大江保卫战教学设计

大江保卫战教学设计

大江保卫战教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵第五自然段。

2、理解由生字组成的词语，如“惊心动魄''“铮铮铁汉”等。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子,

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产

安全而齐心协力、奋不顾身的大无畏精神。

教学重点、难点：

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风

貌，与人民群众的鱼水深情。

教学准备及辅助活动：

1、多媒体课件。

2、1998年抗洪救灾的背景材料及抗洪救灾中涌现的可歌可泣

感人故事。

教学过程：

一、导入复习旧知

1、这节课我便继续学习《大江保卫战》。（指导读课题）

2、复习词语，强调生字两个易错生字“兼”“魄”

万分危急日夜兼程堤坝腰战气壮山河惊心动魄铮铮铁汉

3、欣赏《1998洪水纪实》视频片段。

4、体会“风声雨声涛声声声入耳，雨水汗水血水水水相融”对

偶句中所表现的洪水肆虐，官兵英勇的衬托写法。

5、总结板书主要内容：保大堤、救群众

二、细品英雄气概

1、认识“点面结合”的写作方法。

2、浏览全文，找到“点”“面”对应的小节。

3、体会“惊心动魄”的整体描写。

（1）出示第二小节，自由朗读找出中心词。

（2）作者抓住人物的什么描写来表现这种惊心动魄的？

（3）品读语言、动作、心理描写。

a、出示品读支队长的'话，指导读出干净利落有号召力。

b、体会“狂风为我们呐喊……”的乐观和无畏。

c、师生合作反复引读“一个念头”。

（4）抓住多个“一”，领悟齐心协力。

（5）集体起立朗读体会众志成城。

4、感悟“铮铮铁汉”的典型刻画。

（1）默读第四小节，写出体会到的写作方法和文字内容。

（2）交流汇报。

a、指导读好黄晓文动作的干脆利落。

b、品悟语言的坚决果断。

c、体会黄晓文奋不顾身抗洪救灾的精神并指导朗读。

（3）补充资料介绍其他的抗洪英雄。

三、诵读“群众救星”

1、出示第五小节，男女生合作读。

2、抓住“三个飞向”“四个哪里”“三个看到”体会排比句式

的气势与解放军带给群众的振奋。

3、放声读背。

4、出示填空，引导记忆。

5、通过“红五星”“迷彩服”指代解放军，认识“借代”这一

修辞手法。

6、铭记最可爱的人，欣赏《为了谁》

四、布置课后作业。

运用点面结合的写法，尝试人物刻画的不同方法，描写一个场

面，例如运动会、大扫除、马拉松、阅兵式……

板书设计：

23大江保卫战

保大堤惊心动魄

救群众铮铮铁汉大江保卫战教学设计2

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第2、3、4自然段。

2、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻

的字、词、句。

3、学习点面结合的写作方法。

心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

生活中手不小心被划破，哪怕是一个很小的伤口都会钻到心里

疼，我们的战士们被嶙峋的片石割破了脚趾，这种疼，这种痛可想

而知是多么的大啊，可我们的战士们却一一（全然不顾）。这是一

种什么精神？（奋不顾身）

他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？想象一下，他们还会受

到怎样的伤痛？

战士们对这种疼痛为什么全然不顾？（保住大堤）

保住大堤就是保住了（人民的生命财产），这个念头在他们心

中深深扎根了。让我们一起读读他们的心声。

齐读：大堤，保住大堤！

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风

为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳

入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

a从这句话中你又感受到了什么？

b那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战

士们吞没？但我们的.子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加

油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我

们一起高声喊到：……O

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风

为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳

入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

a从这句话中你又感受到了什么？

b那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战

士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加

油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我

们一起高声喊到：……。

战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种

豪壮之情读出来？

c战士们不仅喊出了革命的口号，还立下了革命的誓言。

PPT出示：

倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！

PPT出示图片:

这就是我们的子弟兵，他们身上的皮被晒掉了，没有流泪，继

续奔跑在抗洪的最前线！誓死保卫大堤！

经过几小时的廛战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累

累。

PPT出示：“风声雨声涛声，声声震耳。雨水汗水血水，水水

相融。”

这就是人民子弟兵在这场大决战中的真实写照。现在你们感受

到了吗？

三、学习3、4自然段

1、过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英旌事迹，黄晓文就是其中

一个，请同学们默读第4自然段，思考：为什么称黄晓文是一个铮

铮铁汉？

2、交流：从文中觉出黄晓文是个什么样的人？（意志坚强）从

哪里看出来了？

3、PPT出示句子：

谁来读一读？我们来看黄晓文的动作，找一找？

从这些动词我们体会到什么？（黄晓文压根没把自己的伤放在心

±o）

4、谁再来读一读。

5、指名一生上前演一演。一起读。

6、在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀？

相机PPT出示：高建成李向群照片

四、比较2、4自然段的写法，指导写话。

1请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么

不同。

2学生观察比较交流。

3师小结：

第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。

第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。

这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感

人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表

现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。

4下面我们来看那场战斗中的另一个英雄人物的事迹，注意观

察他的动作。

播放视频：胡指导员拖麻包堵管涌的镜头。

(先播放一遍，让学生感知，后再播放一遍，引导学生注意动作，师

适当解说)

五、总结课文C

总结：这是一场没有硝烟的战争，一场人与自然的搏斗。这里

没有泪水，只有汗水。这里没有柔躯，只有铁骨。在这场战斗中，

我人民子弟兵除了保卫大堤还担负着抢救灾区群众的重要任务，我

们下节课学习。

六、布置作业C

1、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄，

2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。大亡保

卫战教学设计3

教学目标：

(1)知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动

魄”、“闪烁”造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

（2）情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命

财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到

升华。

运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正

人生价值观。

教学内容：

本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵

与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示

勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人去的鱼水深情。这篇课文

分两课时学习

第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一

段内容。

第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让

学生在情感场中读文、品文、悟情。

教学重点：

教学资源：

1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》o1998年夏天,

我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长

江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日

夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文

《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据

课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，

从而丰富课堂。

2、文字资源。针对文章的空白处，收集了课外资料，拓展了文

本，如《周运兰老师获救记》

3、该课的教学在多媒体教室完成。

教学策略：

抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。

因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。

1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让

学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情

感基础。

2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步

加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引

起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。

3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤

痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇

献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！

4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、

形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。

教学评价：

知识和技能。

1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出天？

2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的.含义？

情感、态度、价值感。

1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？

2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否

得到上升？

《大江保卫战》教案

项目

教师活动

学生活动

设计意图

复习旧知

1.同学们，上堂课我们学习了《大江保卫战》，情同学们回忆

一下，这篇课文主要描写了哪三个场面？

（板书：大堤抢险

铮铮铁汉

勇救群众）

回忆课文主要内容，唤起旧知。

情境导入

媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的

内容）

观看洪水肆虐的情景，进入课文情境

“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了

这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、

目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。

学习“大堤抢险”

（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又

是怎样抢的？

（2）组织交流。

（3）小结：经过几个小时的廛战，大堤抱住了，官兵们浑身上

下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来“这一特写镜头）

自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。

交流思考结果

谈谈自己此时比刻心中想些什么？

那一双双伤痕累累的手伸出来十分具有震撼力，学生亲眼目睹

那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心中涌起了

无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛，从

而引起感情共鸣，加深了情感体验

学习“铮铮铁汉”

（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来Q

（2）引导学生交流划

学生自由朗读课文，边读边划出相关字词

出的字词：一连串动词。

（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什

么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连

串动作描写中你体会到了什么？带着这种感动崇敬的心情读读这三、

四两段。

指名读

引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事

迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中”的镜头，再让学生发挥想

象说一说）

汇报学习情况

读文，回答问题

学生谈体会

学生朗读

学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？

一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，

再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了

什么叫“铮铮铁汉”，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震

撼。大江保卫战教学设计4

［教学目标］:

1.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

2.学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生

命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

［教学重点、难点］:

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风

貌，与人民群众的鱼水深情。

［教学手段及辅助活动］:

1、多媒体课件

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救

灾中涌现的可歌可泣的感人故事。

［教学方法］:

讨论法、讲读法

［教学过程］:

一、复习导入

同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的

许多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在

这万分危急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一

起，共同打响了大江保卫战。今天我们继续学习课文。

指名回答课文第二段（2-4自然段）主要写了人民子弟兵在大

江保卫中的哪几个典型事迹？

教师随机板书大堤抢险（或保卫大堤）

黄晓文

勇救群众（或救助群众）

二、学习第二段

1、学习事迹之一：大堤抢险（或保护大堤）

下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的,场面。

让学生说说自己的感受。

课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习第二自然

段

（1）自渎课文第二自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你

感受比较深，用笔划下

①小组交流，相互补充

②全班交流、体会、指导朗读。

☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下："上！”顿时,

一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）（体

会到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顾危险）

☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行

走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不

顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）

☆狂风卷着……堤岸（体会环境恶劣，险情严峻，大堤随时都

有被冲垮的危险）

☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

（体会英勇顽强，可用哪些成语：临危不惧、奋不顾身、舍己救人、

舍身忘死……）

☆战士们高声喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪

为我们加油！”……”电脑出示句子（体会到乐观精神、大无畏英

雄气概）

☆经过几个小时的糜战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤

痕累累。”（体会战斗艰苦，持续时间较长，战士付出血的代价）

（2）抓对联，引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无

畏

☆“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

好像看到……

（在恶劣环境，奋力抢险；看到顶着风雨，跳入巨浪滔天的洪

水中用身躯筑成人墙；看到战士肩扛沉重的沙袋来回穿梭在堤坝上

的情景……）

满怀激情朗读

从同学们的发言中，从大家的朗读中，我的心也受到了震撼。

其实在这次抗洪抢险中，有许多可歌可泣的人和他们生动的事迹。

我们书上就介绍了这么一位抗洪英雄他叫“黄晓文”

让我们认真读课文3—4自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世

界

2、学习事迹之二：黄晓文事迹

（1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么

事迹？

（2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他

在抢时间？指导朗读

（3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有很多，你从哪里能

读出来？

（……）（在那几十个……有多少……事迹啊！）

（4）交流自己查找的相关事迹

（5）放录像（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的

生命永远凝固在大堤上。他用生命谱写了人生的壮丽篇章，他就是

为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓

文……这样的抗洪英雄还有很多很多……，让我们记住他们的名字。

课文中那个词最能突出他们的形象。板书：铮铮铁汉

（6）指导读好第三自然段（让我们怀着对英雄的敬佩之情齐读）

3、学习事迹之三：勇救群众

师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护

遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

（1）请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍

①同桌先交流，说说你感动的原因。

②再集体交流c（可联系文中的句子谈）

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的

房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们

迫不及待地进行营救。）

☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有

军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，

把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧

是人民子弟兵。）

☆能否联系课文内容说说，也许你有更深刻感受

☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救

星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水

情。）

三、师总结，引读第三段

是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了

人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危险，哪里

就有他们的身影。他们不愧为人民子弟兵。有一首歌《为了谁》，

唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来聆听，永远记住

这群英雄，大江保卫战教学设计5

设计理念：

重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文

的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性

化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感

态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。

设计特色：采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程；在

语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象

与文字创作。

教学要求：

1、正确、流利、有感情她朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由

生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子,

在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为

了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点：通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概

以及军民鱼水深情C

教学难点：通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人

民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。

教具准备：多媒体课件

教学时间：三课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1、播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。

2、让学生谈谈自己对这首歌的理解。

3、教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵0

它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。

今天我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

4、揭示课题，简介背景。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感

情。

2、指名分自然段读课文。

3、你在预习的过程中遇到了哪些不认识或不理解的字词？是怎

么解决的？还有哪些没有解决？谁来帮帮忙？

（设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学

生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生

新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。）

4、你把课文分为哪几个部分？你是怎么考虑的？

三、再读课文，自由体会。

1、学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。

2、指名读。（评价：读得怎么样？或者问：你为什么这样读？）

（设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗

读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟

情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。）

四、小结：

同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，

说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、造句：

（1）惊心动魄

（2）闪烁

第二课时

一、回忆课文，进入情境。

1、通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象？

用一些词语来形容C

过渡：今天我们来具体感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水

深情。

二、学习课文，深入体会。

1、默读，思考：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动

人事迹，主要写了哪几个动人事迹？（板书：大堤抢险铁汉本色

勇救群众）

2、最让你感动的是哪个事迹？为什么？（默读思考，同桌讨论,

集体交流）

（设计意图：尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实

现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分

组织展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练提升情感

体验。）

（1）事迹之一：大堤抢险

a、指名朗读。

b、画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的

句子。

c、看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战

士们的心情。

d、假如你是在现场的老百姓，你想/子弟兵说些什么？

e、有谁还想读这一段？读出面对险情，战士们的大无畏气概和

乐观主义精神。

（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学

生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）

(2)事迹之二：铁汉本色

a、这是特写个体形象一一黄晓文的‘动人事迹。

b、黄晓文的那些言行令你感动？

c、你能用朗读来表现你的感动吗？指名读。

(3)事迹之三：勇救群众

a、这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。

b、指名读，分小组读。

c、谁来具体说说哪些地方令你感动？

d、指导朗读三个排比句，理解一个省略号。

(设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语

言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民

鱼水情伴随着文本孔根到学生的心灵世界。)

e、轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。

f、听了同学他的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得

多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗？我们来

背一背吧。

3、想象：

假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面？

(设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的

基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言

文字的训练。)

三、小结：

人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子

弟兵；而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，

所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水

情啊！

四、作业：

1、有感情的朗读课文，背诵第五自然段。

2、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。

第三课时

一、复习所学，巩固知识。

1、上节课我便感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇

事迹？

2、最令你感动的是哪个事迹？为什么？

二、再读课文，深入理解。

1、再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么？（情况危急:

“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、

“疯狂地嘶咬”以及三个“！”）

2、师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情

况读出来吗？

3、指名读，说说为什么这样读？

4、老师也想来读读，可以吗？教师范读。

（设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示

自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，

教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与

者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来

就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师

生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所

期待的吗？）

5、画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。

6、小结:

在这万分危急的关头，人民的大救星一一人民子弟兵挺身而出,

给人民带来了希望C

三、学作对联，升华情感。

1、出示：

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

2、读，这是课文中用来形容子弟兵抢险时动人场面的句子。我

们可以把它看成是一副对联。

3、你还能想一些对联或诗句来赞美一下人民子弟兵吗？我们可

以把它写在锦旗上，送给人民子弟兵。

（设计意图：引导学生自主探究、理解、交流，最后生成自己

所创作的文本，学生势必兴趣盎然，文思敏捷.）

4、学生写，读给大家听，集体评讲。

5、小结:

同学们可真了不起，将来我们班肯定能出很多有名的文人。

四、作业：

1、课文中哪些句段令你感动，有感情的读一读。

2、学了课文，你想对人民子弟兵说些什么？把它写成一封信。

板书设计：

大江保卫战

大堤抢险

铁汉本色

勇救群众

——军民鱼水情深大江保卫战教学设计6

一、导航台

1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪

水泛滥，长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。有些地方洪水冲垮堤

岸，将堤内的房屋冲毁，树木冲走……人民的生命、财产安全受到

严重的威胁。在这万分紧张的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，

和当地的群众一起，投入到抢险救灾的“战斗”中。在这场“战斗”

中，涌现出许多感人的事迹。课文《大江保卫战》向我们介绍了当

时的有关情况。

文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的

动人情景，热情的歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟

兵和人民之间的鱼水深情。

文章可以分成三部分来理解一一

第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪

水，人民子弟兵打响了长江保卫战。

第二部分是第2〜5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向

前，涌现出许多感人事迹。

第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民

心中。

二、精品屋

课文精彩段落欣赏

7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵

闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤

坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为

了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全

然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪,

猛烈地撕扯着堤岸c战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为

我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血

肉之躯筑起了一道人墙。经过几小时的廖战，大堤保住了，官兵们

浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血

水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真

实写照。

【欣赏】

九江赛城湖大堤的抢险救灾真实惊心动魄！子弟兵奋勇向前，

谱写了一曲豪迈的英雄赞歌。第一句交代什么时候发生了怎样的险

情。“凌晨两点”，黎明还未来临呢！此时，大堤发生塌陷，是何

等危险！在这万分紧急的关头，是解放军战士挺身而出，担负起保

卫大堤的重任。随着之队长的一声令下，战士们投入到抢险护堤的

战斗中。你看，他们肩上是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙

峋的片石，但战士们并没有将这些困难放在心上，他们来回穿梭，

有的甚至为了跑快而赤脚，是什么让他们如此甘于奉献、不怕艰难

呢？是心中的信念一一保住大堤！是维护人民群众生命财产安全的

决心！正因为如此，战士们才会不顾被片石割破脚趾，才会不顾狂

风暴雨的袭击，才会不顾巨浪的威胁。

“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”，这是多么恶劣而充满

艰险的环境啊！可战士们却毫不畏惧，高声喊着口号，奋然跳入水

中，没有犹豫，没有胆怯，用生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水。

读到这儿，你的心中是否生起崇高的敬意呢？为战士们这样忘我无

私的精神而感动？凭着钢铁般的意志，官兵们以铮铮铁骨保住了大

堤。在那摩战的几个小时里，战士们付出了多少？从那累累的伤痕

里，我们读到的是官兵们那大无畏的英雄气概！

“风声雨声涛声，声声入耳；

雨水汗水血水，水水相融。”

这则对联可谓是对官兵们抢险救灾情景的俄高度概括。上联主

要从听觉的角度反映环境的恶劣，下联主要写官兵们的付出，言简

而意赅。

汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，

飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被

洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簿洲湾，他们给攀上

树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里

就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群

众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。

【欣赏】

这部分虽然写得较为概括，但把子弟兵对人民群众的一片赤诚

表现得感人至深。第一句连用三个“飞向”的句式，构成排比，向

我们展示出战士们奋勇救人的英姿。洪水袭来，水流湍急，在树梢、

在房顶、在电杆上，随处可见等待救援的群众。漩涡出没，水情危

急，但为了人民群众的安危，战士们与汹涌的急流展开了搏斗，驾

驶小舟劈波斩浪，把希望送到每个需要救援的群众身上。这样的队

伍，怎能不使群众感到安全有了保障呢？难怪在他们眼里，军人就

是大救星了。这大救星三个字中包含了人民群众的感动和对子弟兵

们的无比感激！

三、金手指

表达方法提示

用典型事例表现文章主旨

读了《大江保卫战》，什么地方最令我们感动呢？课文中描写

色九江赛城湖大堤抢险的场景和黄晓文连长的感人事迹给我们留下

了深刻的印象。

文章开头给我们交代了大江保卫战的背景，营造出形势万分危

急的氛围，点明一场大江保卫战正在打响！读了这一部分，我们期

待着下文会介绍些什么呢？一定是这场保卫战是如何打响的，这个

过程中发生了那些惊心动魄的事情。

事实上，文章接下来就向我们重点介绍了九江赛城湖抢险的情

况。四百多名官兵在狂风暴雨之中，在滔滔巨浪面前为了保住大堤,

他们呐喊着，在泥水里来回穿梭。为了抢速度，有的脱掉了累赘的'

鞋子，赤脚飞奔，即使脚被片石割破也全然不顾。为了保住大堤，

他们还跳进了水中，以生命之躯组成了人墙以阻挡肆虐的洪水……

这部分内容虽然没有具体写哪一位官兵，但是这一部分的描述让我

们认识了一个群体，一支队伍的战斗精神和他们心中的信念，感受

到他们为了人民誓保大堤的情怀。我们可乂发现这部分内容所表现

出来的意义与全文的主旨是很切近的，像这样能够充分体现文章主

旨的事例，我们称之为典型事例。文章第2自然段是通过解放军群

体的事迹来作为典型事例，而文章第4自然段则是通过这个群体中

的一员的事迹来作为典型事例，让读者对抢险救灾中的官兵们的英

雄气概有了更直接的感性认识。从黄晓文的一系列动作中，反映出

官兵们钢铁般的意志，使读者的心灵受到极大的震撼。

由此，我们不难发现典型事例在文章中所起的重要作用一一以

其具体而翔实的内容为读者提供丰富的信息，使读者在感动的同时

领悟到文章的主旨.

那么，我们在习作中如何做到这一点呢？首先，要围绕文章的

中心意思去选择最能表现主旨的材料；其次，在习作过程中要对这

些材料进行详细而生动的描述。

四、益智园

创新与实践

1、本文是一篇通讯报道，时间、地点、人物和事件交代得很清

楚，所选的事例典型而突出，富有时代气息。你能从最近的报纸上

也找到一篇内容较翔实的通讯报道吗？

2、请注意下面这段话中加点的部分一一

汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，

飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。

像这样句式相似的三个几三个以上的句子是排比句，你能从文

章中再找两个例子吗？大江保卫战教学设计7

【教师目标】

1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的

词语。

2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了俣卫

国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

【教学重难点】

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在

洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的

大无畏精神和与人民群众的鱼水深情。

【教学准备】

1、多媒体课件。2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料和

抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

【教学时数】

二课时

第一课时

一、音乐欣赏，揭示课题。

1、音乐欣赏：欣赏《为了谁》。今天，我们来学习一篇有关

1998年抗洪救灾的课文。板书课题：大江保卫战。齐读。

2、师生交流背景。学生提出感兴趣的问题，归纳整理。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读通顺，理解词语：嶙峋、肆虐、惊心动

魄。

2、指名按自然段读课文，教师正音。

3、思考分段，简述段意。

三、学习第一段

1、范读，思考：这一段写了几层意思？概括归纳：一、灾情危

急，二、奔赴战场,

2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。（“暴

雨”、“大暴雨”、“一场接着一场“、“暴怒的巨龙”、“疯狂

地撕咬”以及三个“！”。）指导朗读。

3、画出奔赴战场的词语，读一读。［“日夜兼程”、“挺进”）

5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。

6、用自己的话说说本段内容。

四、小结。

第二课时

一、复习导入C

1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说主要内容。

二、学习第二段。

1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的’动人事

迹，主要写了哪几个典型事迹？

（1）默读。（2）交流概括。（3）板书小标题：大堤抢险、铁

汉本色、勇救群众C

2、学习事迹之一：大堤抢险。

（1）听录音、看插图、画句子，“一一”画战士们是怎样做的,

“〜〜”画战士们是怎样想的。

①交流所画的句子。

②逐句交流、体会、朗读。

☆“四百多名官兵……出现了。（体会到子弟兵救援神速）

☆“官兵们肩扛……全然不顾……”（意志坚强、奋不顾身）

☆“一个个奋然……却是伤痕累累。”

☆“狂风为我们……加油！”“风声雨声……水水相融。”

（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）

（2）看媒体播放战士们抢险的场面，体会战士们的心情。

（3）把你想到的用笔写下来，在交流。

（4）指导朗读，读出面对险情大无畏气概和乐观主义精神。

3、学习事例之二：铁汉本色。

媒体播放黄晓文的人物形象。

（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？

（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？

（3）用自己的话说说黄晓文的事迹，同桌说，再集体交流。

（4）体会“在那几十个……事迹啊！"（像黄晓文这样的铁汉,

这样事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）

（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？

（6）再次朗读这句话。

（7）齐读第四节。

4、学习事迹之三：勇救群众。

（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。

①同桌先交流，交流你感动的原因。②再集体交流。

☆“战士们的冲锋舟……的电杆。"（迫不及待地进行营救。）

☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）

☆“哪里有……军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把

生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、

“军徽”,他们不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了红五星……大救星。”（体会到人民群众对子弟兵

的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

（2）在心中，子弟兵们是怎样的形象呢？写下来。再交流。

（3）朗读。选择你喜欢的句子背下来。

5、总结，引读第六节。

三、回顾全文c

1、概述全文的思想内容。有感情地读文中令你感动句段。

2、再听《为了谁》。说说你想到什么？

【作业设计】

1、背诵课文第五节。

2、摘抄课文中令你感动的句子。

【板书设计】

大堤抢险（面）铭记

大江保卫战铁汉本色（点）大江保卫战教学设计8

一、课时目标：

1、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组

成的词语，

2、正确、流利有感情地朗读课文，理清课文脉络。

二、教学重点、难点：

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风

貌，与人民群众的鱼水深情。

三、教学过程：

第一课时

一、揭题

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖

国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？"你们听懂了吗？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了:

大江保卫战（出示课题）

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、

惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）让我们一起读好课题。

4、首先，我检查一下同学们的预习效果如何。

5、出示词语，领读，从音、形、意三方面学习

6、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾

害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段

1、播放（大江滚滚）的录象。

谁能说说你看到的情景

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一

泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排

空……）

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找

2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的‘长匚，

转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！

武汉告急！九江告急……

（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）

（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）

（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送

长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）

（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）

3、引读：

（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝

着大江挺进。

读准：日夜兼程

（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同

桌听听，再说给大家听

（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼

程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危

急的关头……大江保卫战）

（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读

读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？

学生读课文，概括：大堤抢险

铮铮铁汉

勇救群众

三、学习第2自然段

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）

2、看了录象，你最想说什么？

3、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文

是怎么具体描写的呢？

（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多

读一读体会一下。

（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。

（3）全班交流

官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大

堤

你能谈谈你的感受吗？

从，，穿梭，，，，奔跑，，，，全然不顾，，等词中，你又能体会出些什

么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）

引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩

扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割

破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……

你能读好这句话吗？试读、指名读。

多么勇敢的官兵们啊，他们心系国家，心系人民，全然不顾自

己的伤痛，与洪水赛跑，让我们在朗读中去体会他们的奋不顾身的

精神和当时争分夺秒的场面。齐读

四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速

度多快呀！让我们一起读!

狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙

子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！

多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊……

引读：经过几个小时的廖战，大堤……，官兵们……

这场激烈地战斗就叫“廖战”（出巾、读准）

3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思

风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下

指名回答

理解：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”

最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的

心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，

不怕流血牺牲，与洪水进行决战。

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我

们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）

5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟

着唱起来。

四、作业

发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有

关的动人故事和图片，我们下节课再交流。大江保卫战教学设计9

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了俣卫

国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，感受军民的鱼

水深情。

3、写作方法的渗透：点面结合，细节描写。

教学过程：

一、直接导入

1、同学们，今天这节课让我们再次回到那难忘的1998年。

2、1998年的夏天，我国长江流域遭受了百年一遇的特大浜灾!

接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。播放录象

沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。情况万分危急!

同学们。一起读。出示：“暴雨、大暴雨。告急！”

3、教师深情讲述：此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，

时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起,

打响一场气壮山河的一一（读题目：大江保卫战），他们将与洪魔

进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的一一（读题目：大江保卫战）。

二、整体感知

1、这是一篇通讯，记者真实又及时地向我们报导了发生在抗洪

一线上的两个感人的场景，回忆一下，是哪两个场景？（板书：大

堤抢险勇救群众）

好，我们现在就来聚焦这两个动人的场景，默读2-5自然段，

找出令你感动的词语和句子，可以默读勾画，也可以细读批注，还

可以朗读品位。

三、学习“大堤抢险”

我们先来关注这部分内容。出示：“四百多名官兵……保住大

堤！”

（一）1、这里有让你感动的词句吗？谁先来谈谈？找句子谈体

会。

2、学生交流。引导抓住“全然不顾”进行深入体会。

同学们，这里有一个词，让我们看到了子弟兵英勇无畏的精神

和本色，找一找，是哪个？你们注意到这个词了吗？一一“全然不

顾”，是什么意思c这段文字中，官兵们全然不顾的是什么？（扛

沙包来回穿梭的劳累，脚趾割破钻心的疼痛）

指导朗读：

A、被石头割破脚趾是什么感觉？同学们，十指连心疼啊！可是

战士们退缩了吗？战士们停下来了吗？你能读出这份坚强，这份奋

不顾身吗？（指名读）

B、谈到“穿梭”，从挖泥沙的地方到堤坝边，是一段很长的路,

通往堤坝的路又是崎岖的小路和田野、泥地，一场场暴雨过后，同

学们想象一下，这路变的怎样？（泥泞）这样的路你试着走一走，

将会怎样？是啊，这样的路不能用车子运沙袋，只能靠人的肩膀来

扛？（谁知道一袋沙包有多重）同学们想象一下，要在泥水中走，

而且还要扛着沉重的沙包，太滑了，太重了，我走慢点行不行？不

仅要快，而且要快到什么程度？需要（穿梭），鞋子陷进泥里了，

怎么办？（索性赤脚奔跑），可是泥里有嶙峋的片石，割破了脚趾,

怎么办？（继续走呵）

就来回一趟走下来，你感觉如何？两趟呢，三趟，十趟、几十

趟，一个小时，几个小时...！

B、同学们，战士们不顾天气炎热，不顾沙包沉重，不顾片石

割破脚趾，他们不顾的仅仅是这些吗？你们知道吗？那些天连续高

温，战士们前胸后背都生出了舜子，酷热奇痒难忍。他们在泥水中

奔跑，出汗又多，战士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，大腿内

侧的皮磨破了，每走一步都疼得钻心哪。从你们的眼神中，我读出

了一份份的不忍心，就用朗读来表达我们心中的感动吧！（齐读这

部分。）

3、是啊，扛沙包来回穿梭的劳累，他们一一引读（全然不顾），

脚趾割破了，他们也一（全然不顾），因为他们心中只有一个念头,

那就是（手势）：出示“大堤，保住大堤！”生读。

人民战士为人民，正是这钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一

的信念，那就是：（手势）：出示“大堤，保住大堤！”生读。

3、创设情境：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就

要保不住了，战士们怎么办？

问：怎么办？一起读一读课文中的句子，出示：“他们一个个

奋然跳入水中……人墙。”

4、来看，这是课文中的插图。出示插图。师：图上画的就是解

放军们用血肉之躯，筑起了一道一一引读（人墙）。（大声说）

这就是坚不可摧的钢铁长城哪。你们愿意加入到这抗洪的人墙

中来吗？愿意吗？好，站起来

师：战士们，把书放下，挺起胸膛来。战士们，狂风来了，怕

不怕？暴雨来了，怕不怕？巨浪来了，怕不怕？（生大声回答）

5、好一群英勇的战士们，让我们一起高声呼喊：（生读）出示:

“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

6、多么乐观的战士啊！难道你们的身躯真的是铁打的吗？（再

问）是吗？你们也是血肉之躯呀！但你们却有着刚强的意志啊，你

们就是一群铮铮铁汉哪！战士们，请坐！

7、过渡：（语调弱）经过几个小时的摩战，大堤终于保住了，

此时的解放军官兵们……？我们来看（出示图片组）

同学们，面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累

累的铮铮铁汉，你们想说些什么？指名2人说。

评价语：虽然简单，却表达了你对战士们的敬意！

就这么一个鞠躬，就饱含了你所有的深情哪！

8、我们老百姓对子弟兵，也充满了无比的敬意，他们把这份深

情融入到了一副对联当中。出示：“风声雨声涛声……相融”诜来

读一读？（要把我们的情感也融入到这副对联当中去）、师范读、

同学们，把你们的深情融入到对联中，再次读。（感情不要喊出来,

喊了就白了，要发自内心）范读，再来，一起读一一（“风声雨声

涛声...相融”）

（二）过渡：如果说，刚才描写的是一幅抗洪抢险的群英图,

那么，第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。

1、谁来谈谈这里触动你的语句？也能看出这位连长的全然不顾

吗？出示第4自然段，2、交流，出示“黄晓文大声说……”：好，

谁来谈一谈？大声点。

预设：课文虽然没有具体写出脚底疼痛的程度，只用“忽然觉

得脚底一阵疼痛”带过，但我们联系上下文和自己生活的积累，能

不能推想出那铁钉孔的怎么样？

⑴扛着麻包，而且是沉重的，这就意味着一脚下去踩的很重⑵

从“奔跑”可知，他行动速度很快，被铁钉扎进的程度就可想而之

了。⑶“团长见状，马上派人去找随队军医”既写出了关爱，又说

明了扎的情况很严重。

3、看出来了，铁钉扎的深，扎的疼啊，一般人根本无法承受，

必须立即采取措施,可黄晓文是怎么做的？

4、（咬、拔、扯、捆、扛、爬）这些都是对黄晓文的什么描写？

（板书：动作）。这些动作都让我们看到了一个怎样的英雄连长？

指名说（勇敢、刚强、无畏）这里除了写到了黄晓文的动作，还写

到了他的什么？（板书：语言）指名读一读语言部分。

5、短短的一句话，却是那么坚定！他此时心中想的是什么？

（想的是尽快把这麻包扛上大堤）（因为他知道，大堤随时都会坍

塌，也许，一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁；一秒钟的休息就

会使无数人的‘生命被夺去。）所以当团长要派人去找随队军医时，

黄晓文大声说一一（引读）“来不及了！说着，一一（引读）一咬

牙……爬上了大堤C

6、同学们看向这个省略号，（出示，点击）这个省略号里有内

容啊。接下来如何呢？作者怎么不写了呢？是因为作者的心灵已经

这眼前的一幕深深的打动了，他不忍写下去了，泪水模糊了他的视

线.....

7、同学们观察一下课文第二幅插图，想象黄晓文拔出铁钉后，

坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中是怎样一幅情景，把这

个省略号后面的内容补出来，写上一两句话。（可以通过他的神态,

动作来刻画，还可以对他走过的路进行场景描写来烘托人物形象）

四、写话训练：

他转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只见--------------

交流。

多么感人的一幕啊，真是一位钢铁战士哪！这样的铮铮铁汉，

只有黄晓文一人吗？他仅仅是千千万万人美子弟兵中的一员，他代

表的是整个群体！所以作者这样说：

出示：'在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹

恂！“生齐读。

5、课文在写黄晓文的时候，抓住了他的动作，语言进行细节刻

画，（板书：细节刻画）让我们看到了一个英雄连长的形象。现在

我们回过头来看一看，课文第2自然段和第4自然段，这两段都在

写抢险护堤，可这两段在写法上有什么不司呢？这样写有什么好处

呢？学生回答

6、叙述：像第2自然段这样的描写，这是一种群体的描写，一

种场面的描写，那么第4自然段就是什么描写？（点的描写），就

是对一个人物进行的细节刻画，这是点面结合的写作方法。（板书:

点面结合）

像这样的写法，能全面具体而又生动形象地展现人民子弟兵的

英雄气概，在我们今后的习作中，非常值得借鉴哪！

五、学习“勇救群众”

1、刚才我们看到，大堤抢险中，战士们表现的英勇无畏，全然

不顾劳累和疼痛，让我们深深感动，他们在肆虐的洪水中解救群众

时，又有哪些感动了你？哪里也让你体会出战士们的全然不顾了？

学生交流

A、预设一：三个“飞向”出示：课件“汹涌的激流中……摇

摇晃晃的电杆。

同学们，洪水中的群众在哪里？（在漂动的树梢上；在灭顶的

房屋上；在摇摇欲坠的电杆上）；此时此刻，他们的处境怎样？

（危急，随时都会面临死亡）

3、是呀，情况是如此危急，时间是这样紧迫，作者是怎样表达

出这份急切和紧迫感的。（连用三个飞向）这里用的是什么修辞手

法？（排比）并列的三个短句连用，增强了气势，读着让人顿生紧

迫感。谁来读好这一句：（指名读、齐读）：课件“汹涌的激流

中……摇摇晃晃的电杆。”

4、三个“飞向”，救出的是一个又一个群众，而记者只选取了

2个典型的镜头，又一次点面结合的写法，我们来看：

出示“在安造垸……希望。”

5、人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人吗，哪个

标点符号告诉我们了？他们还救出了哪些人？他们把老大娘背出了

危险的房屋，他们把新生娃娃顶在了头上，抱在了怀里，他们把救

生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们救出了无数的人，

所有的一切都包含在了这“……”之中，他们把生的希望送给了别

人，把死的危险留给了自己，所以，记者要说：

出示；“哪里……闪烁”

6、正如小江珊奶奶所说：“孩子，只要你看到了红五星，看到

了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定会来救你的。”这是一种

多么伟大的信任啊！在江珊奶奶的眼中，在所有人民群众的眼中，

解放军战士就是他们的一一（大救星）哪！（谁来读出这份高度信

任，男生读，女生读）

出示：“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，

就像看到了他们的大救星。”

这里用“红五星”，"迷彩服''指代谁呀？（人民子弟兵）看

到人民子弟兵，就意味着获得了生的希望，他们一定会拼命救自己

的！

3、这是怎样的高度信任，怎样的鱼水深情啊！（让我们来读好

这一段）齐读。

五、情感升华

1、这是一场没有硝烟的战争，这里没有泪水，只有汗水；没有

柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这就是我们的恩人！没有

谁会忘记，谁也不能忘记。让我们饱含深情地读这句：出示（课

件）：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟

兵。（板书：铭记）

2、大堤保住了，洪水战胜了，人民获救了，可是，我们的一些

战友，我们的恩人，却再也没有回来（停顿）播放图片。-----

（放完）一让我们牢