人教版七年级历史下册2016新第二课-从贞观之治到开元盛世-教学设计示例1-教学教案

人教版七年级历史下册2016新第二课-从贞观之治到开元盛世--教学设计示例1-教学教案课题课型修改日期教具教材分析一、教材分析。本课是人教版七年级历史下册第二课，承接第一课唐朝建立，系统讲述唐太宗“贞观之治”与唐玄宗“开元盛世”的统治措施与历史影响。教材通过政治清明、经济发展、民族交融等史实，展现唐朝前期的鼎盛局面，是学生理解中国古代盛世治理典范的重要载体，对培养时空观念与历史解释素养具有关键作用，也为后续学习唐朝由盛转衰奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。唯物史观：通过分析贞观之治、开元盛世的背景与措施，理解社会发展的经济与政治条件；时空观念：梳理唐太宗至唐玄宗时期的统治脉络，定位唐朝前期的鼎盛阶段；史料实证：运用教材中《贞观政要》记载、杜甫诗句等史料，实证盛世治理的具体成效；历史解释：概括“贞观之治”“开元盛世”的特点，阐释其历史影响；家国情怀：认识古代治国智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①唐太宗“贞观之治”与唐玄宗“开元盛世”的具体治国措施及其成效；

②唐朝前期政治清明、经济发展、文化繁荣的表现及历史意义。

2.教学难点

①理解“贞观之治”与“开元盛世”的内在联系及政策延续性；

②辩证分析盛世表象下的潜在危机（如唐玄宗后期统治转变）。教学方法与手段四、教学方法与手段

教学方法：①讲授法，系统梳理贞观之治、开元盛世的措施与影响；②讨论法，组织学生分析“盛世形成的关键因素”；③情境教学法，模拟“大臣进谏”场景，理解治国理念。

教学手段：①多媒体展示唐朝疆域图、经济发展数据图表；②互动课件，制作“统治措施对比”时间轴；③播放《贞观长歌》片段，直观呈现盛世景象。教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示唐太宗李世民与唐玄宗李隆基的画像，并呈现唐太宗名言“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，提问：“同学们，唐太宗所说的‘人镜’指的是谁？他开创了怎样的盛世局面？后来唐朝又经历了哪个由盛转衰的关键节点？”引导学生结合上节课“唐朝建立”的知识，思考唐太宗至唐玄宗时期的统治变迁，自然导入“从贞观之治到开元盛世”课题。

2.新课讲授（20分钟）

①贞观之治的治国措施（7分钟）：结合课本P8-9内容，分析唐太宗的政治、经济、民族政策。政治上，完善三省六部制，明确中央机构职权；推行科举制，扩大统治基础。经济上，推行均田制，轻徭薄赋，重视农业生产。民族关系上，实行开明政策，被尊为“天可汗”，与吐蕃、突厥等民族和亲。举例说明魏征进谏“水能载舟，亦能覆舟”，体现唐太宗的民本思想。

②开元盛世的繁荣景象（7分钟）：紧扣课本P10内容，梳理唐玄宗前期统治措施。政治上，任用姚崇、宋璟等贤相，整顿吏治；经济上，兴修水利，改进农具，曲辕犁、筒车的推广促进农业发展；文化上，诗歌繁荣（李白、杜甫），长安成为国际大都市。展示杜甫《忆昔》“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”诗句，实证盛世经济文化之盛。

③贞观之治与开元盛世的联系与区别（6分钟）：对比课本P8-10内容，分析政策延续性（如三省六部制、科举制、轻徭薄赋）与发展性（开元时期经济文化达到顶峰）。点明难点：两者均重视人才、稳定社会，但开元后期唐玄宗怠政，埋下衰亡隐患，为后续“安史之乱”埋下伏笔。

3.实践活动（10分钟）

①绘制“唐朝前期盛世发展时间轴”（4分钟）：学生分组梳理贞观（627-649年）、武则天统治（690-705年）、开元（713-741年）三个阶段的关键措施，标注“政治清明”“经济发展”“文化繁荣”等关键词，直观呈现唐朝前期由治到盛的脉络，突破“历史时空观念”素养。

②模拟“大臣进谏”情境（3分钟）：学生分别扮演唐太宗、魏征、房玄龄等角色，围绕“是否减免赋税”“如何处理民族关系”等议题展开对话，体会“兼听则明，偏信则暗”的治国理念，落实“史料实证”与“历史解释”素养。

③史料辨析活动（3分钟）：提供《资治通鉴》中“玄宗在位后期，怠于政事，任用奸相李林甫”的记载与杜甫诗句，提问：“这两则史料反映了什么历史现象？”引导学生辩证看待盛世表象下的危机，突破“辩证分析盛世与危机”的教学难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论主题：“贞观之治与开元盛世的治国智慧及启示”，举例回答：

①共同智慧：重视人才（唐太宗任用房玄龄、杜如晦，唐玄宗任用姚崇、宋璟）；轻徭薄赋（唐太宗“戒奢从简”，唐玄宗“检括户口”增加财政收入）。

②政策延续性：完善科举制（唐太宗扩充国子学，唐玄宗诗赋取士）；加强民族交融（唐太宗“天可汗”，唐玄宗封回纥、南诏首领）。

③潜在危机：唐太宗后期大兴土木，唐玄宗后期沉迷享乐，说明统治者个人素质对国家兴衰的重要影响，联系现实“以史为鉴”的重要性。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课知识脉络：唐朝建立→贞观之治（政治、经济、民族）→武则天承前启后→开元盛世（经济文化顶峰）→由盛转衰伏笔。强调重点：“贞观之治”“开元盛世”的具体措施及表现；难点：两者内在联系及盛世表象下的危机。结合核心素养目标，引导学生总结古代治国智慧（如以民为本、选贤任能），增强“家国情怀”，认识到历史发展规律，为后续学习“安史之乱与唐朝衰亡”奠定基础。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）历史文献记载：《贞观政要》中唐太宗与大臣论治的对话节选，如“为政之要，唯在得人”“水能载舟，亦能覆舟”等治国理念原文，体现贞观之治的思想基础；《旧唐书·食货志》关于开元年间均田制、租庸调制实施的具体条款，说明经济政策的细节；《全唐诗》中杜甫《忆昔》、李白《古风》等诗作，反映开元盛世的社会风貌与文人生活。

（2）历史人物补充：魏征“兼听则明，偏信则暗”的进谏事例，房玄龄、杜如晦“房谋杜断”的协作故事，姚崇“十事要说”改革内容，宋璟刚正不阿的为官经历，展现贞观、开元时期人才辈出的局面。

（3）经济文化细节：曲辕犁、筒车的结构示意图及使用说明，说明农业技术进步；长安城“坊市分离”布局图，展示国际大都市的规划；敦煌莫高窟壁画《张议潮统军出行图》《乐舞图》，反映唐朝民族交融与文化开放；吐蕃赞普尺带珠丹与唐金城公主和亲的史料，体现民族政策的具体实践。

（4）历史现象对比：贞观年间“去奢省费，轻徭薄赋”与开元前期“检括户口、整顿吏治”的政策延续性；武则天时期“殿试”创立与唐玄宗“诗赋取士”对科举制的发展；唐太宗“天可汗”威望与唐玄宗时期回纥、南诏等政权接受册封的民族关系变化，梳理唐朝前期统治脉络。

2.拓展建议：

（1）阅读类：推荐《中国历史故事丛书·唐朝卷》中“贞观之治”“开元盛世”章节，用通俗语言补充历史细节；阅读《唐诗选》中李白、杜甫、白居易反映社会现实的诗作，结合课本“诗歌繁荣”内容，体会文学与时代的关系；查阅《资治通鉴》中关于“安史之乱”前唐玄宗怠政的记载，辩证分析盛世衰亡的伏笔。

（2）实践类：绘制“唐朝前期关键事件时间轴”，标注贞观之治、武则天称帝、开元盛世的时间节点及核心措施，强化时空观念；收集家中或图书馆的古代农具图片，与曲辕犁、筒车对比，理解农业技术对经济发展的作用；模拟“唐朝大臣议事”场景，分组讨论“如何解决边疆问题”“是否扩大科举取士名额”，体会古代决策过程。

（3）探究类：对比“贞观之治”与“文景之治”“康乾盛世”的治国措施，归纳中国古代盛世治理的共同规律（如轻徭薄赋、任用贤才、重视农业）；结合课本“民族交融”内容，查阅唐朝与突厥、吐蕃、南诏等民族交往的史实，制作“唐朝民族关系表”；采访长辈“从历史故事中得到的启示”，将古代治国智慧与现实生活（如勤政廉政、民族团结）相联系，增强家国情怀。教学评价与反馈：七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生回答“贞观之治措施”“开元盛世表现”等基础问题时，是否准确对应课本P8-10内容，如三省六部制、科举制、曲辕犁等关键词；关注情境模拟中学生对“兼听则明”“以民为本”理念的表述是否紧扣教材史料。

2.小组讨论成果展示：评估小组在“治国智慧”讨论中，能否举例课本中的历史人物（魏征、姚崇）及政策（均田制、诗赋取士），分析“政策延续性”时是否联系三省六部制、科举制的演变，体现教材知识整合能力。

3.随堂测试：通过选择题考查“贞观之治核心措施”“开元盛世农业成就”等课本重点；材料分析题用杜甫《忆昔》与《资治通鉴》玄宗后期记载，检测学生对“盛世与危机”难点的辩证解释。

4.课后作业：要求绘制“唐朝前期盛世措施对比表”，标注贞观、开元两阶段的政治、经济、民族政策，强化教材知识框架；撰写“从唐太宗到唐玄宗”小短文，评价其统治变化，深化对历史发展规律的理解。

5.教师评价与反馈：针对学生易混淆“贞观与开元措施差异”问题，强调课本中“承前启后”的表述；对史料辨析不足的学生，补充《贞观政要》原文解读方法，引导结合教材“历史解释”素养要求分析史料。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境化体验教学，通过模拟“大臣进谏”“朝堂议事”等场景，让学生扮演历史人物，紧扣课本“魏征进谏”“唐太宗纳谏”等史实，深化对“兼听则明”治国理念的理解，增强历史代入感。

2.史料实证贯穿课堂，精选《贞观政要》《忆昔》等课本核心史料，引导学生从原文中提取信息，分析“贞观之治”“开元盛世”的具体表现，培养“论从史出”的历史思维。

（二）存在主要问题

1.小组讨论中，部分学生对政策延续性分析停留在表面，未能结合课本“三省六部制完善”“科举制发展”等细节深入对比贞观与开元措施的异同。

2.“盛世危机”难点突破时，学生对玄宗后期怠政与盛世表象的关联理解不足，未能充分运用课本《资治通鉴》中“任用李林甫”等史料进行辩证分析。

（三）改进措施

1.针对讨论深度不够，设计分层任务卡：基础层梳理课本措施关键词，进阶层对比“贞观轻徭薄赋”与“开元检括户口”的政策目的，引导学生从课本细节中挖掘历史逻辑。

2.强化难点辨析，补充杜甫《忆昔》与《资治通鉴》玄宗后期记载的对比材料，制作“盛世与危机”分析表，紧扣课本“由盛转衰伏笔”内容，帮助学生辩证看待历史发展。典型例题讲解：九、典型例题讲解

1.**材料分析题**

材料：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”——杜甫《忆昔》

问题：这首诗反映了唐朝哪一时期的盛况？请列举两项具体表现。

答案：开元盛世。表现：农业丰收（粮食充足）、城市繁荣（万家室）。

2.**简答题**

问题：唐太宗在位期间采取了哪些措施促成“贞观之治”？（列举三项）

答案：完善三省六部制、推行科举制、轻徭薄赋、任用贤臣（如魏征）。

3.**比较题**

问题：比较“贞观之治”与“开元盛世”在民族政策上的共同点。

答案：实行开明政策，促进民族交融（如唐太宗称“天可汗”，唐玄宗册封回纥首领）。

4.**史料辨析题**

材料：“为政之要，唯在得人。今所任用，必以德行、学识为本。”——《贞观政要》

问题：材料体现了唐太宗的什么治国理念？结合课本内容举例说明。

答案：重视人才。举例：任用房玄龄、杜如晦为相。

5.**论述题**

问题：为什么说“开元盛世”是唐朝由盛转衰的转折点？请结合课本内容分析。

答案：唐玄宗后期怠政，任用李林甫等奸相，导致政治腐败，为安史之乱埋下伏笔。板书设计：①贞观之治（唐太宗）

政治：完善三省