核心素养导向下初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas 第一课时听说整合教学设计

核心素养导向下初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?第一课时听说整合教学设计

  一、课标依据与教材深度解析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念，以发展学生核心素养为宗旨，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群展开。本单元核心话题为“食物偏好”，属于“饮食与健康”子主题，是学生日常生活中高频接触、极具交际价值的语境。教材SectionA(1a-2e)部分作为单元起始和听说基础模块，其内在逻辑链条清晰：从食物词汇的视觉化输入与音形义绑定（1a-1c），到目标句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答在听力语境中的初步辨识与理解（1b-1c），再过渡到第三人称单数“Doeshe/shelike...?”的引入及其在更复杂听力语篇中的辨析与应用（2a-2c），最终在2d-2e的Role-play对话中实现所有语言要素在模拟真实情境中的整合输出与初步交际。本课时的设计超越传统的词汇句型的逐项堆砌，致力于构建一个以“调查班级食物偏好，筹备健康零食角”为项目驱动、以意义探究为主线、融合语言知识学习、听力策略训练、口语交际功能发展及健康饮食观念初步养成的综合性、实践性学习体验。通过对教材内容的创造性重组与情境化拓展，引导学生从“学习英语”转向“用英语学习与生活”，为后续的阅读、写作及项目深化奠定坚实的语言基础、策略基础与认知基础。

  二、学情分析与教学重难点预设

  教学对象为初中七年级上学期学生。经过前几个单元的学习，学生已初步适应英语课堂节奏，掌握了简单的问候、物品所属、方位表达等基本句式，具备一定的单词拼读意识和简单的听说模仿能力。其认知特点表现为对形象、具体、与自身经验高度相关的内容兴趣浓厚，乐于参与游戏、竞赛、角色扮演等互动活动。然而，学生在以下方面存在挑战：第一，词汇学习策略尚在形成中，对新词汇的记忆可能主要依赖机械重复；第二，听力理解中易受汉语思维干扰，对英语句子的整体意群感知和关键信息抓取能力较弱；第三，在口语交际中容易产生羞怯心理，倾向于使用最小化的语言单位进行回应；第四，从第一、二人称到第三人称单数动词形式的变化（does,likes）是显著的语法难点和易错点。

  基于以上分析，本课时教学重点确定为：1.在“筹备健康零食角”的项目情境中，准确听、说、读、写关于水果、蔬菜及其他常见食物的核心词汇（如banana,hamburger,tomato,strawberry等），并能够按可数/不可数、健康等级进行初步分类。2.理解并在模拟真实交际中，初步运用“Doyou/theylike...?”“Yes,I/theydo./No,I/theydon’t.”以及“Doeshe/shelike...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”等句型结构，就食物偏好进行问答。教学难点为：1.在听力活动中，有效运用预测、关键词抓取、意向推断等策略，理解包含第三人称单数问句与答句的连贯对话。2.在口语输出中，克服心理障碍，相对流畅、准确、得体地就自己及他人的食物偏好进行多轮次的信息交流，并初步关注动词第三人称单数形式的准确性。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能够准确识别、朗读并拼写本课时重点食物类名词，并能在图片、实物或情境提示下快速反应。

  2.能够在听力材料中，辨识出关于食物偏好的关键问句与答句，理解对话的主旨和细节信息，完成相应的听力任务（如匹配、排序、填空）。

  3.能够运用目标句型，就自己、同伴及图中人物的食物偏好进行简单的口头问答与信息陈述，发音基本清晰，语调达意。

  4.能够模仿范例对话，与同伴合作创编并表演一个关于点餐、野餐食物准备或调查食物喜好的简短情景对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过词汇分类游戏、思维导图构建等活动，发展词汇联想、归类与记忆策略。

  2.在听力任务前、中、后，通过教师引导，有意识地运用预测听力内容、圈划关键词、边听边记要点等听力理解策略。

  3.在小组合作调查与角色扮演中，培养积极参与、倾听同伴、协商互助的合作学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过“健康食物金字塔”的引入与讨论，培养学生对信息进行比较（如比较不同食物的营养价值）、分类（如健康零食与不健康零食）的初步逻辑思维能力。

  2.在听力理解与角色扮演中，引导学生根据已有语言线索和语境，对说话者的态度、意图进行简单的推断（如从语调判断喜恶程度）。

  3.在项目任务“设计健康零食角”中，激发学生提出简单建议、阐述理由的创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方一些常见食物的名称差异（如“汉堡”与“hamburger”），意识到语言是文化的载体。

  2.通过讨论食物偏好，引导学生尊重个体饮食差异，理解不同文化、家庭背景下饮食习惯的多样性。

  3.初步接触健康饮食观念，联系中国“膳食宝塔”理念，讨论均衡饮食的重要性，培养积极健康的生活态度。

  四、教学理念与方法

  本课设计秉持“学生中心、产出导向、学用一体”的教学理念。主要采用以下方法：1.项目式学习（PBL）：以终为始，用“为班级健康零食角提供采购建议”这一真实项目贯穿全课，使词汇、句型学习成为完成项目必需的工具，赋予学习以目的感和意义感。2.情境教学法：创设“食物市场”、“野餐计划”、“餐厅点餐”等多维情境，将抽象语言知识嵌入具体、生动的社会文化语境中，促进理解与内化。3.任务型语言教学法：设计一系列环环相扣、梯度递进的任务链（如听力捕捉信息、调查统计、角色扮演），引导学生在“做中学”，通过完成任务来习得和使用语言。4.交际教学法：强调语言的交际功能，通过大量的Pairwork和Groupwork，鼓励学生进行有意义的信息沟通与交流。5.跨学科整合：有机融入营养健康教育（体育与健康）、数据初步统计（数学逻辑）、文化比较（社会研究）等元素，拓展学生视野。

  五、教学准备与资源

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画、音频（教材录音及补充录音）、微视频（健康饮食宣传片节选）、互动游戏界面。

  2.实物教具：多种水果、蔬菜的仿真模型或图片卡片（双面：一面图，一面词）。

  3.学习单：包括词汇分类图、听力任务单、小组调查记录表、项目计划草案纸。

  4.板书设计材料：彩色磁贴或卡片，用于构建结构化板书。

  5.课堂环境布置：将教室部分区域临时布置为“食物展示区”或“零食角策划区”，营造氛围。

  六、教学实施过程

  第一阶段：预热启动，语境植入（用时约8分钟）

  活动一：视觉激趣，话题导入

  教师播放一段约30秒的短视频，内容为世界各地丰富多彩的美食节掠影，画面快速切换不同国家的特色食物。视频结束后，教师面带笑容提问：“Wow,somanydeliciousfoods!Whatfoodcanyousee?What’syourfavorite?”鼓励学生用已知词汇（如apple,egg,milk）或尝试用中文说出食物名称，教师用英语重复并给予积极反馈。此活动旨在激活学生关于食物的已有图式，激发学习兴趣，自然引出本课主题。

  活动二：项目驱动，任务揭晓

  教师展示一张精心设计的“班级健康零食角”倡议海报（图文并茂），用清晰的语速和肢体语言介绍项目背景：“Tomakeourschoollifehealthierandhappier,ourclassisgoingtosetupa‘HealthySnackCorner’.Butwhatsnacksshouldwebuy?Weneedtoknoweveryone’sfavoritehealthyfoodsfirst.Today,weareallfoodinvestigators.Ourmissionistofindoutthemostpopularhealthysnacksinourclassandgiveareport!”明确本课终极任务——通过调查形成采购建议清单，使学生立刻明白今天所学为何所用。

  第二阶段：新知建构，音形义融合（用时约12分钟）

  活动一：多维输入，词汇初识

  利用课件，以“闯关美食市场”为情境，分区域（水果区、蔬菜区、饮品区等）呈现新词汇。每个词汇呈现包含四步：1.高清实物图或动画；2.标准发音音频播放（美式、英式各一遍）；3.单词拼写动态出现，同时教师用自然拼读法引导学生跟读、拆分音节（如to-ma-to,straw-ber-ry）；4.快速游戏巩固，如“What’smissing?”（图片快速消失，学生说单词）或“Sharpeyes”（在众多图片中快速指认目标词）。此过程强调音、形、义的瞬时关联。

  活动二：深度加工，词汇内化

  学生两人一组，分发食物卡片。进行“听音寻卡”游戏：教师读单词，学生快速举起对应卡片。随后升级为“描述猜词”：一位学生用颜色、形状等简单特征（如：It’sredandround.）或已知句型（Ilikeit.It’shealthy.）描述，搭档猜出单词。此活动将词汇学习从被动识别推向主动运用。

  活动三：思维导图，分类建构

  教师引导学生以“Food”为中心词，共同在黑板上构建思维导图第一层级分支：Fruits,Vegetables,SnacksDrinks,Mainfoods。然后请学生将所学新词卡片贴到相应分支下。进一步引导学生讨论：“Whicharehealthy?Whicharelesshealthy?Why?”引入简单健康观念，并鼓励学生在“Healthy”和“Sometimes”两个子分类下移动卡片。此活动不仅巩固词汇，更培养了分类、评价的思维能力，为项目任务奠定认知基础。

  第三阶段：听力技能训练，聚焦功能句型（用时约15分钟）

  活动一：聚焦意群，感知句型（对应教材1b）

  在播放1b录音前，教师先引导学生观察1a图片，描述图中人物和食物，预测对话可能内容。然后提出明确听力指令：“Listenandnumbertheconversations.Payattentiontothequestion‘Doyoulike...?’andtheanswers.”播放第一遍，学生完成排序。播放第二遍前，提出细节关注点：“Listenagain.Whatdoestheboy/girllikeordislike?Circlethefoodinthepicture.”听后，教师不急于核对答案，而是邀请学生模仿听到的对话语调进行跟读，重点体会一般疑问句的升调和肯定/否定回答的语调。随后进行简单的替换练习，用图片提示其他食物进行问答。

  活动二：策略渗透，理解拓展（对应教材2a,2b）

  过渡到2a-2b，情境转换为“了解朋友们的喜好”。教师首先引导学生看2a的图片，识别图中人物（男孩、女孩）和食物，并猜测：“Whatdotheylike?Let’spredict.”记录学生的预测。播放2a录音，学生完成圈词任务。核对后，教师引导学生发现新句型：“Howdoesthespeakeraskabouttheboyandthegirl?”引出“Doeshe/shelike...?”并对比板书“Doyou/theylike...?”，用彩色粉笔醒目标注“Does/Do”和动词“like/likes”的变化。

  在2b听力前，进行策略指导：“Nowwewilllistentoalongerconversation.Beforelistening,lookatthechartin2b.Weneedtowrite‘likes’,‘doesn’tlike’or‘don’tknow’.Let’spredictwhatwemighthear.”给予学生半分钟观察表格、进行预测。播放2b录音两遍。第一遍，要求学生整体把握，尝试填写部分确定信息。第二遍前，教师提示：“Focusonthenamesandthefood.Theanswersmaynotbedirect.Listenfor‘Yes,hedoes.’or‘No,shedoesn’t.’”听后，学生结对核对答案，并就差异处讨论。教师请学生复述听力内容，如：“Tomlikessalad,buthedoesn’tlikebananas.”检验理解程度，并进一步巩固第三人称单数表达。

  活动三：跟读模仿，内化语音语调

  播放2b对话录音，要求学生眼盯文本，耳听录音，小声跟读，特别注意模仿句子的连读、弱读和语调起伏。然后分角色朗读，鼓励学生加入适当的表情和手势，体会对话的情感色彩。

  第四阶段：口语交际应用，实现初步输出（用时约10分钟）

  活动一：信息沟调查，真实交流

  学生四人一组，每人领取一张“个人信息卡”，卡上用图标和文字注明该“角色”喜欢和不喜欢的三种食物（卡片内容各不相同）。任务：用“Doyoulike...?”和“Doeshe/shelike...?”（指问组内其他成员）进行提问，完成小组调查表，记录下每位成员（包括自己）的喜好。此活动创造了真实的信息差，学生必须通过问答才能获取信息，实现了语言的功能性使用。教师在巡视中，重点倾听并辅助学生纠正第三人称单数句型的使用错误。

  活动二：角色扮演，情境创生（对应教材2d）

  教师播放2d对话视频或音频，学生先看、听，理解John和Jack在早餐店点餐的情境。随后聚焦语言点：点餐用语“Whatdoyoulike?”、“Ilike...”以及表达意愿“Let’shave...”。学生结对分角色朗读并背诵关键句。然后，提供新的情境框架（如：在学校食堂、在朋友家决定晚餐吃什么），要求学生利用所学词汇和句型，创编一个新的简短对话。给予3分钟准备时间，然后邀请2-3组志愿者上前表演。评价标准不仅包括语言准确性，还包括交际的流利度、表情动作的恰当性。

  第五阶段：综合探究与迁移创新（用时约8分钟）

  活动：项目任务进阶——数据整理与建议初拟

  各小组汇总本组的调查记录表，选派一名代表，用简单的英文向全班汇报本组最受欢迎的健康食物和最少被喜欢的食物（教师提供汇报支架：如“Inourgroup,...peoplelike...best....peopledon’tlike...。”）。教师或一名学生在黑板上进行全班数据的简易统计，形成条形图或饼状图草图。随后，教师引导全班基于数据展开讨论：“Accordingtooursurvey,whataretheTOP3healthysnacksforourclass?Aretheyreallyhealthy?Let’scheckwithour‘HealthyFoodPyramid’.”再次展示健康食物金字塔，对比讨论。最后，各组基于讨论，在项目计划草案纸上写下2-3条初步的“采购建议”，句式如：“Wethinkweshouldbuysome...,becausemanystudentslikethemandtheyarehealthy.”此环节将本课所学词汇、句型、健康知识整合运用于解决实际问题，实现了从语言学习到语言应用的跨越，初步培养了学生的数据分析意识、批判性思维和社会责任感。

  第六阶段：总结评价与作业布置（用时约7分钟）

  活动一：结构化总结，板书回溯

  教师引导学生一起回顾本节课围绕“食物偏好调查”所经历的学习路径：学习词汇（Words）——练习问答（QuestionsAnswers）——听力理解（Listening）——调查交流（Survey）——项目建议（Project）。对照结构化板书（左侧词汇思维导图，中上部核心句型对比，右侧项目任务推进栏），请学生说说今天最大的收获和仍存在的困惑。

  活动二：分层作业，自主选择

  作业设计体现差异化和实践性：

  基础巩固层（必做）：1.听读教材1b,2b,2d部分录音至少三遍，并模仿语音语调进行录音，提交音频作业。2.绘制个人食物喜好思维导图，并用3-5句话描述自己及一位家人的食物偏好。

  拓展应用层（选做）：1.用英语采访一位家人或朋友，了解其食物偏好，并制作一张英文采访记录卡（包含被采访者姓名、喜欢的食物、不喜欢的食物及原因关键词）。2.小组合作，为本班的“健康零食角”设计一张英文宣传海报草图，列出建议采购的零食清单并附上简单理由。

  活动三：激励性评价

  教师综合学生在各环节的表现（特别是小组合作、听力策略运用、口语交际积极性、项目贡献度），给予口头表扬和小组积分。强调过程性努力和团队协作的价值，鼓励学生将课堂所学应用于真实生活。

  七、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、结构化、可视化，支撑学生整堂课的学习与思维。

  （左侧区域：词汇网络）

  Food(forourSnackCorner)

  ├─Fruits:banana,orange,apple,strawberry,pear

  ├─Vegetables:tomato,carrot,salad

  ├─SnacksDrinks:hamburger,bread,milk,ice-cream

  └─Healthyvs.Sometimes(用不同颜色边框标注)

  （中间区域：核心句型）

  AskingaboutLIKES:

  DoI/you/we/theylike...?→Yes,...do./No,...don’t.

  Doeshe/she/itlike...?→Yes,...does./No,...doesn’t.

  （用箭头和彩色粉笔突出主谓一致关系）