2026届高考生物考试命题研究

目录01

日常教学考试命题规划与实施分层考试自主命题经验技巧情境化、开放性、探究性试题命制方法题库资源平台的科学利用策略人工智能在考试命题中的创新应用一、日常教学考试命题规划与实施构建科学、系统的命题体系命题不是一个孤立的环节，而是一个需要科学规划和系统实施的工程。一个好的命题体系，能够精准检测教学效果，有效反馈学情，从而更好地服务于教学。命题规划的核心原则素养导向以核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）为考查目标。试题应能反映学生在这些方面的发展水平。难度适宜根据考试性质和学生水平，合理设置难度梯度，兼顾区分度和效度。一份好的试卷应该让不同层次的学生都能展现自己的水平。依标扣本严格依据课程标准和教材，确保考查内容的科学性和准确性。这是命题的根本遵循，任何题目都不能偏离课程标准要求。科学规范制定详细的命题计划（双向细目表），确保知识覆盖全面、能力考查层次清晰。双向细目表是保证试卷质量的关键。5命题的依据是什么？命题的标准是什么？命 阅题 卷人 人员 员高考成绩广大考生命题的依据是什么？突出关键能力考查重点；创设情境化试题，提升能力考查的有效性；增加试题开放性,探究性注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、开放性，降低机械刷题收益，引导教学回归课标、回归课堂。2020年：《深化新时代教育评价改革总体方案》2023年《关于做好普通高校招生工作的通知》2024年《关于做好普通高校招生工作的通知》2019年，教育部发布《中国高考评价体系》和《说明》该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题21-22年：《关于做好普通高校招生工作的通知》2023年：《国务院关于考试招生制度改革的报告》351246命题的依据是什么？三、持续深化考试招生改革9.深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题， 构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。命题的依据是什么？7.持导，考查技前更好革，续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强教考衔接，注重基础知识、基本技能、基本方法。优化试题呈现方式和素材选取，融入科沿动态，浸润人文教育元素，加强项目式、探究式的真实情境问题设计，考查学生关键能力、学科素养和思维品质。推进信息技术赋能考试评价改有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。命题的依据是什么？以新课标为方向以高考评价体系为要求《生物学课程标准》《中国高考评价体系》以20-25年高考题为指导命题依据以高中5本生物教材为基础顶层：根本依据与内容源头中层：转化框架与命题依据底层：最终载体与实践呈现基础：教学和命题的落脚水平一：在熟悉的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够

：运用特定的生命观念，从微观和宏观层面描述生命活动规律。运用结构与功能观或物质与能量观，从分子与细胞水平描述生物体结构与功能的适应关系，光合作用和呼吸作用等生命活动过程中的物质转变与能量转化，细胞生命历程中的结构变化与功能的关系；运用结构与功能观或进化与适应观，举例说明遗传与变异的物质基础和规律，以及生物的多样性和统一性。水平一：在熟悉的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够 ：运用相关的生物学概念，解释生命现象，并使用文字或图示等形式进行直观展示。在现实生活中，践行健康的生活方式，表现出保护环境的行为习惯，辨别迷信和伪科学；关注社会热点中与生物学有关的议题和生物技术的应用。（生命观念，解释现象）从特定的生命观念视角，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，通过对生命现象的分析，提出可探究的生物学问题，遵循正确的伦理道德，设计和实施简单的探究方案，依据结果得出结论，并进行交流，在活动中能与他人合作，体验和感悟科学探究对解决实际问题的意义和价值。（思维、探究，解决问题）水平二：在较为陌生的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：运用结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等不同的生命观念，从微观和宏观层面解释生命活动规律。从分子与细胞水平说明生物体结构与功能的适应关系，细胞内各项生命活动过程中的物质变化与能量转化；说明遗传与变异的物质基础和规律,以及生物的多样性和统一性的原因；概述个体生命活动的调节机制与稳态的维持；解释生态系统的成分、结构与功能的关系，以及生态系统维持相对稳定的机制；水平二：在较为陌生的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：举例说明生物技术与工程中运用的生物学原理。运用相关的生物学概念，解释生命现象，并使用文字、图示或模型等对生命现象的变化作出预测。主动向他人宣传有关健康生活、生物多样性和环境保护、生物技术安全与伦理等方面的知识和科学做法，参与社会性科学议题的讨论，从科学、技术与社会等方面阐明个人立场。水平二：在较为陌生的、结构良好的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：从不同的生命观念视角，基于证据和逻辑，综合运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，通过对生命现象或现实需求的分析，提出可探究的生物学问题或工程任务，分析已知条件，遵循正确的伦理道德，结合生物学概念、原理、方法和技术手段，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案，采用多种方法如实记录和分析研究结果，尝试解决问题或完成工程任务，并使用证据与他人进行交流认同人与自然和谐共生的理念，开展健康生活、生物多样性和环境保护等方面的实践活动。水平三：在较为陌生的、结构不良的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：较为陌生的情境：突破“熟悉套路”，强调迁移能力。学生未在课本或习题中直接接触过的新情境，可能涉及前沿科技（如基因编辑治疗遗传病）、地方特色问题（如湿地生态保护）、跨学科场景（如生物制药与化学工程结合；结构不良的情境：打破“标准答案”，突出问题解决的复杂性。情境信息不完整、目标不明确、解法不唯一，需要学生主动补充信息、筛选条件、构建解决方案。食物链和食物网、生态系统的稳定性例题．为了解动物共存方式，科学家调查M1等西南3个山系肉食动物的捕食偏好，如图推断最合理的（ ）A．棕熊从低营养级中获得能量少，对其所在生态系统的影响较弱B．M2的豹猫和雪豹均为三级消费者，处于第四营养级C．3个山系中，M3的肉食动物丰富度和生态系统的抵抗力稳定性均最高D．大型捕食者偏好捕食小型猎物，大、小型肉食动物通过生态位分离实现共存水平三：在较为陌生的、结构不良的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：综合运用多个生命观念，从微观和宏观层面阐释生命活动规律。从分子与细胞水平阐述生物体结构与功能的适应关系，细胞内各项生命活动过程中的物质变化与能量转化；阐释遗传与变异的物质基础和规律，以及生物的多样性和统一性的原因；概述个体生命活动的调节机制与稳态的维持；解释生态系统的成分、结构与功能的关系，以及生态系统维持相对稳定的机制；阐述多种生物技术与工程中运用的生物学原理。水平三：在较为陌生的、结构不良的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：综合运用多个生命观念，从微观和宏观层面阐释生命活动规律。运用相关的生物学概念，揭示生命现象中蕴含的规律，并用恰当的表征形式表达和阐明其内涵。客观分析与评价常见生物技术在生产生活中的应用所产生的效益和风险；运用批判性思维等参与社会性科学议题的讨论，阐述不同观点或行为的科学性与合理性，从科学、技术与社会等方面阐明个人立场，作出理性决策。（批判性思维--创新思维）水平三：在较为陌生的、结构不良的生产生活或生物学研究等问题情境中，学生应能够：从不同的生命观念视角，基于证据和逻辑，综合运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，通过对生命现象或现实需求的分析，提出清晰和可探究的生物学问题或工程任务，分析已知条件和制约因素，遵循正确的伦理道德，综合运用多学科知识、思想、方法和技术手段，创造性地设计和实施可行的研究方案，解决问题或完成工程任务。（创新思维）秉持人与自然和谐共生的理念，积极主动地与他人合作，开展健康生活、生物多样性和环境保护等方面的实践活动。（社会责任）命题的标准是什么？命题实施的关键流程命题实施的关键流程1.

从“数量补偿”到“质量决胜”的转型。传统高频次考试如同粗放式扫描，通过大量数据点来模糊定位问题。考试频次大幅减少后，命题质量就直接决定了诊断报告的“分辨率”。2.

从“检测结果”到“引领教学”的转型。高质量的试题本身就是教学目标的导航仪和教学改革的指挥棒。它能有效引导课堂教学从知识灌输转向素养培育，推动学生从解题向解决问题、从“学会”向“会学”转变。“评价反哺教学”

的核心机制。3.

从“外部依赖”到“内部自主”的转型。过度依赖外部成题或教辅资料，一方面容易导致教学与评价脱节，学校失去对自身教学质量的精准把控力；另一方面容易导致教师对外部资料的依赖，学校失去自身教学质量的持续发展力。强大的校本命题能力，意味着学校能建立基于自身学情、教情的私人定制式评价体系，实现质量管理的自主、精准与高效。二、分层考试自主命题经验技巧二、分层考试自主命题经验技巧随堂小测、周测、月考的差异化命题策略日常教学中的考试形式多样，从随堂小测到周测、月考，它们的功能和目标各不相同，因此在命题上也需要采取不同的技巧和方法。随堂小测(小卷落实)：聚焦核心，即时反馈0

1内容聚焦紧扣当堂核心知识点，突出重点和难点，不做过度延伸。0

2形式多样采用选择、填空、判断等多种形式，实现快速高效检测。0

3难度较低以基础题为主，确保80%以上学生能顺利完成，增强信心。0

4即时反馈当堂批改或课后快速反馈，及时纠正错误，巩固学习成果。周测/月考：巩固提升，诊断学情l 范围较小：精准覆盖本周所学内容，及时复习。l 题型全面：选择、填空、简答、实验题多维结合。l 注重基础：侧重知识的理解和初步应用能力。周测特点：侧重巩固与基础l 范围较广：覆盖近一个月知识，考查综合应用。l 难度适中：基础题、中档题、难题分层，具区分度。l 诊断功能：数据驱动，定位共性问题与薄弱环节。月考特点：侧重综合与诊断命题时应重点关注知识的系统性和关联性，通过设置具有真实情境的综合性题目，打破单一知识点的局限，有效考查学生的知识迁移能力和综合分析能力，从而实现对学情的精准诊断与教学的有效反哺。核心命题技巧：考查迁移与关联三、情境化、开放性、探究性试题命制方法从“知识考查”到“素养评价”的转变我们将重点探讨当前备受关注的情境化、开放性、探究性试题的命制方法。这三类试题是实现从“知识考查”到“素养评价”转变的关键载体，对于培养学生的核心素养具有重要意义。从生物核心素养角度：构建“生命观念+科学思维+探究实践+社会责任”的四维培养体系，通过3级水平划分实现可观测、可评估。生命观念：强调从“结构与功能观”“进化与适应观”等视角理解生命本质。能“用细胞呼吸原理分析运动时能量供应机制”，（对应水平3要求）。科学思维：突出逻辑推理、批判性思维和模型建构能力。如分析“两只黑羊杂交后代出现白羊”的遗传现象时，需结合孟德尔定律提出“显性纯合致死”或“不完全显性”等假设（对应水平2的“基于证据进行论证”）。科学探究：注重真实情境中的实验设计与问题解决。例如“设计实验探究深海古细菌DNA聚合酶的最适Mg²⁺浓度”，需学生自主选择变量、控制条件并预测结果（对应水平3的“创新实验方案”）。社会责任：要求将生物知识与社会议题结合。如“评估湖泊富营养化治理方案的可行性”，需权衡生态效益与经济成本，体现“绿水青山就是金山银山”的理念（对应水平3的“参与社会决策讨论”）从关键能力角度：聚焦“问题解决+思维进阶+实践创新”的能力跃迁。学业质量标准通过情境复杂度和任务开放性区分能力层级，核心是培养“从解题到解决问题”的综合能力。信息提取与加工能力：面对“结构不良情境”（如实验数据混杂无关变量），需筛选关键信息。（水平2要求“辨别有效信息”）。逻辑推理与论证能力：通过“假设-验证”链条解决陌生问题。（水平3要求“构建遗传图解并论证”）。实验设计与创新能力：强调“变量控制”和“方案优化”。案例：“利用秸秆生产乙醇”需设计预处理方法（物理破碎/酶解）、菌种组合（纤维素分解菌+酵母菌）及环境条件（温度、pH），体现工程思维（水平4要求“多因素优化”）。跨学科整合能力：融合化学、物理、地理等知识。案例：“分析湿地生态恢复方案”需结合气候数据、土壤特性和生物种间关系（水平3要求“跨学科综合应用”）。从必备知识角度：构建“核心概念+结构网络+应用场景”的知识体系学业质量标准以大概念为统领，弱化碎片化知识，强调知识的结构化和情境化应用。核心概念深度理解：聚焦“细胞的生命历程”“遗传的细胞基础”“生态系统的稳定性”等大概念。（案例：23山东卷T14）。知识网络构建：强化模块间的横向关联。如“激素调节”需联系“神经调节”、“免疫调节”，形成“稳态调节”知识网络（水平3要求“整合模块知识”）。情境化应用：知识需服务于真实问题解决。例如“基因工程”不仅掌握PCR技术原理，还需设计“利用基因编辑治疗遗传病”的方案（要求“技术应用与伦理评估”）（案例：24广东卷T18）。【23山东卷T14】.

利用植物细胞培养技术在离体条件下对单个细胞或细胞团进行培养使其增殖，可获得植物细胞的某些次生代谢物。下列说法正确的是（

）成途径得到的产物行其产物的工厂化生产，应选择产量高的细胞件提高单个细胞中次生A.

利用该技术可获得某些无法通过化学合B.

植物细胞体积小，故不能通过该技术进C.

次生代谢物是植物所必需的，但含量少进行培养D.

该技术主要利用促进细胞生长的培养条代谢物的含量第1节

植物细胞工程

P41P42

第2章

细胞工程练习与应用高中生物学选择性必修课本有六个大概念：概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态概念2 生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题【24年广东卷T18】. 遗传性牙龈纤维瘤病（HGF）是一种罕见的口腔遗传病，严重影响咀嚼、语音、美观及心理健康。2022年，我国科学家对某一典型的HGF家系（如图）进行了研究，发现ZNF862基因突变导致HGF发生。回答下列问题：(3)针对HGF这类遗传病，通过体细胞基因组编辑等技术可能达到治疗的目的。是否也可以通过对人类生殖细胞或胚胎进行基因组编辑来防

。治遗传病？作出判断并说明理由不可以违反法律和伦理，且， 存在安全隐患。生物安全、伦理学业质量标准的“选拔逻辑”升级新课标通过素养导向的评价设计，实现从“知识本位”到“素养本位”的转变：启示：需减少机械刷题，增加“陌生+结构不良”情境的探究活动；对高考的影响：试题将更注重“真实情境中的综合应用”。25年高考生物试题已出现“退化荒山生态恢复方案设计”“基因工程产业化分析”等开放题型。《高考评价体系》“一核”

考查目的立德树人是根本任务服务选材是高考功能引导教学是现实要求“四层”考查目标核心价值学科素养关键能力为引领为导向为重点必备知识为基础“四翼”考查要求基础性-基础扎实综合性-融会贯通应用性-学以致用创新性-创新思维理论体系：对教育根本问题的思考和回答。实践体系：为高考命题提供依据，为备考、评价提供指南。“四层”---1层--学科素养科学思维•学科素养：•学科素养是指即将进人高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识,运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。社会责任生命观念科学探究【24山东卷T10】．拟南芥的基因S与种子萌发有关。对野生型和基因S过表达株系的种子分别进行不同处理，处理方式及种子萌发率（%）如表所示，其中MS为基本培养基，WT为野生型，OX为基因S过表达株系，PAC为赤霉素合成抑制剂。下列说法错误的是（ ）科学探究 、实验探究能力MS组是为了排除内源脱落酸和赤霉素的影响基因S通过增加赤霉素的活性促进种子萌发基因S过表达减缓脱落酸对种子萌发的抑制脱落酸和赤霉素在拟南芥种子的萌发过程中相互拮抗肽链。纤维素类底物褐藻酸类底物W1W2S1S2Ce5Ay3-Bi-CB+++++++++Ce5+++——Ay3-Bi-CB——+++++Ay3——+++++Bi————CB————注：—表示无活性，+表示有活性，+越多表示活性越强。【24年广东卷T15】.

现有一种天然多糖降解酶，其肽链由4段序列以Ce5-Ay3-Bi-CB方式连接而成研究者将各段序列以不同方式构建新肽链，并评价其催化活性，部分结果见表。关于各段序列的生物学功能，下列分析错误的是（ ）A．Ay3与Ce5

催化功能不同，但可能存在相互影响B．Bi无催化活性，但可判断与Ay3的催化专一性有关C．该酶对褐藻酸类底物的催化活性与Ce5无关D．无法判断该酶对纤维素类底物的催化活性是否与CB相关

需要设置实验组：Ce5-y3-Bi，有无活性实验探究能力、科学探究“四层”---3层--必备知识对与学科相关的生活实践或学习问题、分析问题、解决问题所必•

必备知识：•

即将进入高等学校的学习者在面探索问题情境时，高质量地认识须具备的知识。【25山东卷T2】．生长于NaCl浓度稳定在100

mmol/L的液体培养基中的酵母菌，可通过离子通道吸收Na+，但细胞质基质中Na+浓度超过30

mmol/L时会导致酵母菌死亡。为避免细胞质基质Na+浓度过高，液泡膜上的蛋白N可将Na+以主动运输的方式转运到液泡中，细胞膜上的蛋白W也可将Na+排出细胞。下列说法错误的是（ C

）A．Na+在液泡中的积累有利于酵母细胞吸水B．蛋白N转运Na+过程中自身构象会发生改变C．通过蛋白W外排Na+的过程不需要细胞提供能量D．Na+通过离子通道进入细胞时不需要与通道蛋白结合新高考试题的特点和趋势立德树人为根本方向新时代高考改革特征和坚定方向。聚焦现实问题、社会热点、科技前沿进步、伟大建设成就等，着重考查学生的奋斗精神、责任担当。由“考查知识”向“考查能力”转变探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识开放性、探究性和创新性聚焦“关键能力”和“思维品质“考察于将学生从传统的对知识的简单记忆中解放出来，为基”的综合考查模式， 引导学生强化关键能力、不断增强试题的灵活性、 学科素养和创新思维的培养培育，推动高水平创新人才自主培养。由“以纲定考”到“考教衔接”充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，形成“招-考-教-学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂。宏观方向引领解决实际问题人才选拔机制范围深度保障教育评价：从“选拔排序”转向“诊断改进”政策的核心意图是破除“唯分数论”，让考试服务于教学。考试准确诊断学生的知识漏洞、能力短板，非制造焦虑和排名压力。教学重心：从“应对统考”回归“依标教学”取消区域统考，切断各校教学进度被外部统一考试“绑架”的链条。严格依据国家课程标准和本校学情，推进教学。教师发展：从“被动执行”迈向“主动研究”学校自主命题的质量就成为影响教学评价效果的关键。要“加强教研与培训，提升教师命题水平”，教师的命题能力已从一项专业技能，升级为核心专业职责。教师需要从“做题家”“讲题者”转变为能够科学设计评价工具的研究者。对比维度“知识检测”型命题（传统模式）“素养评价”型命题（素养导向）考核重心“知道什么”：对孤立事实、概“知道为什么”：在真实情境中整念、定义的记忆与再现。合运用知识解决问题的能力。典型题型填空、直接问答、简单匹配、强调唯一标准答案的题目。复杂情境题、探究设计题、证据分析题、开放讨论题。情境设置多为“去情境化”的抽象表述，或为虚构的“伪情境”。真实、复杂、新颖的情境，如科研前沿、生活实践、社会议题。思维要求以记忆、理解等低阶思维为主，路径单一。强调应用、分析、综合、评价、创造等高阶思维，鼓励多路径解决。评分标准关注答案的最终正确性（结果）关注思维过程的合理性、逻辑性与。科学性。教学影响导向“刷题”和“死记硬背”。导向“深度学习”和“问题解决”实现“以评促教”命题转型：从“知识检测”转向“素养评价”一、核心理念：从“知识检测”到“素养评价”命题转型：从“知识检测”转向“素养评价”二、聚焦学科核心：生物学科核心素养的命题转化核心素养 命题考查落脚点 设计方向生命观念运用结构与功能、物质与能 给出某细胞器超微结构新发现，量等观念，解释生命现象。 让学生推断其功能。科学思维基于事实证据，运用归纳、演绎、建模等方法，进行理性思考。提供一组杂交实验的异常数据，让学生提出合理解释假说。（F2中显隐性=5:1，原因？）科学探究设计与评价实验方案，分析与阐释实验结果。给出探究课题和基本材料，让学生完善实验步骤或预测结果。社会责任基于生物学知识，参与社会 针对某地生态治理的两种方案，议题的讨论与决策。（案例）从生物学角度评估其利弊。【24年广东卷T20】.某湖泊曾处于重度富营养化状态，水面漂浮着大量浮游藻类。管理部门通过控源、清淤、换水以及引种沉水植物等手段，成功实现了水体生态恢复。引种的3种多年生草本沉水植物（①金鱼藻、②黑藻、③苦草，答题时植物名称可用对应序号表示）在不同光照强度下光合速率及水质净化能力见图。(5)目前在湖边浅水区种植的沉水植物因强光抑制造成生长不良，此外，大量沉水植物叶片凋落，需及时打捞，增加维护成本。针对这两个实际问题从生态学角度提出合理的解决措施

。1.合理引入浮水植物，减弱沉水植物的光照强度；2.合理引入以沉水植物凋落叶片为食物的生物命题转型：从“知识检测”转向“素养评价”素养导向命题不是对基础知识的否定，而是对知识学习提出了更高、更本质的要求：知识必须在深层次理解的基础上，才能被有效迁移运用。避免以下常见误区：“伪情境”：情境与问题“两张皮”，去掉情境不影响解题。“高起点、低落点”：情境高大上，但问题仍是简单记忆。“为开放而开放”：问题开放但缺乏思维深度和评价尺度。无信息试题：依据图思考,该图所示群落中四种鸟类占据着相对稳定的生态位,哪一种鸟觅食生境的范围更宽?答案：91克的鸟类原题：在新几内亚有18种食果鸠鸽，分别属于果鸠和皇鸠。科研人员在低雨林区，选择了多个调查区，对食果鸠鸽所取食的果实大小和比例进行了调查，结果如图。下列说法不正确的是(

)A.一定范围内，果鸠的个体越大，主要食用的果实越大B.果鸠所取食的果实大小的差异与种间竞争有关C.中型果实(20-30mm)的匮乏对91g果鸠的响大于722g的果鸠D.某种体重的果鸠的种内斗争加剧可导致与其他物种的生态位重叠增加2.在生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋自质的鉴定实验中，对实验材料的选择错误的是（ ）•A.甘蔗的薄壁组织、甜菜的块根等，含有较多的糖且近于白色，因此用于进行可溶性还原糖的鉴定B.花生种子含脂肪多目子叶肥厚，是用干脂肪鉴定的理想材料C.大豆种子蛋白质含量高，是进行蛋白质鉴定的理想植物材料D.鸡蛋清含蛋白质多，是进行蛋白质鉴定的理想动物材料•（杜撰试题，甘蔗是否可以做还原糖的检测的材料？）试题的重要作用命题测试的目的：检验学习成果（概念、原理、规律、思路？如何检测？）培养关键能力（哪些能力？如何培养？如何检测？）提升学科素养（那些素养？如何提升？如何检测？）促进知识迁移与应用（如何体现迁移与应用？如何检测？）引导教学方向（新课标？死记硬背机械刷题？理解记忆学以致用？）服务高校选拔（高考评价？扎实生物基础、创新能力和学习潜力）试题的重要作用•检验学习成果•

通过试题客观、准确地评估学生对生物学科知识的掌握程度，包括基本概念、原理、规律等。了解对所学内容的熟悉程度，发现知识漏洞，为后续学习提供方向（案例：章测：细胞学说）。（知识理解，记忆）试题的重要作用促进知识迁移与应用试题常以真实情境为载体，如农业生产、医学研究、生态保护等，促使学生将课堂知识与实际生活联系起来，学会在不同情境中灵活运用知识，增强知识的实用性和迁移能力。引导教学方向试题是教学的“风向标”，其内容和难度反映了课程标准的要求和考试重点。教师可根据试题特点调整教学策略，突出重点、难点，优化教学方法，提高教学效率。•（记忆--理解--应用。案例：遗传规律本质是什么？如何证明？）理论层面：•

掌握素养导向命题的基本理念与原则技能层面：•

尝试设计具有区分度、信效度的原创试题应用层面：•

能够独立完成单元测试与期中期末试卷的命制信度：就是“可信程度”，就是一把称来称同样的东西，多次称量得到的结果一致，或者误差很小，就说明信度高。反之则信度低。在信度的测算中，在不反馈答案的情况下，重新组织题目顺序或者调换选项，对同批学生反复测试，如果得到的分值趋同或误差小，说明信度高。反之则试卷的信度不好。造成试卷信度低的原因，是命题的时候偏题，怪题，造成考生无所适从，靠“蒙”来答题，每一次测试的答案都不一样，信度很低。提高试题信度，需要从：研究教材（深入），高效教学，熟悉学情（分层），优质试题，严密组织（公平），精心阅卷（真实）。效度：又称为有效性或正确性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。比如在生物测试中，由于情境创设中超出学生认知范围，没有考查到学生的学科的知识、思维和能力，这样的题目效度就不好。要提升测试的效度，就要明确测试的目的，通过科学具体的多维细目表、多维量度表（预测效度）来厘定考查内容和方向。区分度：是指考试题目的区分能力。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，具体说就是要让水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。我们把考生的高考总分前27%考生定为高分组，后27%考生定为低分组，计算出高分组学生学科的难度值（平均得分率）和低分组学生的难度值，这两个数据之间的差就是区分度。公式是D=PH-PL， PH和PL分别为高分组和低分组的通过率，H是High（高分）和low的首字母。这个数值介于-1至1之间，正值属于积极区分，负值说明是消极区分。如果是负数，那就说明本题对于考查学生是无效的，因为在这个题上，高分学生得分还不如低分学生。区分度值低于0.2的题目，区分度属于很不良好，区分度在0.4以上，就是属于区分很明显。分析试题20-25山东卷生物题考查特点组合试题选取试题，组成试卷改编试题改变试题，变式训练原创试题选取素材，原创试题20-25山东卷生物题考查特点分析试题组合试题选取试题，组成试卷改编试题改变试题，变式训练原创试题选取素材，原创试题细胞生物学----细胞结构功能@【20山东卷T1】.

经内质网加工的蛋白质进入高尔蛋白质上形成M6P标被高尔基体膜上的M6P基体后，S酶会在其中的某些志。具有该标志的蛋白质能受体识别，经高尔基体膜包渐转化为溶酶体的过程中，转化为溶酶体酶；不能发生囊泡运往细胞膜。下列说法裹形成囊泡，在囊泡逐带有M6P标志的蛋白质此识别过程的蛋白质经错误的是（

）A.

M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性必备知识：细胞器的结构和功能核心素养：生命观念（结构功能观）、科学思维（归纳概括）关键能力：知识获取能力群（阅读理解、信息整理能力）核心价值：认同生命的结构与功能性四翼体现：基础性、综合性附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内17:4667@

【21山东卷T1】.

高尔基体膜上的

RS

受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS

受体与RS的结合能力随pH）升高而减弱。下列说法错误的是（消化酶和抗体不属于该类蛋白该类蛋白运回内质网的过程消耗

ATP高尔基体内

RS

受体所在区域的

pH

比内质网的

pH

高RS

功能的缺失可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加细胞生物学----细胞结构功能@【25山东卷T1】.在细胞的生命活动中，下列细胞器或结构不会出现核酸分子的是（ ）@A.高尔基体 B.溶酶体C.核糖体D.端粒细胞生物学----细胞结构功能年份题号考察内容：细胞结构功能20山东1S酶，M6P，转化为溶酶体酶21山东1RS

受体,RS的蛋白质，错误运高尔基体运回内质网释放。22山东1核蛋白APOE,诱导蛋白自噬，基因表达，细胞衰老22山东2膜蛋白TOM2A,影响TMV核酸复制酶活性,缺失2个碱基对23山东1核糖体由大、小亚基,rDNA转录,rRNA+蛋白质组装成24山东1植物细胞感染后的应对:Ca2+通道，基因表达，酶BAK125山东1细胞器或结构不会出现核酸分子26预测细胞生物学----细胞结构功能分析试题20-25山东卷生物题考查特点选取试题，组成试卷组合试题改编试题改变试题，变式训练原创试题选取素材，原创试题2020山东卷的考察细目表2020年山东等级考（15+5+5）选择题（单选）题号 题型 分值1 216知识点 题号 题型 分值细胞器 3知识点植物的生命活动217322癌细胞的代谢教材实验操作18选择题 3 遗传病及检测（不定 3 人体生命活动调节（高原反应）项）42遗传病193生态（外来物种的入侵）52 细胞增殖、DNA分子复制203微生物的培养62可遗传变异219光合作用与呼吸作用72神经调节22非选择 10题神经-体液-免疫调节82 体液调节（甲状腺激素）2316遗传定律924102 植物的激素调节2 濒危物种保护（绿孔雀）25911生态系统结构与功能基因工程111222种群与群落传统酿酒技术132 细胞工程（耐盐小麦培养）141522胚胎工程新型冠状病毒的检测2021山东卷的考察细目表2021年山东等级考（15+5+5）选择题（单选）题号 题型 分值 知识点1 2 内质网、高尔基体、膜泡题号 题型 分值 知识点16 3 细胞内H2O和O2的产生和消耗2322液泡膜反向协同运输溶酶体（分子伴侣自噬）选择题 3（不定 3项）分离定律（随机杂交）免疫调节42 DNA结构复制、分子杂交 193种群出生率和种群密度52DNA复制、突变、分离 203微生物的培养（穿刺接种）62遗传规律、伴性遗传218光合作用与光呼吸内环境稳态及其调节782216 遗传规律、基因工程育种方式非选择 9题92血糖调节植物激 霉素、素调节（赤生长素、脱落酸等）2410种群密度、能量流动和生神经调节和体液调节态系统稳定性12基因工程（限制酶、基因表达载体和启动子作用）10112 种间关系、生态系统概念 252 标记重捕法121322葡萄酒发酵DNA的粗提取141522微生物培养、鉴定单抗和多抗2022山东卷的考察细目表2022年山东等级考（15+5+5）选择题（单选）题号 题型 分值 知识点1 2 核蛋白、细胞自噬、衰老题号 题型 分值16 3知识点有氧呼吸（第三阶段）2322液泡膜蛋白、TMV细胞膜运输、铵毒选择题 3（不定 3项）遗传定律（三对基因）体温调节42 细胞代谢、磷酸戊糖途径。 193种群数量变化52果蝇异位、致死、遗传203发酵工程--啤酒62遗传、复、非等位突变218光合作用与光抑制72脑的高级功能22 非选择 16 遗传规律、实验无眼遗传方式题82减数、变异、受精结果2310 神经调节，迷走神经调控消化91022突触结构、病理、NE植物激素、实验24259 种群密度、

优势种、生态位12 基因工程

，药物A治疗白血病11122 生态系统、稻田养鸭2 种群密度，相同方法捕捞132DNA的粗提取141522发酵工程，青霉素生产单抗和多抗2023山东卷的考察细目表2023年山东等级考（15+5+5）选择题（单选）题号 题型 分值1 2知识点核仁结构功能题号 题型 分值 知识点16 3 神经细胞膜电位的产生依据2322溶酶体膜，H+Cl-协同运输蛋白酶L、细胞焦亡选择题 3 呼吸，课后题曲线图（不定 3 3种性别染色体数T、TR、TD项）42 玉米无氧呼吸乳酸、酒精 193 曲线初始密度、种群增长速率52DNA体外扩增暂停现象

203 发酵工程--果酒VS啤酒共同点62减Ⅱ，环状染色体互锁218光反应PSⅡ，H蛋白2个功能72XY动物，毛色表观遗传22 非选择 16 糖尿病，蛋白Tau磷酸化记忆力题82 GC负反馈，抑制细胞增殖 2310 4对基因相对位置，12个精子表9102 脊髓脑干大脑，呼吸中枢 242 拟南芥向光性 259 植物丰富度，相对多度、演替12 基因工程

，J-V5蛋白重组质粒11122 伪种群，灰松鼠出生个体2 泡菜时的4个处理13142 能量流动，陆地植物残渣2 植物细胞培养次生代谢物152发酵工程接种、微生物2024山东卷的考察细目表2024年山东等级考（15+5+5）选择题（单选）题号 题型 分值 知识点1 2 通道运输，基因表达调控题号 题型 分值16 3知识点细胞呼吸2322巨噬细胞运输，有氧呼吸分泌蛋白、囊泡运输1718选择题 3（不定 3项）遗传、伴性、染色体变异种群密度，种群增长率曲线452 植物细胞的吸水和失水 192 探针，DNA的结构与复制 203 自主神经、瞳孔皮肤反射3 植物细胞工程、植物愈伤组织非选择题672 无性繁殖机制，减数分裂 212 病毒的结构、细胞免疫 229 光合作用、因素，产物运输16 基因VS性状、基因定位、电泳神经冲动，水盐调节下丘脑通892 人类遗传病、遗传系谱图 232 内环境、血K调节机制 2410 路胆汁释放量9 丰富度，物种组成，β多样性12 基因编辑、电泳、分离定律10112 种子萌发、植物激素调节 252 种群数量变化，生物防治121322生态系统能量输入与输出DNA的粗提取和鉴定142 微生物发酵的过程与调节152 微生物突变体、代谢途径2025山东卷的考察细目表2025年山东等级考（15+5+5）知识点选择题（单选）题号 题型 分值1 2细胞器核酸的分布题号 题型 分值16 3知识点光反应离子跨膜运输2322细胞死亡的方式基因突变、母体效应基因判断体液调节失衡有氧、无氧呼吸过程的比较4522基因表达过程的比较选择题 3（不定 319 项） 320 3种群密度、K值与保护措施酿酒过程62镰刀型细胞贫血症、突变21非选择题972遗传概率计算2216叶绿体结构和功能、光合作用遗传定律应用，染色体变异和测交设计电位恢复、跨膜运输8922免疫清除、细胞癌变2324109心血管调节、压力感受器与实验设计生态系统的稳定性、物种库植物的激素调节2512基因工程操作、重组质粒101122群落结构和生物多样性能量流动计算121322色素提取实验操作142体细胞核移植技术152微生物培养2025山东卷的考察细目表题型题号模块考点分值难度单选1分子与细胞细胞器核酸的分布2较小单选2离子跨膜运输2中等单选3细胞死亡的方式2中等单选4有氧、无氧呼吸过程的比较2较小单选5遗传与进化基因表达过程的比较2中等单选6镰刀型细胞贫血症、突变2中等单选7遗传概率计算2较大单选8稳态与调节电位恢复、跨膜运输2中等单选9免疫清除、细胞癌变2中等单选10植物的激素调节2中等单选11生物与环境群落结构和生物多样性2较小单选12能量流动计算2中等单选13分子与细胞色素提取实验操作2较小单选14生物技术与工程体细胞核移植技术2中等单选15微生物培养2中等不定项16分子与细胞光反应3较大不定项17遗传与进化基因突变、母体效应基因判断3较大不定项18稳态与调节体液调节失衡3较大不定项19生物与环境种群密度、K值与保护措施3中等不定项20生物技术与工程酿酒过程3较小非选择21分子与细胞叶绿体结构和功能、光合作用9中等非选择22遗传与进化遗传定律应用，染色体变异和测交设计16较大非选择23稳态与调节心血管调节、压力感受器与实验设计9较大非选择24生物与环境生态系统的稳定性、物种库9中等非选择25生物技术与工程基因工程操作、重组质粒12较大必修一模块：1、2、3、4、13、16、21，总分值为22分;必修二模块：5、6、7、17、22，总分值为25分;选择性必修一模块：8、9、10、18、23，总分值为18分;选择性必修二模块：11、12、19、24，总分值为16分;选择性必修三模块：14、15、20、25，总分值为19分。分析试题20-25山东卷生物题考查特点组合试题选取试题，组成试卷改变试题，变式训练改编试题原创试题选取素材，原创试题改编试题分析试题20-25山东卷生物题考查特点组合试题选取试题，组成试卷改编试题改变试题，变式训练选取素材，原创试题原创试题确定考点精选素材加工素材审视反思试题成型把每一次命题都看作是押高考题，很重要！命题流程每个模块一般3-4个单选题，1个不定项选择题，1个大题逻辑推理与论证能力科学实验与探究信息获取与加工能力逻辑推理确定考点一、细胞生物学二、遗传学三、生理学四、生态学五、生物技术1.尽量避免一个考点的重复考查2.高频考点注重多个考查方向3.避免一个情境的重复使用4.试题考查的学科核心内容和主干知识具有合理的覆盖和比例先设定考查的重点内容和层次要求，使支撑学科的主干知识保持较高的考查频率1、命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科素养的发展水平。以内容要求中大概念、重要概念、次级概念为基础，学业质量标准为提示高频、中频、低频考点的把握（双向细目表）研读教材分析学情和考情填补中低频考点带着考查方向找情境根据情境再进行考点的增删确定方向使选择素材更高效素材的选择增加更多的灵感命题原则中频、低频考点选择性考，以此为基调展开考查网络，拓宽考查空间精选素材2、试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力命题原则生活、学习和实践情境科学实验和探究情境生命科学史情境1.理解能力2.获取信息能力3.实验探究能力4.综合运用能力情境精选素材生活、学习和实践情境利用熟悉的生物学现象或事实作为试题的情境，提出问题，引发学生思考，有利于帮助学生提高热爱生活、珍爱生命、热爱自然、崇尚科学的意识。23山东4水淹时，玉米根细胞由于较长时间进行无氧呼吸导致能量供应不足，使液泡膜上的H+转运减缓，引起细胞质基质内H+积累，无氧呼吸产生的乳酸也使细胞质基质pH降低。pH

降低至一定程度会引起细胞酸中毒。细胞可通过将无氧呼吸过程中的丙酮酸产乳酸途径转换为丙酮酸产酒精途径，延缓细胞酸中毒利用病毒样颗粒递送调控细胞死亡的执行蛋白可控制细胞的死亡方式。细胞接收执行蛋白后，若激活蛋白P，则诱导细胞发生凋亡，细胞膜突起形成小泡，染色质固缩；若激活蛋白Q，则诱导细胞发生焦亡，细胞肿胀破裂，释放大量细胞因子。24山东乙型肝炎病毒的侵染过程，高钾血症，瞳孔皮肤反射......25山东3

理解能力，获取信息能力语言解码能力，模型构建能力精选素材科学实验和探究情境主要来自于真实的生物学研究的内容以及由这些内容进行知识迁移设定的情境或提出的问题。25山东16真实的实验内容实验探究能力和综合运用能力精选素材17:46932022山东等级考《基础生态学》孙儒泳17:4694【2021年山东等级考】23.

过度紧张、焦虑等刺激不仅会导致毛囊细胞数量减少引起脱发，也会导致黑色素细胞减少引起头发变白。利用黑色小鼠进行研究得出的相关调节机制如图所示。（1）下丘脑通过垂体调节肾上腺分泌

G

的体液调节方式为

。（2）研究发现，NE

主要通过过程②影响

MesC，过程①作用很小。两过程中，NE作用于

Mesc

效果不同的原因可能是

、

、

。（答出3种原因即可）（3）已知长期束缚会引起小鼠过度紧张、焦虑。请设计实验验证上述调节机制中长期束缚及肾上腺对黑毛小鼠体毛的影响。实验思路：

。实验现象：

。2020年1月22日，许雅捷教授、张兵博士（现为西湖大学生命科学学院特聘研究员）在

Nature

发表了题为：Hyperactivation

of

sympathetic

nerves

drives

depletion

of

melanocyte

stem

cells

的研究论文。该研究表明，交感神经系统在压力应激下会变得高度活跃，并导致黑素细胞干细胞的耗竭，以此揭示压力导致白发的具体原因。并且，这项研究还入选了

Nature

2020年度十大科学发现，同时还被评为2020年度最受关注论文。精选素材加工素材初步获取的情境材料往往会存在信息量大、专业术语过多、实验步骤烦琐等问题，难以直接用于命制试题，需要对其进行修改、处理。一、坚持正确的政治方向;二、考虑考生的认知情况；三、合理控制试题情境的信息量，呈现的情境内容在保证考生能解决问题的基础上，尽量简洁;四、情境素材可以新颖，但分析解决情境的答案一定要在教材内试题情境围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体情境化命题：学生去情境化——必备知识、关键能力、学科素养、核心价值命题自