大班科学《神奇的空气》

大班科学《神奇的空气》

大班科学《奇妙的空气》篇1

设计意图：

我始终认为科学教育的价值取向不应当再注意静态学问的传递，而应当注意将学问和

儿童的生活有机牵挂起来，变静态的传递为动态的索取。注意儿童的情感态度和儿童探究解

决问题的力量。因此，我在科学活动内容的选择上“源于生活，缘于爱好。”空气是人和动植

物赖以生存的物质，无处不在，无色、无味、无固定外形。但是在与中班幼儿平常的沟通中，

我发觉幼儿对空气的了解知之甚少，于是我设计了本次科学活动。活动主要通过五个阶段的

试验让幼儿多种感官乐观参加进行探究，从而了解空气的存在与奇妙，感知空气流淌形成风,

关心幼儿初步了解空气与人以及其它物质的关系。在试验过程中，敬重幼儿的主体地位，留

意让每个幼儿都参加进来。通过观看，发觉真知；通过尝试验证真知，培育幼儿探究科学的

力量以及学科学用科学的爱好。

活动目标：

1.了解空气是无色、无味、无固定外形的物质。

2.初步了解空气流淌产生了风，以及空气与人的关系。

3.培育幼儿学科学、用科学的爱好。

活动预备：

1.条形的气球11个、圆形气球1个、充气动物玩具2个、一个打火机、一根香条、5

支小蜡烛、5个烧杯、一把扇子。

2.风车图片ppto

3.关闭活动室的窗户。

活动过程：

一、师幼通过深呼吸初步感知空气的存在及特点

老师做深呼吸，幼儿也仿照着做深呼吸。

提问：我们用鼻子吸到了什么？（空气）

师引导幼儿用眼睛看、用小手摸、用鼻子闻，感知空气无色、无形、无味的基本特征。

设计意图：

通过深呼吸让幼儿感知空气的存在，宜奔主题，同时乂很奇妙地渗透了空气的基本特

点，激发幼儿对空气的关注爱好。

二、师幼通过“改造”气球感知空气的变形

1.老师出示不同外形的气球，以及不同外形的充气玩具。

2.引导幼儿说出它们的外形。

3.引导幼儿思索这些玩具为什么能鼓起来？

（幼儿争论）

4.师小结过渡：这些玩具能鼓起来是由于里面填充了空气。空气没有固定的外形，把

它装在圆形的容器里，它是圆的：把它装在长方形的容器里，它是长方形的：装在兔子的气

球里，它就成兔子外形了。空气是会变的魔术师，老师请你们来看看空气是怎么变形的。

5.老师取出一个条外形为气球，通过挤压把它设计成一小狗模样。

6.把10个条外形的气球分发给幼儿进行造型设计。其余幼儿留意观看这些条外形气

球的变化。

幼儿进行操作老师表扬心灵手巧的幼儿。

7.拓展过渡：空气是个魔术师可以任意转变外形，在我们身边还有一些东西和他一样

没有固定的外形，你能想出来吗？

幼儿思索，沟通。

师小结：像空气一样的气体，像水一样的液体都没有固定的外形。比方说天上的云、

雾、风，我们吃的油等等。

设计意图：

此环节重点让幼儿通过观看、操作去主动发觉空气是没有固定外形的。结尾的拓展是

对幼儿奇怪心的培育，让幼儿学会联系生活中的所见进行比对从而拥有更多的发觉。

三、通过造风试验感知空气流淌产生风

1.师打开活动室的窗户，引导幼儿感受有什么东西吹进夹了。

2.师用打火机点燃一根香条，让幼儿观看烟的方向，然后用扇子轻轻扇动，让幼儿观

看烟的方向，引导幼儿思索为什么烟的方向发生了转变？（扇子的扇动使空气流淌了）

3.师让全班幼儿用手对着脸扇一扇，看看会产生什么？（有一股风）

4.请一名幼儿拿着一个圆气球，然后对着另一名幼儿的脸，放掉气球里的气，请幼儿

说说自己的感觉。

5.启发幼儿思索风毕竟是怎样形成的？（幼儿沟通）

6.师小结补充：通过刚才的几个小试验我们知道空气流淌产生了风。风有时大有时小。

空气跑得快，风就跟着快，空气跑得慢，风就跑得慢。

7.师引导幼儿思索沟通：假如我们在•个小房间里感觉闷时要怎样呢？夏天，小伴侣

感觉热怎么办？冬天，在外面感觉风很大很冷的时候，该怎么办呢？早晨起床，房间里气味

很不好，应当怎样呢？

8.学问拓展：ppt山示风华图片，告知幼儿人们利用风的力气可以发电。

设计意图：

在感知风的形成这个环节，我主要设计了四个体验步骤来感知空气流淌形成了风这一

科学学问：感知自然风一一扇子扇动的风一一手扇动的风一一气球放出的风。在此基础上引

导幼儿学会在生活中奇妙利用风，实现学问和生活的链接。关于风的学问拓展，是为幼儿打

开又一扇科学探究之门。

四、通过捂鼻试验，感知空气与人的关系

（1）无色、无味、无固定外形的空气和我们有什么直接的关系呢？我们来做个试验：

用小手把鼻子捏紧，紧闭嘴巴，直到自己不舒适为止。

（2）师引导幼儿思索沟通刚才为什么会感觉难过。

（3）师小结：我们的生命离不开空气，长时间吸不到空气，我们就呼吸困难了，所

以睡觉的时候，肯定要把脑袋放在被子外面，这样我们就能吸到空气了。

设计意图：

此环节除「让幼儿亲身感受空气是人赖以生存的重要生命元素外，还将爱护自己的生

命平安意识渗透其中，让幼儿学科学，用科学。

五、通过蜡烛熄灭试验，了解空气的助燃性

（1）我们的生命离不开空气，火其实也离不开空气，老师给你们做个试验：先点燃

一根蜡烛，然后用一个烧杯罩住，过一会儿，把烧杯拿掉，看看蜡烛怎样了。

（2）师请5名幼儿到操作台前做同样的试验。

（3）小伴侣们现在知道「火离不开空气，要是家里炒菜的油锅着火了，最好的灭火

方法是什么呢？

幼儿争论沟通。师小结：时于着火的油锅，让火苗碰不到空气最好的方法是快速盖上

锅盖。

设计意图：

这个环节紧扣课题，突出空气的"奇妙"，让幼儿逐步加深对空气的奇怪心。同时

也是渗透学科学用科学的理念，引导幼儿学会用学问解决生活中的问题。

六、师总结延长

空气就是这么奇妙，风离不开它，我们离不开它，连火也离不开它呢，还有哪些东西

离不开它呢？它毕竟还有哪些奇妙的作用呢？小伴侣们平常可要多听、多看、多问、多想，

就会有很多发觉哦！

设计意图：

幼儿科学素养的形成仅仅靠几节科学活动课是远远不够的，老师必需让每行科学活动

课都长满向外不断延长的触角，这样的科学活动才是有生命力的。

活动反思：

科学活动离不开试验，试验出真知。所以这在科学课，我以五个试验有步骤地让幼儿

熟悉空气、了解空气、利用空气。原先我把这节课的教学重点放在“空气的变形”上，后来经

过上网阅读有关空气的许多作用一一诸如空气的动力、空气的浮力、空气的压力、空气的光

合作用、爱护地表的环境等等后，我转变了办法把教学的重点放在熟悉“空气的奇妙”上。对

于中班的幼儿来说，讲过于浅显的学问等于对牛弹琴，所以我打算从空气的流淌性、空气是

一切有生命的物体的生命元素、空气的助燃性三个比较好理解的性质入手，设计了三个相对

应的试验。活动表明，转变是值得的，幼儿这行课参加活动的乐观性高涨。

幼：我的尾巴很大，像伞一样，是松鼠。（配动作表演）

2.幼儿玩揪尾巴嬉戏，培育幼儿的奔跑和躲闪力量。

幼儿将选择的尾巴插在腰间，四处跑，相互揪尾巴，在造揪的尾巴最多。

活动反思：

本节活动先从教育目标方面来看：活动目标比较明确，恰当体现了“以幼儿进展为本”

的教育思想，学问技能，情感态度也在目标中体现。所选内容以及整个设计过程，符合新《纲

要》精神，符合幼儿年龄特点和认知水平，活动过程紧紧围围着目标，环环相扣，能够达到

预期的目标。从活动过程来看，第一环节：以猜谜的形式导入活动，让幼儿用自己的语言，

大胆发表自己的见解，说说是谁的尾巴、外形等。在这过程中鼓提幼儿说出不同答案和看法，

赐予每个幼儿充分展现的机会：其次个环节：用课件的形式调动幼儿观看的爱好，生动形象

地让幼儿了解动物尾巴的功能，使幼儿能主动乐观地参加到活动中来：第三个环节：操作活

动，完成拼图嬉戏，引导幼儿动手乂动脑。人有两个宝，双手和大脑，幼儿在用手用脑的过

程中乐观的探究熟悉/更多的动物以及它们尾巴的功能。科学活动不仅仅是传授科学学问，

更要紧的是在活动中培育幼儿拥有科学的素养，一双擅长发觉的眼暗，一颗布满奇怪的

心，•双敢于尝试的双手，一个擅长思索的大脑。这些科学素养的形成需要丰富的、好玩的

形式吸引幼儿主动参加。

大班科学《奇妙的空气》篇2

设计意图：

我始终认为科学教育的价值取向不应当再注意静态学问的传递，而应当注意将学问和

儿童的生活有机牵挂起来，变静态的传递为动态的索取。注意儿童的情感态度和儿童探究解

决问题的力量。因此，我在科学活动内容的选择上"源于生活•，缘于爱好。"空气是人和动植

物赖以生存的物质，无处不在.无色、无味、无固定外形。但是在与中班幼儿平常的沟通中，

我发觉幼儿对空气的了解知之甚少，于是我设计了本次科学活动。活动主要通过五个阶段的

试验让幼儿多种感官乐观参加进行探究,从而了解空气的存在与奇妙，感知空气流淌形成风,

关心幼儿初步了解空气与人以及其它物质的关系。在试验过程中，敬重幼儿的主体地位，留

意让每个幼儿都参加进来。通过观看，发觉真知：通过尝试验证真知，培育幼儿探究科学的

力量以及学科学用科学的爱好.

5.启发幼儿思索风毕竟是怎样形成的？（幼儿沟通）

6.师小结补充：通过刚才的几个小试验我们知道空气流淌产生了风。风有时大有时小。

空气跑得快，风就跟着快，空气跑得慢，风就跑得慢。

7.师引导幼儿思索沟通：假如我们在一个小房间里感觉闷时要怎样呢？夏天，小伴侣

感觉热怎么办？冬天，在外面感觉风很大很冷的时候，该怎么办呢？早晨起床，房间里气味

很不好，应当怎样呢？

8.学问拓展：ppt出示风车图片，告知幼儿人们利用风的力气可以发电。

设计意图：

在感知风的形成这个环节，我主要设计了四个体验步骤来感知空气流淌形成了风这一

科学学问：感知自然风一一扇子扇动的风一一手扇动的风一一角球放出的风。在此基础上引

导幼儿学会在生活中奇妙利用风，实现学问和生活的链接。关于风的学问拓展，是为幼儿打

开又一扇科学探究之门。

四、通过捂鼻试验，感知空气与人的关系

（1）无色、无味、无固定外形的空气和我们有什么直接的关系呢？我们来做个试验：

用小手把鼻子捏紧，紧闭嘴巴，直到自己不舒适为止。

（2）师引导幼儿思索沟通刚才为什么会感觉难过。

（3）师小结：我们的生命离不开空气，长时间吸不到空气，我们就呼吸困难了，所

以睡觉的时候，肯定要把脑袋放在被子外面，这样我们就能吸到空气工。

设计意图：

此环节除了让幼儿亲身感受空气是人赖以生存的重要生命元素外，还将爱护自己的生

命平安意识渗透其中，让幼儿学科学，用科学。

五、通过蜡烛熄灭试验，了解空气的助燃性

（1）我们的生命离不开空气，火其实也离不开空气，老师给你们做个试验：先点燃

一根蜡烛，然后用一个烧杯罩住，过一会儿，把烧杯拿掉，看看蜡烛怎样了。

（2）师请5名幼儿到操作台前做同样的试验。

（3）小伴侣们现在知道了火离不开空气，要是家里炒菜的油锅着火了，最好的灭火

方法是什么呢？

幼儿争论沟通。师小结：对于着火的油锅，让火苗碰不到空气最好的方法是快速盖上

锅盖。

设计意图：

这个环节紧扣课题，突出空气的"奇妙"，让幼儿逐步加深对空气的