初中音乐八年级下册《智取威虎山·我们是工农子弟兵》深度教学方案

初中音乐八年级下册《智取威虎山·我们是工农子弟兵》深度教学方案

一、教学背景与学情研判

【基础】本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》设置，属于“传统戏曲”学习任务群。京剧被誉为“国粹”，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。现代京剧《智取威虎山》创作于上世纪五十年代，是京剧艺术在新时代背景下创新发展的重要里程碑，其经典唱段《我们是工农子弟兵》以“二黄原板”为基底，生动塑造了中国人民解放军侦察英雄杨子荣“既是工农子弟，又是革命战士”的光辉形象，展现了人民军队与人民群众的血肉深情-3-4。

【重要·学情分析】八年级学生处于身心快速发展期，思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但对传统戏曲艺术普遍存在“听不懂、看不懂”的畏难情绪和心理距离。他们通过影视作品（如徐克导演的电影《智取威虎山》）可能对剧情有一定了解，但对京剧的唱腔、板式、行当、场面等核心本体性知识缺乏系统认知。因此，本课的教学设计需从学生的认知起点出发，以“消除距离感、建立亲近感”为切入点，运用跨学科视野（音乐、语文、历史、美术）进行解构与重组，引导学生在深度体验中，从“听热闹”进阶到“听门道”。

【高频考点·难点】本课的核心在于引导学生理解京剧音乐元素（唱腔、板式、伴奏）如何为塑造人物形象、推动剧情发展服务。【难点】在于让学生准确感知“二黄原板”一板一眼的节奏律动及其所承载的庄重、深沉的情感基调，并能初步通过模唱和身段体验，外化出杨子荣的英雄气概与亲民情怀。

二、教学目标设定（核心素养导向）

1.审美感知（基础）：通过聆听与赏析《我们是工农子弟兵》，能够听辨京胡、三大件及打击乐器的音色，感知“二黄原板”的旋律特点与节奏韵律，初步理解京剧“场面”（乐队）在营造氛围、烘托人物中的作用。

2.艺术表现（重要）：在深度体验中，能够用自然、饱满的声音，尝试模仿京剧老生的唱腔韵味（如上口字、喷口），模唱核心乐句；并能结合简单的身段（如抱拳、亮相），合作完成唱段的片段表演，展现人物的精神风貌。

3.创意实践（热点）：能运用所学的京剧知识（如板式、行当），对唱段进行简单的身段设计与配合，尝试用现代的视角解读并演绎传统艺术，在小组合作中体现创新意识。

4.文化理解（核心）：了解《智取威虎山》的剧情背景及现代京剧的诞生与发展，理解“文艺为人民服务”的内涵，深刻感悟“军民鱼水情”的革命传统，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同感与自豪感。

三、教学重难点

【重点】深入感受《我们是工农子弟兵》的唱腔韵味（二黄原板）与英雄形象的塑造。

【难点】理解京剧板式（节奏）、唱腔（旋律）与人物情感、戏剧情境之间的内在联系，并能通过模唱与身段进行初步的个性化表达。

四、教学方法与准备

教法：体验式教学法、情境创设法、比较聆听法、跨学科联觉法。

学法：自主聆听、模仿体验、合作探究、创意表现。

准备：多媒体课件（含《智取威虎山》电影片段、名家演唱视频、京剧乐器音色库）、京胡仿真模型、打击乐器（小锣、铙钹）、脸谱道具、学习任务单。

五、教学实施过程（深度展开）

（一）唤醒经验，情境导入——从“影视印象”到“京剧原声”

【实施步骤】

1.教师播放电影《智取威虎山》中“杨子荣舌战小炉匠”的无声片段（约30秒），画面定格在杨子荣正气凛然的特写。

2.教师提问：“同学们，这段画面大家熟悉吗？它讲述了一个怎样的故事？如果让你为这段画面配上一段背景音乐，你会选择什么风格的音乐？”（学生自由发言，可能提到交响乐、摇滚乐等）

3.教师引导：“大家的想法很有创意。但在六十多年前，艺术家们是用我们中国的‘国粹’——京剧，来讲述这个故事的。当京胡拉起，锣鼓敲响，那种中国气派和英雄精神便油然而生。今天，就让我们一同走进现代京剧的殿堂，聆听杨子荣在深山里的那句深情告白——《我们是工农子弟兵》。”

【设计意图】利用学生熟悉的电影形象作为桥梁，制造认知冲突，激发探究欲，自然过渡到京剧本体，实现从“已知”到“未知”的平滑衔接。

（二）溯源知本，文化铺垫——现代京剧的“变”与“不变”

【实施步骤】

1.剧情速递：教师结合PPT图文，用说书式的口吻简要介绍《智取威虎山》的剧情：1946年冬，东北深山，剿匪小分队侦察员杨子荣改扮土匪，打入威虎山。眼前的这个唱段，正是他来到夹皮沟，看到被土匪欺压的乡亲们，为了打消群众的疑虑，亮明身份时所唱-3。

2.概念辨析：【基础】教师提问：“这段京剧和我们之前可能听过的《铡美案》《贵妃醉酒》有什么不一样？”引导学生发现题材（现代革命故事）、服装（解放军军装）、道具（枪支）的不同。教师总结：这就是“现代京剧”。它“变”的是故事、服装、道具，“不变”的是京剧的魂——唱、念、做、打，以及西皮、二黄的核心唱腔。

【设计意图】从剧情入手降低认知门槛，通过对比让学生清晰理解“现代京剧”的概念，为深入赏析奠定文化基础。

（三）初听全曲，整体感知——捕捉“第一印象”的关键词

【实施步骤】

1.全曲聆听：教师播放《我们是工农子弟兵》完整音频（建议选用童祥苓先生的经典版本）。要求学生闭上眼睛，用心聆听，并在学习任务单上记录下三个关键词：听到的“情绪”、看到的“画面”、想到的“颜色”。

2.分享交流：学生分享关键词（如：激昂、温暖、深沉；林海雪原、军绿色、火红色等）。教师对学生的感性认知给予积极肯定，并顺势引导：“大家的感受非常准确。这段唱腔之所以能给我们带来如此丰富的联想，是因为它运用了京剧音乐中一种非常有表现力的‘板式’——二黄原板。”

【设计意图】尊重学生的原始听觉体验，通过关键词提炼，将模糊的感受具体化，为后续的理性分析积累素材。

（四）分段精析，深度体验——解码“二黄原板”的英雄气质

【重要】本环节是课堂的核心，采用“听-析-唱-演”四步法，层层深入。

第一层：听“板眼”——感受律动

1.教师示范：教师用拍手的方式，清晰地打出“二黄原板”一板一眼的节奏（强、弱），并引导学生跟随模仿。【热点】教师可引入生活中的律动，如“走路”的节奏（左、右），帮助学生理解一板一眼的稳健感。

2.乐器印证：播放唱段开始前的“过门”音乐，引导学生听辨京胡和板鼓的配合。教师手持京胡仿真模型，模仿拉弦动作，带领学生用手势画出旋律的起伏，感受其庄重、沉稳、略带叙述性的基调。

3.难点突破：教师提问：“这种稳健的节奏，和杨子荣此时的身份、心情有什么联系？”引导学生理解：稳健的“二黄原板”恰如其分地表现了杨子荣作为指挥员的沉着冷静，以及作为“子弟兵”对乡亲们的坦诚与真挚。

第二层：析“腔韵”——品味咬字

1.聚焦核心乐句：教师范唱核心唱词“我们是工农子弟兵，来到深山……”，并播放名家原唱，引导学生关注京剧特殊的咬字方式——“上口字”与“喷口”。

2.对比聆听：【高频考点】教师用普通话朗读一遍唱词，再播放京剧唱腔。请学生对比：哪种表达更有力量感？更有韵味？

3.模仿体验：教师带领学生重点体验“兵”字的归韵（由后鼻腔发出，带有“-ng”的尾音）和“深”字的喷口（字头有力，迅速弹出）。学生分组模仿，教师逐个倾听、纠正，鼓励学生大胆出声，体验“字正腔圆”的成就感。

4.情感联结：引导学生思考：为什么要把每个字都唱得这么有分量？因为这些话是唱给乡亲们听的，每一句都是承诺，每一个字都重如千钧。

第三层：悟“行当”——塑造形象

1.行当辨识：【基础】教师提问：“这个唱段属于哪个行当？”（生——老生）。引导学生观察视频中演员的表演，总结老生的特点：挂髯口、用大嗓、动作稳健庄重。

2.身段体验：教师教授两个经典动作：一是“抱拳拱手”（向乡亲们致敬），二是“亮相”（眼神坚定地看向远方，展望“改地换天”）。全体起立，在核心唱句的伴奏下，边唱边做动作。

3.微表演：【难点】邀请几位学生穿上仿制的军大衣（或佩戴红领巾作为象征），戴上军帽，尝试扮演“小杨子荣”，在唱段中完成一个简单的表演组合：从后台走出，向“乡亲们”（全班同学）抱拳，唱出“我们是工农子弟兵”，最后昂首亮相。全班同学为其击掌打板眼伴奏。

【设计意图】将抽象的板式、行当知识转化为可听、可感、可模仿的身体经验。通过“微表演”，让学生在角色扮演中深刻理解人物，实现审美感知与艺术表现的同频共振。

（五）拓展视野，思辨创新——京剧的“守正”与“创新”

【实施步骤】

1.视听拓展：播放现代京剧《智取威虎山》中另一经典唱段《打虎上山》的序幕（以交响乐伴奏和大幅度的舞蹈动作表现策马扬鞭）。引导学生观察：这段音乐在乐器、节奏、表演上和《我们是工农子弟兵》有什么不同？（加入了交响乐，节奏更急促，舞蹈动作更大）。

2.思辨讨论：教师提问：“从《我们是工农子弟兵》的深情叙述，到《打虎上山》的激昂豪迈，京剧艺术为了表现现代生活，进行了哪些创新？这样的创新，你们喜欢吗？为什么？”

3.总结升华：教师总结：“守正不守旧，创新不离根。这正是京剧艺术能够跨越百年、依然充满活力的原因。作为新时代的少年，我们不仅要懂得欣赏经典，更要学习这种与时俱进的精神，成为传承和弘扬中华优秀传统文化的新生力量。”

【设计意图】通过对比聆听，引导学生认识艺术的继承与发展关系。思辨讨论旨在培养学生的批判性思维和文化自信，将课堂学习引向更深层的价值思考。

六、教学评价设计

1.过程性评价：观察学生在聆听、模仿、讨论、表演等环节的参与度和专注度。重点关注学生是否敢于开口模唱、是否乐于参与身段体验、是否能在小组合作中贡献智慧。

2.表现性评价：根据“微表演”环节的表现，从“板眼准确（节奏感）”、“唱腔模仿（韵味感）”、“身段配合（形象感）”三个维度进行星级评价，鼓励学生看到自己的进步。

3.终结性评价：课后学习任务单。要求学生完成两项任务：[1]向家人介绍什么是“二黄原板”，并分享《我们是工农子弟兵》的故事；[2]搜集一个同样运用了京剧元素的现代流行音乐作品（如《悟空》《霍元甲》等），简要分析其融合的特点。

七、教学反思与预设

【教学预设】在身段模仿环节，部