第六单元《乘想象之翼树科学精神》大单元整体教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第六单元《乘想象之翼，树科学精神》大单元整体教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第六单元《乘想象之翼，树科学精神》大单元整体教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册设计意图一、设计意图本单元统编版七年级下册第六单元，以科幻作品与科学探索文本为载体，整合《太空一日》《伟大的悲剧》等篇目，通过“梳理科学想象路径”“提炼科学精神内核”“创编科学探索故事”等任务群，引导学生在语言实践中感受想象与科学的交融，培养理性思维与人文情怀，落实核心素养，为后续科学类文本学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元立足科幻与科学探索文本，通过梳理《太空一日》中科学想象的逻辑、《伟大的悲剧》中科学家的理性抉择，提升语言运用能力；分析科学现象背后的逻辑关系，培养批判性思维与创新意识；感受科学探索中的人文情怀与理性之美，增强文化认同与科学精神，最终实现语言、思维、审美与文化的协同发展。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理《太空一日》中科学想象的细节与科学逻辑的关联，把握科幻文本“基于科学的想象”特质；②通过《伟大的悲剧》等文本分析，提炼科学家在探索中展现的理性、坚持、合作等精神内涵，理解科学精神的现实意义。

2.教学难点，①帮助学生区分科学想象与随意幻想，理解科幻作品“科学性”与“文学性”的统一，如《带上她的眼睛》中科学设定对情节的支撑作用；②促使学生将文本中的科学精神与自身成长结合，形成“用科学思维解决问题”的意识，实现从“知”到“行”的迁移。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版七年级下册语文课本，重点标注第六单元《太空一日》《伟大的悲剧》等课文。

2.辅助材料：准备太空探索图片、科学家事迹纪录片片段、科幻作品插图等多媒体资源，关联课文科学想象与科学精神内容。

3.实验器材：配备放大镜、显微镜等简易观察工具，用于模拟科学探索活动；准备纸板、彩笔等科幻模型制作材料。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备展示板供学生呈现科学故事创编成果；预留投影区播放教学视频。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“科学想象与科学精神”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们看过《流浪地球》吗？电影中的‘行星发动机’是纯粹幻想，还是可能实现的科学构想？科学家如何将想象转化为现实？”

展示对比图片：科幻电影中的太空场景与《太空一日》中杨利伟描述的舷窗外的地球、失重状态下的水滴，让学生直观感受“科学想象”与“科学实践”的联系。

简短介绍：本单元将以科幻文本与科学探索故事为载体，学习“基于科学的想象”和“探索中的科学精神”，开启一场语言与思维的旅程。

2.科学想象与科学精神基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握科学想象与科学精神的核心概念及内在关联。

过程：

讲解“科学想象”定义：以现有科学知识为基础，通过创造性思维对未知领域进行合理推测，如《带上她的眼睛》中“地心传感器”结合地质学与材料科学的设定。

用双圈图梳理要素：科学想象（科学知识、逻辑推演、创新突破），科学精神（理性严谨、合作探索、牺牲奉献），强调二者共同指向“科学探索”的实践性。

实例分析：《太空一日》中杨利伟预判“舷窗裂纹可能影响密封”，体现科学想象的预见性；他冷静记录数据的行为，体现科学精神的严谨性。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过典型文本，深入理解科学想象与科学精神的特质及现实意义。

过程：

案例一：《太空一日》——科学想象与科学实践的统一。

背景：中国首次载人航天飞行，杨利伟的亲身经历。

细节分析：“飞船返回时与空气摩擦产生的‘等离子体通信中断’，并非意外，而是预先通过科学想象模拟的场景”，引导学生体会“想象为实践做准备”。

意义：航天员的冷静与专业，是科学精神对想象的护航。

案例二：《伟大的悲剧》——科学精神的超越性。

背景：斯科特团队南极探险失败，却为科学留下样本。

细节分析：“临死前坚持记录气象数据，为竞争对手阿蒙森留下信件”，让学生讨论“失败是否意味着科学探索的失败？”

意义：科学精神中的“合作”与“奉献”，超越胜负，指向人类共同利益。

案例三：《带上她的眼睛》——科学想象的人文关怀。

背景：地心探索飞船失事，领航员“她”通过传感眼镜“重返”地面。

设定分析：“传感眼镜需结合神经科学、材料学，但核心是‘对地球生命的敬畏’”，引导学生思考“科学想象是否应有人文温度？”

小组讨论任务：结合以上案例，讨论“科学想象与科学精神哪个对科技进步更重要？”每组记录观点，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对科学想象与科学精神关系的理解。

过程：

分组：4-6人一组，每组选一名记录员、发言人。

讨论主题（三选一）：

①《太空一日》中，杨利伟的哪些想象源于科学知识？哪些科学精神保障了任务成功？

②从《伟大的悲剧》看，科学精神是否包含“面对失败的勇气”？举例说明。

③《带上她的眼睛》的科幻设定，如何体现“科学为人类服务”的理念？

教师巡视：提示学生结合课文具体语句（如“飞船的舷窗是凸起的，以避免太空垃圾撞击”），避免空泛讨论。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞，深化单元认知。

过程：

小组展示：每组发言人限时2分钟，阐述讨论结论。

示例：第一组认为“科学想象是起点，科学精神是保障”，以《太空一日》中“故障预判（想象）”和“冷静操作（精神）”为例；第二组提出“科学精神的核心是‘求真’，即使失败也要留下价值”，引用斯科特的日记。

互动点评：其他组可提问（如“如果只有想象没有严谨，会怎样？”），教师结合课文总结：科学想象需科学精神“纠偏”，科学精神需科学想象“引领”，二者相辅相成。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化单元主旨，引导实践应用。

过程：

回顾：本单元通过三篇课文，理解了“科学想象”是“有理据的创造”，“科学精神”是“有温度的坚守”，二者共同构成科学探索的灵魂。

强调：无论是航天探索还是日常学习，都需要“敢想”（科学想象）与“敢做”（科学精神），如解题时大胆假设、小心求证。

作业：选择一个科学现象（如“人工智能”“深海探测”），模仿《带上她的眼睛》的写法，创作200字科幻片段，体现“科学想象”与“科学精神”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国航天员训练纪实》（节选）：结合《太空一日》，补充航天员超重训练、模拟失重环境等细节，体会科学想象如何转化为严谨训练实践。

（2）《斯科特南极日记》（选段）：延伸《伟大的悲剧》，补充斯科特团队行进路线图、气象观测数据，理解科学精神在极端环境中的具体表现。

（3）《刘慈欣谈科幻创作》：关联《带上她的眼睛》，分析作者如何将地质学、材料学知识融入科幻设定，引导学生思考“科学想象的人文温度”。

（4）《屠呦呦与青蒿素》：补充科学家在艰苦条件中坚持实验的案例，呼应单元“科学精神”主题，强调理性探索与人文关怀的结合。

2.课后自主探究

（1）科学想象实践：

①选择教材中的科学设定（如“地心传感器”“行星发动机”），绘制概念图，标注其科学依据与想象突破点。

②以“未来校园科技”为主题，仿写科幻片段，要求包含至少一项科学原理（如仿生学、人工智能）。

（2）科学精神寻访：

①采访科技工作者（如教师、工程师），记录其“失败与坚持”的故事，制作访谈报告。

②整理教材中体现科学精神的语句（如“为人类进步而牺牲”），结合现实案例撰写读后感。

（3）跨学科联结：

①结合物理课“牛顿定律”，分析《太空一日》中“飞船返回舱减速原理”的科学性。

②结合地理课“板块构造”，探讨《带上她的眼睛》中“地心探索”的可行性。

（4）单元主题深化：

①对比阅读《海底两万里》（儒勒·凡尔纳），分析19世纪科幻想象与当代科学探索的差异。

②制作“科学精神与科学想象”思维导图，关联本单元三篇课文及拓展材料的核心观点。课后作业1.**文本分析题**：分析《太空一日》中“飞船舷窗凸起设计”的科学依据，说明其如何体现“科学想象服务于实践”。

答案：凸起舷窗可避免太空垃圾垂直撞击，基于物理力学原理，体现科学想象对风险的预见性。

2.**精神提炼题**：从《伟大的悲剧》中找出两处体现“科学精神”的细节，并简要说明其内涵。

答案：①“临死前记录气象数据”——体现严谨求实；②“为阿蒙森留下信件”——体现合作超越竞争。

3.**仿写实践题**：仿照《带上她的眼睛》的科幻设定，以“深海探测器”为主题，写200字片段，需包含一项科学原理。

答案示例：探测器采用仿生声呐技术，模仿海豚回声定位，通过声波折射绘制海底三维地图。

4.**比较探究题**：对比《太空一日》与《伟大的悲剧》中“面对困境”的不同处理方式，分析作者传递的共同价值观。

答案：《太空一日》靠技术预案化险，《伟大的悲剧》靠精神价值超越困境，均传递“理性与韧性”的科学精神。

5.**应用拓展题**：结合单元所学，设计一个“校园科学探索”活动方案，需包含“科学想象”和“科学精神”两个要素。

答案示例：活动“雨水回收系统设计”：①想象未来校园雨水循环利用场景；②通过实验验证过滤材料有效性，体现严谨实践。板书设计①单元核心主题：科学想象与科学精神的辩证关系

科学想象：基于科学知识的创造性推测（如《太空一日》“舷窗凸起设计”、《带上她的眼睛》“地心传感器”）

科学精神：理性严谨、合作奉献、超越成败（如《伟大的悲剧》“记录气象数据”为人类留下价值）

②分课文重点提炼

《太空一日》：想象细节（“等离子体通信中断”预判）、精神内核（“冷静操作”保障任务成