。利用素材产生对比，学习者产生联想，产生心理倾向，从而做出自己对问题的判断。素材的引入也改变了教学视点，视点的多向性有利于知识的准确表达[53]。因此，微课中要完成什么样的教学目标就要选用什么样的素材。素材引用表现的是形式的转变，一般情况下，素材可以以同步转换、事后讲解、中间穿插或者作为课程的引入点这几种形式出现。5.问题式结构模型在基于问题的学习模式的支撑下，提出影视技法课程的问题式结构模型。该类型应用到课堂中主要有以下几个适用情境，一是应用在一堂课的结束，教师检测学生对本堂课内容的掌握程度而设计的课程，课程内容以问题为主，通过提出问题，学生提交答案，依据行为主义的强化规律的原则，在题目相应的位置提供反馈即给出正确的答题思路和答案；二是用于课堂中讲解在习题中的重点和难点，如特技的处理和滤镜的使用的操作思路和搭配方法的总结和演示，重在思路的剖析，适用于操作型较强这样的实践和理论相结合知识的教学。三是应用在课前，利用问题回答或者做练习题的方式激发对之前的学习内容的回忆，方便进行新知识的学习，体现学习的本质，即创建联系[55]。这样问题式的课程设计是当前最受学生喜欢的授课形式之一，学生可以通过课程的学习，掌握重点知识的操作思路及核心，对于课堂中教师的讲解不是清楚明白的可以通过这样的课程录播反复观看，更加的直观方便，同时还可以触类旁通，系统地梳理知识。为了能够使影视化技法课程能够表现的更加丰富，可以适当的增加其趣味性，比如借助游戏化教学的思想，增加奖励机制，充分给予学生反馈，适当进行奖惩，激发其学习动机及培养浓厚的学习兴趣。1.3影视技法课程的编导策略设计影视技法的课程设计应该结合学习心理学的有关知识，利用人的心理特点借助教学手段对学习者进行心理上的“攻关”，最终要使学习者从无关变有关，以学生为中心进行教学设计，自觉的对号入座，从而才能真正的让学生参与其中，主动思考。这种方法相当于传统课程中的教学策略设计。蒙太奇的、悬念的、冲突的心理手段是通过课程编导设计可以利用的重要手段。影视技法课程最主要的目标是告诉你应该做什么，这也是由技术特性决定的。影视技法课程编导手段的研究除了考虑编导手段本身的教学作用还要结合具体教学内容本身的教学目标和教学表现特性[36]。主要研究结果如下：1.3.1悬念设计影视技法课程应用到实际的教学课程中要足够精彩，除了要设计吸引人眼球的精彩内容，还要会使用各种“骗计”，教学的叙事“骗局”就是设计教学的悬念机制。这里的“骗”是指根据人们学习的心理定势和习性设置悬念。所谓悬念，实质就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。影视编导理念下的课程设计是以问题为导向的，设置悬念就是为了设置问题。从心理学的角度讲设置教学悬念是为了引发学习者强的求知欲望，有了求知欲望才会有引发教学的可能。新型课程设计悬念的方法有：一是制造信息缺失，根据格式塔心理教学设计，在课程教学设计中专门将部分信息隐藏起来造成悬念，让学生进行完形-顿悟填空。二是利用心理定势制造教学悬念。影视化课程设计中利用打破思维定势，打破常规，制造悬念。利用打破思维定势产生的教学效果，让同学们有一种想不到的感觉，会不断地调动学生的主观能动性，产生好奇、探究，如果总是按着常规的思维定势讲课，会产生一种精神麻痹感和接受迟钝感。打破思维定势的教学设计教学悬念的一个好方法。无论采用哪种方式制造影视课程的悬念，都应注意以下几个问题，一是悬念提出必有回答必有问题的解决，实践操作类课程的特点要求知识点明确，问题明确，解决方法明确，不能让学习者带有疑问结束学习。二是悬念的数量问题，一节好课的时间有限，课程时间不能太长，这就要求设置悬念的数量不宜多，否则很难把每一个悬念都解释清楚。三是悬念设计要围绕教学目标进行，主悬念下的小悬念问题的抛出也是为主悬念问题的解决服务的[16]。1.3.2冲突设计真正具有强烈戏剧性的电影，冲突的开展都是具有独性的，而冲突的独特性恰恰来自独特的性格。正如谭霈生所说，戏剧冲突就是性格冲突，电影中的性格冲突是各种矛盾冲突形成的源头。因此，只有从性格冲突出发，电影的戏剧性问题才有其讨论的前提和正确的语境。运用冲突来对一个知识点或一节课来布局，在影视化课程设计中可以用冲突的事件引入问题，迅速抓住受众的注意力，达到高速移情的效果。在叙事过程中，通过制造叙事冲突，制造问题冲突、知识点冲突、观点冲突来使故事的情节发展扣人心弦、跌宕起伏以此不断地制造刺激反应，调动受众的情绪，受众情绪的变化将更有利于学习的实现。同时冲突制造之后还需要有冲突解决，解决冲突设计应注意巧妙，能够让学习者感到意外同时又不夸张，符合情理。1.3.3闪现设计闪现，是指通过快速而短暂的影像镜头来回忆过去的事件或想象未来的场景，是一种在短时间内对人们心理活动和情感变化的内在世界的直观表现。闪现在影视化课