部编版小学语文《十五夜望月》课堂实录

部编版小学语文《十五夜望月》课堂实录一、课前准备与情境导入(上课铃响，师生问好)师：(面带微笑，目光亲切地扫视全班)同学们，在我们中国的传统节日里，有一个节日，它象征着团圆，每当这一天来临，我们会和家人一起赏月、吃月饼，猜猜是什么节日？生：(异口同声，有些兴奋)中秋节！师：没错，就是中秋节！（板书：中秋节）中秋节，我们仰望天空那一轮皎洁的明月，心中总会涌起许多美好的情感和思念。今天，我们就要一起学习一首与中秋节望月相关的古诗，题目叫——（手指黑板，引导学生齐读课题）生：十五夜望月。师：很好。“十五夜”指的就是农历八月十五的夜晚，也就是中秋夜。这首诗的作者是唐代诗人王建。（板书：王建唐）王建的诗语言通俗，但情感却很细腻。让我们带着对中秋月夜的想象，一同走进他笔下的《十五夜望月》。二、初读感知，疏通字词师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同桌或老师。开始吧。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：好，大部分同学都读完了。谁愿意来展示一下你的朗读？（目光鼓励）小明，你来试试？(小明朗读，声音响亮，但“栖”字读成了qī，“咽”字处理稍显生硬)师：同学们听得很认真。小明同学读得很有勇气，声音也很洪亮。谁来给他评一评，或者有什么需要提醒他的地方？生：老师，他“树栖鸦”的“栖”好像读错了，应该是xī吧？师：（点头）你听得真仔细！“栖”是个多音字，在这里读qī，指鸟类停留、歇宿。（板书：栖qī停留）比如，我们说“栖息”。小明，再读一下这个词？小明：（纠正）树栖（qī）鸦。师：非常好！还有一个字，“冷露无声湿桂花”的“湿”，是翘舌音，要读准。我们再来集体朗读一遍古诗，注意字音和节奏。(学生集体朗读，教师注意纠正节奏，引导学生读得稍慢一些，有停顿)师：读古诗，不仅要读准字音，还要读出它的韵味。大家看，这首诗是七言绝句，每句七个字。我们可以这样划分节奏（示范朗读并划出节奏：中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。）大家再来试试，注意在斜线处稍作停顿。(学生再次朗读，节奏感明显增强)师：好多了！感觉诗句的音乐美出来了。现在，谁能说说，读了这首诗，你眼前仿佛看到了哪些景物？生1：我看到了月亮照在地上，一片白色。生2：还有树，树上有乌鸦。生3：有桂花，还有露水。师：同学们很会读书，一下子就抓住了诗中的景物。这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面呢？我们一起来细细品味。三、品读理解，体会意境师：我们先来看第一句：“中庭地白树栖鸦。”（板书：中庭地白树栖鸦）“中庭”指的是哪里？生：就是院子中间。师：说得对。“地白”是什么意思呢？为什么地面会是白色的？生：因为月光照在地上，所以地面像白色的一样。师：你的想象很丰富！月光洒在庭院的地面上，一片洁白，就像铺了一层薄薄的霜。（出示课件图片：月光下的庭院，地面泛白）大家看图，这“地白”的景象，给你一种什么样的感觉？生1：很安静。生2：有点冷清。师：嗯，安静，甚至有些清冷。就在这样的庭院里，“树栖鸦”——树上栖息着乌鸦。同学们，你们平时听到乌鸦的叫声会有什么感觉？生：有点吵，有点害怕。师：但在这句诗里，乌鸦是怎样的？诗中有没有写到乌鸦在叫？生：没有。它们只是“栖”在树上。师：对，它们静静地栖息在树上。这更衬托出了庭院的——生：安静。师：非常好！这种以动衬静（虽然这里的“动”是潜在的，指乌鸦本可能会叫，但现在安静）的写法，更能突出月夜的宁静。让我们带着这种宁静的感觉，再读第一句。(学生齐读第一句，语气轻柔)师：接着看第二句：“冷露无声湿桂花。”（板书：冷露无声湿桂花）“冷露”指的是什么？生：冰冷的露水。师：“无声”说明了什么？生：露水下来的时候没有声音，很轻。师：是啊，秋夜的露水，悄无声息地降临，打湿了什么呢？生：桂花。师：（出示桂花图片）这就是桂花，秋天开放，香气扑鼻。同学们，这里的“桂花”，你们觉得是庭院里种植的桂花，还是月亮上的桂树呢？（稍作停顿，给学生思考时间）生1：我觉得是庭院里的，因为前面说“中庭”。生2：我觉得也可能是月亮上的，因为是望月嘛，会想到月亮里的桂树。师：两位同学的想法都很有道理。在古诗中，这样的写法叫做“虚实结合”，既可以是眼前庭院中被露水打湿的桂花，也可以联想到月宫中的桂树，增添了一丝朦胧的美感和浪漫的想象。无论是哪种桂花，这“冷露湿桂花”的景象，都让我们感受到了秋夜的——生：寒冷。师：对，一丝凉意。这种“冷”，不仅是身体感觉到的，也为后面的“秋思”埋下了伏笔。“无声”二字，再次强调了夜的静谧。让我们把这种清冷、静谧的感觉读出来。(学生齐读第二句，语速稍缓，带有一丝凉意)师：面对这样的月色，这样的秋夜，诗人和天下的人都在做什么呢？第三句告诉我们——“今夜月明人尽望。”（板书：月明人尽望）师：“人尽望”是什么意思？生：所有人都在望着月亮。师：是啊，中秋之夜，明月当空，普天下的人都在仰望这轮圆月。他们在望月的时候，心里可能在想些什么呢？生1：他们可能在思念远方的亲人。生2：他们可能在祝愿家人平安。生3：他们可能在想，远方的朋友是不是也在看这轮月亮。师：同学们说得真好！“人尽望”，望的是月，更是心中那份浓浓的情感。这一句，从庭院的一角扩展到了普天下的人，境界开阔了。我们一起读出这种普天下人共同望月的情景。(学生齐读第三句，语气稍显开阔)师：看到大家都在望月思亲，诗人又有什么样的感慨呢？“不知秋思落谁家。”（板书：秋思落谁家）“秋思”是什么意思？生：秋天的思念。师：思念什么呢？生：思念家乡，思念亲人。师：说得太对了！“秋思”就是中秋之夜，人们对家乡、对亲人的思念之情。“落谁家”是什么意思？生：不知道这种思念落到了谁的家里。师：诗人真的不知道吗？他为什么要这样说呢？(引导学生思考，小组可以简短讨论)生：我觉得诗人知道，他是在说自己很思念亲人。生：他可能不好意思直接说自己思念，就用“不知秋思落谁家”来表达。师：同学们体会得非常深刻！这正是诗人的高明之处。他不直接说“我的秋思有多深”，而是用一句“不知秋思落谁家”来委婉地表达。这种“不说自己，却说天下人”的写法，把自己的思乡之情融入到了普天下人的共同情感之中，显得更加含蓄，也更能引起读者的共鸣。这个“落”字用得好不好？生：好！师：好在哪里呢？如果换成“在谁家”或者“到谁家”，感觉有什么不同？生：“落”字好像更轻，更有动态感，就像秋思像叶子一样飘下来。师：你的比喻太形象了！“落”字不仅赋予了“秋思”以动态感，还让这份无形的情感变得仿佛可以触摸，可以感知，轻轻地、悄悄地降临在人们心头。这是多么巧妙的写法啊！让我们带着这份浓浓的、淡淡的、说不清道不明的“秋思”，齐读最后两句。(学生齐读后两句，语气中带有一丝惆怅和悠远)四、整体感悟，体会情感师：现在，让我们把整首诗连起来读一读，想象一下中秋夜庭院的景色，感受一下诗人那份淡淡的秋思。（配乐，学生有感情地朗读全诗）师：同学们读得真有感情。这首诗，前两句写景，后两句抒情。诗人通过描绘中庭地白、树栖鸦、冷露湿桂花这些中秋月夜的典型景物，营造了一种怎样的氛围？生：安静的、清冷的氛围。师：在这样的氛围中，诗人抒发了怎样的情感呢？生：思念家乡、思念亲人的情感。师：是的，这就是“秋思”。但诗人并没有直接说“我好思念家乡啊”，而是问“不知秋思落谁家”，这种写法有什么好处？生：更含蓄，更让人有想象。师：说得真好！这种含蓄的表达，给人留下了无限的遐想空间，余味无穷。这正是中国古典诗词的魅力所在。五、拓展延伸，升华情感师：古往今来，有许多诗人都在中秋望月时写下了思念亲人、思念家乡的诗句。比如我们以前学过的李白的“举头望明月，——”生：低头思故乡。师：还有苏轼的“但愿人长久，——”生：千里共婵娟。师：“婵娟”在这里指的就是明月。这些诗句，都表达了人们在中秋佳节对团圆的渴望和对亲人的思念。同学们，如果你就是诗中的诗人，在这个明月当空的夜晚，你会思念谁呢？你想对他（她）说些什么？（小组讨论，然后请几位同学分享）(学生小组讨论，气氛热烈)生1：我会思念在外地工作的爸爸，我想对他说，爸爸，我好想你，祝你中秋节快乐！生2：我会思念我的奶奶，她在老家，我想对她说，奶奶，月亮好圆，你也在看月亮吗？师：同学们的分享都充满了真情实感。是啊，“每逢佳节倍思亲”，这份“秋思”，不仅仅是诗人的，也是我们每一个远离家乡、思念亲人的人共同的情感。六、总结回顾，背诵古诗师：今天我们一起学习了王建的《十五夜望月》，感受到了中秋月夜的静谧与清冷，体会了诗人浓浓的思乡之情。让我们再次有感情地背诵这首诗，把这份美好的感受留在心里。（学生齐背古诗）师：非常好！希望同学们课后能把这首诗背给爸爸妈妈听，也可以和家人一起聊聊中秋节的习俗，感受我们传统节日的文化魅力。今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！七、教学反思与点评（课后补充）本节课通过情境导入、初读感知、品读理解、整体感悟、拓展延伸等环节，层层深入，引导学生理解诗意，体会情感。注重引导学生想象画面，品味语言，特别是对“地白”、“无