第六单元 写 作 有创意地表达2025-2026学年九年级下册语文同步教案（统编版）

第六单元写作有创意地表达2025-2026学年九年级下册语文同步教案（统编版）主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息1.课程名称：有创意地表达

2.教学年级和班级：九年级（X）班

3.授课时间：2026年X月X日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标

语言建构与运用：掌握创意表达的基本技巧，如立意新颖、形式灵活。

思维发展与提升：培养发散思维和创新意识，突破常规表达模式。

审美鉴赏与创造：感受创意表达的审美价值，提升个性化表达能力。

文化传承与理解：结合生活与文化现象，用创意传递正能量与时代精神。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：

（1）立意新颖：引导学生突破常规思维，从独特角度提炼主题。例如，教材中《故乡》通过“路”的象征表达希望，启发学生从平凡事物中发现深层含义。

（2）形式灵活：掌握多样化文体表达技巧。如教材《变色龙》通过对话体讽刺人性，示范如何用创新形式增强表现力。

2.教学难点：

（1）立意雷同：学生易陷入“母爱”“成长”等陈旧主题。需结合教材案例（如《孔乙己》的悲剧性反思），训练多角度思维，如从“旁观者视角”重构故事。

（2）形式生硬：盲目追求新奇导致内容空洞。需以教材《我的叔叔于勒》为例，分析心理描写与情节推进的融合，强调形式服务于内容的核心原则。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：统编版语文教材九年级下册；多媒体教室设备；白板及书写工具；学生写作练习本。

2.课程平台：校内教学管理系统；班级学习群（用于范文分享与作业提交）。

3.信息化资源：课文配套音频/视频（如《故乡》《变色龙》朗诵片段）；经典创意写作案例库（含教材拓展篇目）；思维导图软件（用于立意构思）。

4.教学手段：范文对比分析法；小组创意讨论；即兴写作片段训练；师生互评互改。Xx教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示教材中《故乡》结尾关于“路”的描写，提问：“如果让你续写这段路，你会如何赋予它新的象征意义？”引发学生思考创意表达的可能性。

（2）回顾旧知：回顾八年级学过的《我的叔叔于勒》中细节描写对主题的强化作用，强调“形式服务于内容”的原则。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①立意创新：分析《孔乙己》中“众人哄笑”的悲剧性，说明如何通过反常规视角（如“掌柜的冷漠”）深化主题。

②形式创新：对比《变色龙》的对话体与传统叙事，讲解“场景聚焦”“意识流片段”等创新形式。

③语言创新：结合《岳阳楼记》骈散结合的语言，说明如何运用陌生化表达（如“把月光揉碎成霜”）增强感染力。

（2）举例说明：

①立意：以《故乡》为例，示范将“希望”具象化为“踩碎的冰棱”而非“路”。

②形式：展示教材《范进中举》中“疯癫场景”的片段，分析如何用夸张细节替代心理描写。

③语言：改写《故乡》中“苍黄的天”为“天被泼了陈年的醋”，对比表达效果。

（3）互动探究：

①小组讨论（3分钟）：如何用“窗”的意象表达“囚禁与自由”？要求结合教材《敬业与乐业》中“职业如窗”的隐喻。

②代表发言：每组分享一个创新点，教师点评其合理性与新颖性。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①仿写练习（5分钟）：选择教材《孤独之旅》中“芦苇荡”片段，用通感手法改写（如“芦苇的沙沙声是绿色的针”）。

②创意改写（7分钟）：以《我的叔叔于勒》中“哲尔赛岛相遇”为素材，改写为“于勒视角”的内心独白片段。

（2）教师指导：

①巡视仿写练习，重点指导“感官转换”的合理性（如“针”的触觉与“绿色”的视觉关联）。

②针对改写片段，提示“心理独白需符合人物身份”，避免脱离教材人物性格的空泛抒情。

（3）成果展示（3分钟）：

①随机抽取1份仿写、1份改写在全班展示。

②师生共评：紧扣“创意是否自然、是否深化教材主题”进行评价。

4.课堂小结（1分钟）

板书核心要点：

立意——从“平凡事物”挖深意（例：路→希望）

形式——用“聚焦片段”替代全景叙事（例：对话体）

语言——以“陌生化”制造张力（例：月光揉碎成霜）

5.作业布置

（1）必做：以《故乡》中“豆腐西施”为对象，用“反讽手法”写200字人物速写。

（2）选做：为《孔乙己》续写“酒客散场后”的独幕剧片段，要求融入环境描写烘托氛围。Xx知识点梳理1.立意创新：多角度提炼主题，突破常规思维。

（1）逆向思维：从相反角度解读常见主题。如《故乡》中“路”象征希望，逆向思考“路的崎岖”可喻指成长中的挫折。

（2）小中见大：以小事物承载大主题。如《孔乙己》通过“茴香豆的写法”细节，折射封建科举对知识分子的摧残。

（3）时代关联：结合当下社会现象赋予新意。如《敬业与乐业》中“职业精神”，可联系当代“工匠精神”进行创新表达。

2.形式创新：突破传统文体与结构限制。

（1）文体融合：将多种文体元素结合。如《变色龙》用对话体推进情节，可借鉴为“日记+书信”复合文体，增强叙事层次。

（2）视角转换：变换叙述视角重构故事。如《我的叔叔于勒》从“于勒视角”重写相遇场景，凸显人物内心挣扎。

（3）片段聚焦：选取关键场景深度刻画。如《范进中举》中“疯癫片段”，通过特写镜头式描写强化讽刺效果。

3.语言创新：运用多样化表达增强感染力。

（1）修辞创新：

①通感：将感官体验互通。如《孤独之旅》中“芦苇的沙沙声是绿色的针”，听觉与视觉结合，强化孤寂感。

②移就：将人的情感赋予物。如《故乡》中“苍黄的天”改为“天被泼了陈年的醋”，用味觉视觉化渲染压抑氛围。

（2）句式创新：

①长短句交错：如《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”与“若夫霪雨霏霏”结合，形成节奏变化。

②倒装强调：如“终于走了，那个卖牡蛎的人”（《我的叔叔于勒》），倒装突出人物离去的决绝。

（3）词语创新：

①陌生化表达：将常见词语非常规组合。如“月光揉碎成霜”（改编自《故乡》），打破常规比喻，增强画面感。

②古词新用：如“‘孔乙己大约的确死了’——‘大约’是猜测，‘的确’是肯定，矛盾中见悲剧”（《孔乙己》），用文言虚词强化情感张力。

4.创意表达原则：

（1）内容与形式统一：形式创新需服务于主题表达。如《变色龙》对话体形式，直接展现人物性格转变，避免形式大于内容。

（2）情感真实：创意需建立在真实体验基础上。如《孤独之旅》中对“孤独”的描写，源于生活细节，避免空洞抒情。

（3）文化传承：融入传统文化元素。如《岳阳楼记》中“先忧后乐”思想，可结合新时代价值观进行创新诠释。

5.教材案例应用方法：

（1）仿写训练：模仿教材经典片段的表达技巧。如仿写《故乡》结尾“其实地上本没有路”，用“其实______本没有______，走的人多了，也便成了______”句式进行主题延伸。

（2）改写练习：变换教材篇目的某要素进行再创作。如将《孔乙己》中“众人哄笑”场景改写为“孔乙己视角”的内心独白，突出其尊严受挫的痛苦。

（3）跨单元整合：结合其他单元知识点。如将《敬业与乐业》的议论观点与《孤独之旅》的叙事结合，写“职业中的成长故事”，兼顾议论与叙事的创意表达。

6.常见误区规避：

（1）避免立意雷同：不局限于“母爱”“成长”等常见主题，可从“平凡物品的象征意义”（如教材中的“窗”“路”）切入。

（2）避免形式生硬：不盲目追求新奇文体，如滥用“剧本体”却忽略情节设计，需以《范进中举》的讽刺片段为范例，注重形式与内容的契合度。

（3）避免语言浮夸：不堆砌华丽辞藻，如《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字，用精准动词增强表现力，而非刻意修饰。

7.评价标准：

（1）立意：是否新颖深刻，能否从教材主题延伸出独到见解（如《故乡》中“希望”与“绝望”的辩证思考）。

（2）形式：是否灵活多样，能否有效增强表达效果（如《变色龙》对话体对人物性格的凸显）。

（3）语言：是否生动传神，能否运用教材中学习的修辞、句式技巧（如《岳阳楼记》的骈散结合）。Xx课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“有创意地表达”展开，核心在于突破常规思维，实现立意、形式、语言三重创新。通过教材案例《故乡》的“路”象征希望、《变色龙》的对话体讽刺、《岳阳楼记》的骈散结合，引导学生掌握“逆向立意”“视角转换”“陌生化语言”等方法。创意表达需以教材文本为根基，避免脱离主题的炫技，确保形式与内容统一，情感真实深刻。

当堂检测：

1.**基础题**：仿写教材《故乡》句式“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，以“窗”为意象续写两句话，体现“囚禁与自由”的辩证关系。

2.**提升题**：选择《孔乙己》中“众人哄笑”场景，改写为“孔乙己视角”的内心独白（80字），要求突出其尊严受挫的痛苦，运用教材中的细节描写技巧（如“排出九文大钱”的动词运用）。

3.**拓展题**：结合《敬业与乐业》的议论观点，用“日记体”写一段“职业中的成长故事”（100字），需融合叙事与议论，体现教材“职业精神”主题。

检测评价标准：立意是否新颖（如“窗”的象征解读）、形式是否契合内容（如独白体对人物心理的凸显）、语言是否精准（如动词运用与细节描写）。Xx典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**例题**：仿照《故乡》中“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的句式，以“墙”为意象写两句话，体现“隔阂与沟通”的辩证关系。

**答案**：其实墙本没有界，砌的人多了，也便成了隔阂；其实界本没有墙，拆的人多了，也便成了通途。

2.**例题**：分析《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字如何体现人物性格，并仿写一个用精准动词凸显人物心理的句子。

**答案**：“排”字表现孔乙己的迂腐炫耀，体现其虚荣心。仿写：他攥紧拳头，指甲深陷掌心，却始终未说一字。

3.**例题**：将《变色龙》中“奥楚蔑洛夫脱大衣”的片段改写为“狗视角”的内心独白，要求保留讽刺效果。

**答案**：这大衣裹得真紧啊！主人又变了主意？看来我的身价全凭他的一念之间，冷啊，冷得像这翻云覆雨的手。

4.**例题**：用通感手法改写《孤独之旅》中“芦苇荡”的描写，将听觉转化为视觉或触觉。

**答案**：芦苇的沙沙声是绿色的针，密密麻麻扎在耳膜上，仿佛整片天空都在簌簌发抖。

5.**例题**：结合《敬业与乐业》的议论观点，用“日记体”写一段“职业中的成长”片段，需融合叙事与议论。

**答案**：今日清扫街道时，落叶在扫帚下翻飞如蝶。忽然明白：扫除尘埃，何尝不是清扫心尘？平凡岗位亦能照见天地心。Xx教学反思这节课下来，孩子们对“创意表达”的掌握比预想中扎实。特别是《故乡》里“路”的象征改写，不少同学能跳出“希望”的套路，用“踩碎的冰棱”写成长中的挫折，这种逆向思维让我惊喜。不过也有明显短板——仿写《孔乙己》时，总有人堆砌“迂腐”“潦倒”的标签，忘了课文里“排出九文大钱”那个“排”字的精准。看来下次得强化“动词传神”的专项训练。

小组讨论时，“窗的意象”拓展出不少好点子，有同学把“囚禁”和“自由”写成“窗框是铁链，玻璃是眼睛”，这种具象化处理很见功力。但即兴改写《变色龙》独白时，部分学生为了追求“狗视角”的新奇，把讽刺味儿冲淡了，得提醒他们：形式再花哨，也得像课文那样让人物性格自己说话。