小学一年级道德与法治下册《这是我的家》第二课时教案

小学一年级道德与法治下册《这是我的家》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于培养担当民族复兴大任时代新人的总目标。课程设计深度融合生活德育论、建构主义学习理论及积极心理学原理，强调道德学习必须在儿童的真实生活情境中发生并得以建构。教学以“家”这一核心生活场域为圆心，通过情境浸润、活动探究、价值体认与实践导行等多维路径，引导一年级学生从对家庭物理空间的认知，迈向对家庭情感联结与成员责任的深刻体悟，实现道德认知、道德情感与道德行为的有机统一与螺旋上升。设计注重幼小衔接阶段儿童的心理与认知特点，以游戏化、活动化、综合化的学习方式，激发儿童内在的道德学习动机，促进其道德自主性的初步萌芽，为其社会性发展与健全人格奠定坚实基础。

二、教材分析与学情研判

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”中的第一课。第一课时已初步引导学生认识自己家庭的组成成员和家的基本样貌，建立了“这是我的家”的初步归属感。第二课时在此基础上，教材内容聚焦于深化对“家”的内涵理解，通过呈现家庭成员间的日常互动场景（如一起吃饭、互相关心、共同分担等），旨在引导学生感受家庭的温暖与亲情，初步懂得作为家庭一员应具有的关爱与责任。

对一年级下学期的学生而言，经过近一学年的小学生活，其社会认知与情感体验能力较入学初期有显著发展。他们对“家”的概念已从单纯的居住地，开始模糊地感知到其中蕴含的情感因素。大多数学生能感受到家人对自己的爱，但对于爱是相互的、自己也可以并应该为家庭付出关爱与行动的理解尚处于朦胧或自发状态。部分学生可能存在以自我为中心、习惯于接受而疏于表达的倾向。同时，一年级学生以具体形象思维为主，注意力持久性有限，喜好活动与游戏，对生动有趣、亲身参与的学习形式抱有极高热情。因此，教学需将抽象的“关爱”与“责任”转化为可感、可操作、可体验的具体活动，在充满安全感与积极情绪的课堂氛围中，实现价值引导的无声浸润。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，确立以下三维教学目标：

1.情感态度价值观目标：

激发学生热爱家庭、感恩家人的真挚情感，增强家庭归属感和幸福感。初步树立“我是家庭小主人”的责任意识，萌生主动为家庭添温暖、尽一份力的美好愿望。

2.能力与方法目标：

发展学生观察生活、表达感受的能力。在情境讨论与角色扮演中，学习简单的关心、体谅家人的方法与表达方式（如言语问候、简单行动等）。初步培养通过合作、分享进行道德学习的能力。

3.知识目标：

知道家庭的温暖来自于家人之间的相互关爱与付出。了解自己作为家庭一员，也能用自己的方式为家庭带来快乐。

四、教学重难点

1.教学重点：

引导学生深入体会家庭生活中的温情细节，感受亲情的无私与宝贵，从情感上认同“家是温暖的港湾”。

2.教学难点：

突破学生单向接受爱的思维定式，引导其将情感认同转化为初步的、力所能及的家庭责任意识与具体行动意向，理解“爱是相互的”。

五、教学准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件：包含家庭生活温馨场景的图片、短视频（如家人准备晚餐、陪伴学习、庆祝生日等）；背景音乐《可爱的家》、《让爱住我家》片段；互动环节所需的动画效果。

（2）教具：“家庭温暖拼图”大型底板（分为“家人爱我”与“我爱家人”两大区域）、心形卡纸（学生用）。

（3）情境表演道具：如围裙、玩具茶杯、书本、拖鞋等简易物品。

（4）学习单：“我的爱家行动计划”彩虹桥样式卡片。

2.学生准备：

（1）课前小调查：观察并回忆一件家人为自己做的、让自己感到温暖的小事。

（2）准备一张全家福照片（或自己绘制一幅全家福）。

六、教学过程

（一）暖场启思：音画入境，唤醒家的记忆（约5分钟）

1.活动导入：

教师播放轻柔舒缓的背景音乐《可爱的家》，同时课件循环滚动展示班级学生课前提交的全家福照片（匿名处理，征得同意）。教室瞬间被温馨的家庭影像和音乐所包围。

2.互动交流：

教师亲切引导：“同学们，在刚刚的音乐和照片里，你看到了什么？感受到了什么？”学生自由表达：“看到我和爸爸妈妈在公园”、“看到爷爷奶奶笑得很开心”、“感觉很幸福、很温暖”……

教师总结并切入主题：“是啊，每一张笑脸，每一个拥抱，都在告诉我们‘这是我的家’，一个充满爱的地方。上节课，我们认识了家的模样和家里的成员。今天，让我们一起坐上‘爱心发现号’，走进家的里面，去寻找、感受和创造那份珍贵的温暖。”

（设计意图：通过视听多感官刺激，直接作用于学生的情感区域，快速营造与课题高度契合的温情课堂氛围。展示同学们自己的全家福，极具亲近感和代入感，能有效唤醒其关于家庭的美好记忆与情感体验，为后续深入学习奠定积极的情感基调。）

（二）探究体认：深度共情，发现家的温暖（约15分钟）

环节一：“爱的放大镜”——发现家人的爱

1.故事启发：教师讲述绘本故事片段《妈妈的手》（简化版），突出妈妈日常生活中为孩子付出的辛劳细节。

2.分享会：“我的温暖时刻”。教师鼓励学生拿出课前的小调查，分享那件家人让自己感到温暖的小事。句式支架：“有一次，我（遇到什么情况），（哪位家人）为我（做了什么事），我心里觉得（感受）。”

预设学生分享：“我上次感冒发烧，妈妈整夜没睡好，一直给我敷毛巾。”“爸爸下班很累，还检查我的作业，给我讲错题。”“奶奶每天早起给我做我爱吃的早餐。”

3.教师引导深化：在学生分享时，教师用追问引导学生关注细节背后的情感。“妈妈整夜没睡，眼睛可能都红了，你觉得妈妈心里在想什么？”“爸爸自己很累，为什么还要坚持陪你学习？”通过追问，将学生的注意力从事件本身引向家人行为背后无私的关爱动机。

4.互动归纳：教师将代表学生发言的“心形卡片”（虚拟或实物）贴在“家庭温暖拼图”的“家人爱我”区域。并总结：“原来，家人的爱就藏在这些小小的行动里——藏在一顿早餐里，藏在一句叮嘱里，藏在一个拥抱里。这些爱，让我们像小树苗一样，在家的港湾里安全、快乐地长大。”

环节二：“情感温度计”——共情家人的感受

1.情境反转：“可是，同学们，家人是不是永远都不会累、不会难过呢？我们的家，会不会有时候也有‘阴天’？”课件出示两张情境图：a.妈妈下班回家，看起来很疲惫。b.奶奶在厨房做饭，不小心切到了手。

2.小组讨论：“如果你看到了，你会有什么感觉？你觉得这时候，我们的家需要什么？”

引导学生从被爱者的角度，转向体察者的角度。学生可能说出：“妈妈需要休息”、“我想给妈妈倒杯水”、“奶奶需要贴创可贴，我想帮忙拿”、“家需要我们来关心家人”。

3.教师提升：“一个真正温暖的家，就像一个大大的太阳。不仅家人是我们的小太阳，温暖着我们；我们也可以变成一颗颗小太阳，去温暖家人。当我们会关心家人、体谅家人的时候，家的温暖就会越来越多。”

（设计意图：本环节是突破教学重点的关键。通过“分享会”将抽象的爱具体化、生活化，让学生有物可言、有情可抒。通过“追问”和“情境反转”，巧妙地进行思维和视角的转换，引导学生超越自我中心，开始初步体察他人的感受与需要，为理解“相互关爱”和萌生责任意识埋下伏笔。“拼图”板书的可视化呈现，让“温暖”的累积过程清晰可见。）

（三）导行明理：情境模拟，学习爱的表达（约12分钟）

环节一：“爱心演播厅”——学习关心与体谅

1.角色扮演：教师出示几个常见家庭生活情境，请学生分组选择其一进行简单角色扮演，并思考“如何用行动或语言表达关心”。

情境A：爸爸在书房加班工作，很晚还没睡。

情境B：妈妈打扫卫生，满头是汗。

情境C：爷爷看报纸，找不到老花镜。

2.表演与评议：小组表演后，全班评议：“他们这样做（说），好在哪里？”“如果你是爸爸/妈妈/爷爷，听到（看到）后会有什么感觉？”教师引导学生关注关心行动的具体性（如“轻轻放一杯水”比“别太累”更具体）、恰当性（不打扰工作）和言语的真诚。

3.方法小结：师生共同总结关心家人的小方法——“眼中有活”（观察需要）、“心中有事”（想着家人）、“手中有行动”（做力所能及的事）、“口中有爱”（说温暖的话）。

环节二：“我的爱家彩虹桥”——规划行动意向

1.连接自我：教师过渡：“学到了这么多好方法，你是不是也想立刻为自己的家添一份温暖呢？你能为你的家做一件什么样的小事呢？”

2.填写“我的爱家行动计划”彩虹桥卡片：每位学生在彩虹形状的学习单上，用图画或简单的文字（拼音）写下自己近期打算为家庭做的一件具体小事。例如：“今晚给爸爸捶背”、“明天自己整理书包”、“周末帮妈妈浇花”。

3.分享与鼓励：邀请几位学生分享自己的计划。教师给予具体、积极的肯定：“你这个计划真贴心！”“这件事你一定能做到，会让家人很惊喜！”并将代表学生计划的“心形卡片”贴到“家庭温暖拼图”的“我爱家人”区域。

（设计意图：本环节旨在化解教学难点，将萌发的情感与意识导向具体行动。角色扮演提供了安全的模拟练习场，让学生在互动中学习、调整关爱他人的行为模式。方法小结将零散的经验提升为可迁移的行动策略。“彩虹桥计划”则将课堂学习与真实家庭生活建立直接联系，赋予学生“行动者”的身份，变被动接受为主动规划，强化其责任主体意识。拼图另一区域的填充，象征着家庭温暖是双向奔赴、共同创造的完整图景。）

（四）总结升华：仪式内化，传递家的能量（约8分钟）

1.拼图完成与主题升华：

教师指向已基本完成的“家庭温暖拼图”：“同学们看，我们的‘家庭温暖拼图’已经越来越丰富、越来越明亮了！一边是‘家人爱我’，像阳光照耀着我们；一边是‘我爱家人’，像我们反射出的闪闪星光。正是这双向的爱，让‘这是我的家’这句话，充满了温度和力量。”

2.温情承诺：

播放歌曲《让爱住我家》高潮部分。教师带领学生，右手放在左胸前，做出简单的承诺仪式：“在我的家里，我感受爱，我也传递爱。从今天起，做一个会关心、有担当的家庭小主人！”（承诺语简短，富有韵律，便于学生跟读）

3.延伸任务布置：

（1）“秘密温暖行动”：回家后，悄悄执行自己的“彩虹桥计划”，观察并记录家人的反应和自己的心情。

（2）“家庭爱心贴”：与家人共同制作一个“家庭爱心记录板”，随时贴上彼此发现的温暖瞬间。

4.课堂结尾：

在音乐声中，教师送上结语：“家，因为有爱我们的人而温暖，更因为有懂得爱的我们而完整。愿每一个同学的家，都永远阳光满屋，温暖如春。这节课就到这里，同学们再见！”

（设计意图：通过拼图完成的视觉化呈现，将整节课的探索历程进行统整性回顾，强化“爱是相互的”核心观点。简单的仪式承诺能增强学生的道德庄严感和行动决心。延伸任务将课堂教育自然延伸至家庭实践，形成教育闭环，促进知行合一。以音乐和诗意的语言收尾，使课堂在情感的高点结束，余韵悠长。）

七、板书设计

板书采用“主题轴心+动态生成拼图”的形式，直观、生动地呈现课堂学习脉络与核心思想。

这是我的家

——温暖的双向爱

←———————————————————————

[家人爱我][我爱家人]

（心形卡片区）（心形卡片区）

←———————————————————————

爱的发现→爱的体谅→爱的行动

(感受温暖)(学会关心)(承担责任)

（设计说明：板书中心是课题与核心主旨“温暖的双向爱”。下方左右两个区域是课堂中动态生成的“家庭温暖拼图”，直观展示爱的双向流动。底部箭头概括了本课时的主要教学逻辑环节，从情感体验到认知深化再到行为引导，清晰明了，便于学生回顾学习过程。）

八、教学反思与特色说明

本节教学设计的预期成效与潜在挑战反思如下：

1.预期成效：

（1）情感驱动，深度共鸣：教学以情感体验贯穿始终，通过多模态情境创设，使学生始终处于积极的情感流动中，能够有效促进其对“家之温暖”的价值认同，达成情感态度价值观目标。

（2）知行转化，突破难点：“发现-体谅-行动”的阶梯式活动设计，为学生搭建了从感知到体悟再到实践的道德学习支架，特别是“彩虹桥计划”将抽象的“责任”转化为具体的、个性化的、可实现的微行动，有望切实帮助学生跨越从“知”到“行”的鸿沟。

（3）主体凸显，互动生成：课堂不再是教师的单向讲述，而是学生故事、学生困惑、学生智慧的分享场与生成场。拼图板书由学生的分享汇聚而成，体现了“以学为中心”的教学理念。

2.潜在挑战与应对预设：

（1）学生分享差异：可能部分学生分享积极，部分学生内向或家庭体验不同。教师需营造安全、接纳的课堂氛围，鼓励多元表达，对分享内容给予平等尊重和正向引导，避免比较。对于家庭情况特殊的学生，要提前有所了解，在活动中给予更细致的关怀和引导，强调“温暖”形式的多样性。

（2）行动持续性：课堂激发的行动热情可能回家后衰减。通过“秘密行动”的新奇感和“家庭爱心贴”的亲子互动任务，增加行动的趣味性和可持续性，同时鼓励后续课中进行简短反馈分享，形成持续激励。

（3）时间把控：活动丰富，需精确把控各环节时间。教师需灵活应变，对讨论和表演进行有效收放，确保核心环节充分展开。

本教案的核心特色在于：

其一，体现了“生活化德育”的深度实践。所有教学素材与触发点均源于儿童最熟悉的家庭日常生活，引导儿童在“回味生活-反思生活-规划生活”的完整回路中实现道德成长。

其二，构建了“情感-认知-行为”一体化的学习