第1课 邓稼先（教学设计）七年级语文下册同步备课系列（统编版）

第1课邓稼先（教学设计）七年级语文下册同步备课系列（统编版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路：立足七年级学情，以“感知人物形象—品味语言细节—感悟爱国精神”为主线。通过朗读课文、圈点关键事例，引导学生把握邓稼先的性格与贡献；结合背景资料，体会“两弹一星”精神；联系生活实际，激发学生家国情怀，落实语文素养与德育目标融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足文本语言，通过品读关键词句，提升学生语言建构与运用能力；分析邓稼先典型事例，培养逻辑思维与形象思维能力；感受人物爱国奉献精神，提升审美鉴赏与创造能力；传承“两弹一星”精神，增强文化自信与家国情怀。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素和人物描写方法，但对传记类文本的深层解读能力较弱，对“两弹一星”历史背景了解有限。

2.学生对英雄人物故事兴趣浓厚，具备初步的信息筛选和概括能力，但逻辑思辨和情感共鸣的深度不足，倾向于直观感受。

3.可能因时代隔阂难以理解邓稼先的奉献精神，对文中专业术语（如“核辐射”“戈壁滩”）存在认知障碍，需通过情境化教学突破难点，引导情感共鸣。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版七年级语文下册教材，重点标注《邓稼先》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备邓稼先工作场景、罗布泊戈壁滩、原子弹模型等图片；剪辑“两弹一星”研制纪录片片段；设计人物贡献时间轴图表。

3.实验器材：本课无实验内容，无需准备。

4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，投影仪播放多媒体资源，黑板预留关键词板书空间。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对邓稼先的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道‘两弹一星’吗？它们对中国的发展有什么重要意义？这些成就的背后，有一位科学家被称为‘两弹元勋’，他是谁？”

展示邓稼先工作照、罗布泊核试验基地历史图片，播放“两弹一星”研制纪录片片段（30秒），让学生直观感受艰苦科研环境。

简短介绍邓稼先的身份（核物理学家、中国核武器研制开拓者）及贡献，点明课文将带我们走进这位科学家的精神世界，为学习奠定情感基础。

###2.人物传记基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解人物传记的基本概念、组成部分和阅读方法。

过程：

讲解人物传记的定义：以人物生平为中心，通过具体事例展现人物形象与精神的叙事性作品。

结合课文《邓稼先》，分析传记的组成部分：总起（评价人物地位）——分述（典型事例：留学归国、研制核弹、临终牵挂等）——总结（精神品质升华）。

###3.邓稼先人物形象案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解邓稼先的特性和重要性。

过程：

选择三个典型案例，结合课文内容分析：

（1）案例一：“毅然归国”（1950年放弃美国优渥条件回国）。背景：新中国成立初期科技落后；特点：强烈的爱国情怀；意义：展现知识分子的家国担当。

（2）案例二：“隐姓埋名28年”（在戈壁滩带领团队研制核弹）。背景：国家核武器研制保密需求；特点：无私奉献、攻坚克难；意义：体现“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的科学家精神。

（3）案例三：“临终前的牵挂”（病床上仍关心核事业发展）。背景：长期辐射导致重病；特点：生命不息、奋斗不止；意义：诠释“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。

引导学生思考：这些案例对“当代青少年如何实现人生价值”有何启示？

小组讨论：每组围绕“邓稼先精神在校园生活中的体现”主题（如学习中的坚持、集体中的担当），讨论3分钟，记录关键词。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分为6组，每组5-6人，明确讨论主题：“邓稼先的哪些品质最能打动你？如何将这些品质融入日常学习生活？”

小组讨论流程：

（1）分享案例中最触动自己的细节（如“他亲自抱原子弹碎片检查辐射”）；

（2）分析该品质的内涵（如“勇于担当”“严谨求实”）；

（3）结合实际提出具体做法（如“遇到难题不退缩”“主动帮助同学”）。

每组推选1名代表，整理讨论要点，准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对邓稼先精神的理解。

过程：

各组代表依次上台（每组2分钟），展示讨论成果，如：

“组认为邓稼先‘严谨求实’最打动我们，比如他坚持亲自做实验，这种精神在学习中就是要认真对待每道题、每次作业。”

其他学生提问：“如何在集体中体现‘无私奉献’？”展示组回应：“主动分担班级任务，不计较个人得失。”

教师点评：肯定各组的联系实际（如“结合学习生活谈做法”），强调“邓稼先精神不是遥远的英雄符号，而是具体的行动指南”；针对不足（如“部分组未结合课文细节”）提出改进建议：“分析人物时一定要回归文本，从字里行间找依据。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调邓稼先精神的重要性和意义。

过程：

简要回顾学习路径：从传记文体知识入手，通过三个案例把握邓稼先的爱国、奉献、担当精神，再到小组讨论联系实际。

强调邓稼先精神的价值：“他用生命诠释了‘家国’二字，这种精神是中华民族的宝贵财富，激励我们在新时代勇担责任。”

布置课后作业：以“我身边的‘邓稼先’”为题，写一篇300字短文，通过具体事例（如家人、老师的奉献故事），体现平凡中的不凡精神。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《杨振宁回忆邓稼先》**（节选）：通过杨振宁的视角，补充邓稼先在西南联大、普林斯顿时期的求学经历，展现其学术追求与人格魅力，帮助学生理解“朋友眼中的邓稼先”。

-**《“两弹一星”元勋群像》**（纪实文学片段）：对比钱学森、钱三强、邓稼先等科学家的共同特质，分析“两弹一星”精神的时代内涵，引导学生感受科学家的集体奉献。

-**《邓稼小传》**（传记原文）：补充课文未详述的细节，如邓稼先在罗布泊的艰苦生活、核试验中的突发状况处理，深化对“隐姓埋名”精神的理解。

-**《马兰花开》**（诗歌）：以罗布泊试验基地的“马兰花”为意象，结合邓稼先的诗歌创作，体会科学家对理想的坚守与浪漫情怀。

2.**课后自主探究任务**

-**任务一：人物精神比较**

阅读课文与《杨振宁回忆邓稼先》，对比分析文中“临终牵挂”与杨振宁描述的“纯粹学者”形象，用表格整理邓稼先的“三重身份”（科学家、爱国者、普通人），提炼其精神特质。

-**任务二：科学精神溯源**

查找“两弹一星”研制中的关键技术突破（如原子弹构型设计），结合《“两弹一星”元勋群像》，思考“自主创新”在当代科技发展中的意义，撰写200字短评。

-**任务三：家国情怀表达**

仿照《马兰花开》的意象运用，以“戈壁滩的胡杨”或“实验室的灯光”为题创作一首小诗，表达对奉献者的敬意，并附创作说明（100字）。

-**任务四：跨学科探究**

结合历史课“新中国科技发展”内容，绘制“1950-1986年中国核武器研制大事记”，标注邓稼先的关键贡献，分析其与国家战略需求的关联。

3.**学习建议**

-**阅读方法**：采用“三圈批注法”——圈画人物行为细节（如“亲自抱碎片”）、圈画评价性语句（如“纯粹的人”）、圈画象征性意象（如“马兰花”），建立文本与精神的联系。

-**资源整合**：利用学校图书馆《中国科学家传记丛书》或《共和国脊梁》系列丛书，自主选择一位科学家进行专题研读，制作“科学家精神卡片”（含生平、贡献、名言）。

-**实践延伸**：采访身边的科技工作者（如教师、工程师），记录其“攻坚克难”的故事，与邓稼先的事例对比，撰写《平凡中的不凡》短文。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.以“三圈批注法”贯穿文本解读，圈画行为细节、评价语句、象征意象，引导学生从语言切入人物精神，避免空泛分析。

2.跨学科链接历史课“科技发展”内容，用“核武器研制大事记”建立文本与时代背景的关联，深化家国情怀教育。

（二）存在主要问题

1.小组讨论易停留在表面，部分学生未深入文本细节提炼观点，如对“临终牵挂”的内涵挖掘不足。

2.历史背景铺垫不够，学生对“戈壁滩环境”“核辐射风险”等缺乏直观认知，影响对人物牺牲精神的共情。

3.个别学生参与度低，展示环节依赖少数代表，未能充分调动全体思维。

（三）改进措施

1.讨论前提供结构化任务单，要求每组必须引用课文原句分析人物品质，如“从‘亲自抱碎片检查’看邓稼先的什么精神”。

2.补充3分钟历史微课，展示罗布泊基地实景、防护服图片等，用视觉冲击强化对艰苦环境的理解。

3.设计分层任务卡：基础层（摘抄关键词）、进阶层（分析人物矛盾点）、挑战层（对比当代科学家事迹），确保不同水平学生参与。课堂八、课堂

课堂评价：通过提问检测学生对人物精神的把握，如“文中‘亲自抱碎片检查’体现了邓稼先的什么品质？”观察小组讨论时学生是否引用课文细节分析，如“从‘隐姓埋名28年’看他的奉献精神”。设计3分钟小测，用“爱国、奉献、担当”等关键词概括邓稼先形象，及时掌握学生对文本核心的理解程度。对回答不完整的学生，引导其结合具体段落补充，确保