初中英语七年级下册Unit 11 School Trip听说整合课第3课时（Section B 1a1d）教案

初中英语七年级下册Unit11SchoolTrip听说整合课第3课时（SectionB1a-1d）教案

一、【基础教学定位】

（一）【基础】教材分析与处理

本课内容为人教版七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?的SectionB部分第一课时（1a-1d），属于该单元的第三课时，课型为“听说整合课”与“主题拓展课”。在SectionA中，学生已经学习了描述农场之旅的基本词汇和一般过去时的特殊疑问句与陈述句。本课时在此基础上进行了横向拓展与纵向深化：横向拓展了更多与“旅行”相关的场所（如firestation,artmuseum）和活动（如seesomepaintings,climbamountain）；纵向深化则引入了对话者对旅行经历的主观评价维度，通过Tony和Jane对同一类型活动的不同感受（greatvs.terrible），引导学生认识到看待事物的视角与情感态度的差异。教材通过1a的图文匹配激活旧知与输入新知，1b和1c的听力活动训练学生捕捉主旨大意和关键细节的能力，1d的口语输出则要求学生综合运用所学语言结构和情感词汇进行个性化表达。基于英语学习活动观，本设计将教材内容进行结构化重组，不仅将其视为语言知识的载体，更将其视为发展学生思维品质、培养乐观生活态度的课程资源。

（二）【基础】学情精准画像

1.知识与技能基线：授课对象为七年级下学期学生。经过前两个课时的学习，学生已能熟练运用“Howwas...?”询问过去事件，并能使用“wenttothefarm,milkedacow,rodeahorse,fedchickens”等短语描述基本活动。对一般过去时的规则动词变化（-ed）和不规则动词（如go-went,see-saw,draw-drew）有了初步感知，但在实际口语输出中，动词形式的瞬间正确提取仍是【难点】。

2.认知与心理特点：七年级学生思维活跃，对贴近生活的“学校旅行”话题有强烈的表达欲和分享欲。然而，他们往往倾向于罗列事实（做了什么），而较难用丰富、准确的形容词去表达情感（觉得怎么样），也缺乏在交流中倾听对方感受并给予恰当回应的语用意识。

3.潜在增长点：学生在教师的引导下，具备从文本表层信息向深层含义探究的潜能。通过对比Tony和Jane的经历，可以引导他们理解“不同的人对同一件事可以有不同感受”，从而培养换位思考的共情能力。这也是本课情感态度价值观教育的重要落点。

二、【重要】教学目标叙写

基于核心素养的课程理念，结合上述教材与学情分析，制定本课时教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.认读并准确拼写新授词汇：museum,fire,firestation,painting-1-4。

2.3.掌握并运用描述旅行活动的动词短语过去式：wenttothecountryside,climbedamountain,wenttoanartmuseum,sawsomepaintings,drewpictures-1。

3.4.理解并能使用丰富的情感形容词对旅行进行评价：great,terrible,exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,interesting,boring等-4-5。

5.文化意识：

1.6.了解西方国家常见的学校旅行目的地（如artmuseum），感知中外学生课外生活与教育方式的异同。

2.7.在对比评价中，理解看待事物的多元视角，形成积极乐观的生活态度，并尊重他人的不同感受。

8.思维品质：

1.9.通过听力预测与信息筛选，训练逻辑推理能力。

2.10.通过对比Tony与Jane的经历与感受，培养批判性思维，探究产生不同感受的深层次原因（如天气、活动本身、个人兴趣等）。

3.11.在小组活动中，通过评价与建议，发展创新性思维。

12.学习能力：

1.13.【高频考点】掌握听力微技能：听前预测（读题识图）、听中速记（缩写、首字母）-3、抓关键词（形容词、动词过去式）。

2.14.【非常重要】能够在真实的或模拟的语境中，主动运用目标语言与他人交流过往经历，并对他人的分享做出恰当的回应，提升交际能力。

三、【核心】教学实施过程

（一）【热点】Pre-listening：情境激活与语言准备

本阶段旨在激活学生已有图式，铺垫必要的背景知识，扫除听力理解中的词汇障碍，并为后续的口语输出提供语言支架。设计理念是“在情境中呈现，在运用中理解”。

1.Warming-upLead-in(3mins)：

1.2.课堂开启，教师并未直接切入课本，而是利用多媒体播放一段本班学生在上次学校综合实践活动（如春游或秋游）中的短视频剪辑，配以轻快的音乐。视频内容包含学生乘车时的兴奋表情、参观景点的好奇眼神、午餐分享时的欢乐场景。

2.3.视频戛然而止，教师面带微笑，以极其自然的聊天方式提问：“Whatdidwedoonthatday?Wheredidwego?Howdidyoufeel?”这种“生活即课堂”的导入方式，瞬间点燃了学生的记忆与热情，【非常重要】地将学生的注意力从课间拉回课堂，并聚焦于本课主题。

4.VocabularyPresentation1aProcessing(5mins)：

1.5.承接学生的回答，教师利用白板展示一组新的图片，这些图片巧妙地涵盖了1a中的活动，但又不仅限于此。例如，展示一张消防员与消防车的图片，教授“firestation”；展示一张学生在博物馆看画的图片，教授“artmuseum”和“painting”，并引导学生说出“seesomepaintings”及其过去式“sawsomepaintings”。

2.6.教师将1a的活动匹配任务前置。不直接让学生翻书匹配，而是在白板上打乱图片和短语（原形与过去式混合），开展一个名为“QuickResponse”的竞赛游戏。教师快速指向一张图，学生需迅速抢答出对应的动词短语过去式，如“climbedamountain”。这一设计不仅完成了教材1a的任务，更在紧张的竞技氛围中【基础】性地巩固了不规则动词的过去式这一【高频考点】，为听力扫清了障碍。

7.OpinionWordsBankBuilding(3mins)：

1.8.在攻克了动作短语后，教师引导学生关注感受。教师在黑板中央画出一个大大的笑脸和一个哭脸。提出问题：“Fortheseactivities,howdoyoufeel?Pleasegivemeyourwords.”学生brainstorm出previouslylearnedwords如fun,interesting,boring。教师顺势补充并板书本课将用到的拓展词汇：exciting,lovely,terrible,expensive,cheap,slow,fast-4-5。教师通过肢体语言和简单例句帮助学生理解词义，如展示一张标价过高的纪念品图片说“It‘stooexpensive”，展示一张慢悠悠的牛车图片说“Thehorsewasslow”。通过这种可视化的方式，【重要】地构建起学生对旅行评价的“情感词库”，为听力理解和后续对话提供了充足的弹药。

（二）【非常重要】While-listening：策略指导与文本深度解读

本阶段是语言输入的核心，遵循“自上而下”的整体理解到“自下而上”的细节捕捉原则，通过多轮听力任务，引导学生深入文本，探究语言背后的情感与态度。

1.FirstListening——GistExtraction(4mins)：

1.2.教师布置任务：“TonyandJanealsowentontheirschooltrips.Let’slistentofindouthowtheirtripswere.Justfocusontheirfeelings.”播放录音第一遍（1b任务）。

2.3.录音结束后，学生很快能回答出“Jane’stripwasterrible.Tony’stripwasgreat.”教师在黑板上板书这两个核心评价词，并在旁边打上一个大大的问号，引出下一阶段的探究：“Whyweretheysodifferent?”这一环节旨在培养学生听取主旨大意的能力，属于听力策略中的【基础】训练。

4.SecondListening——DetailedInformationCollection(6mins)：

1.5.教师发放精心设计的“听力任务单”，任务单上设计了两个T形图，分别代表Tony和Jane。学生需要再次听录音，捕捉他们各自去了哪里（Where）和做了什么（What）。

2.6.播放第二遍录音。此时，教师指导学生使用【高频考点】听力速记技巧：如“coun.”代替countryside，“moun.”代替mountain，用箭头或缩写记录动词。录音结束后，给予学生一分钟时间整理信息，并与同桌核对。

3.7.全班反馈时，教师邀请两位学生上台，在白板的T形图上完成信息填充（wenttothecountryside/climbedamountainforJane;wenttoanartmuseum/sawsomepaintings/drewpicturesforTony）。这一活动对应于教材1c，但通过任务单的形式，使听力目标更具体，信息抓取更精准-3-5。

8.ThirdListening——In-depthExplorationEmotionalPerception(7mins)：

1.9.【难点】突破与思维品质提升环节。教师提问：“WeknowJanewenttothecountrysideandclimbedamountain.Usually,thesearefunactivities.Whydidshesayitwasterrible?Let’slistenforthereasons.”

2.10.播放第三遍录音，这次聚焦于描述性语言和因果关系。学生很快能捕捉到关键句：“Theweatherwassocold.Itrainedandrainedalldaylong.”

3.11.教师顺势引导，追问更深层的问题：“Sowhatmadethetripterrible?Wasittheactivityitself,orsomethingelse?”引导学生得出结论：是恶劣的天气导致Jane糟糕的体验。接着对比Tony：“WhataboutTony?Whywashistripgreat?”学生通过录音细节得出：博物馆里有interestingthings,beautifulpaintings,而且在餐厅吃了午餐。

4.12.至此，教师进行精妙的小结与升华：“So,thesametypeofactivitycangiveusdifferentfeelings.Itdependsontheweather,theplace,andmostimportantly,ourheart.Abaddaydoesn‘tmeanabadlife.Maybenexttimewhenthingsgowrong,wecanalsofindsomethinggood,justlikeTonyfoundbeautifulpaintings.”这一环节的设计，将语言学习提升到了情感态度与价值观培养的层面，体现了英语学科的育人价值。

13.ListeningforSpeaking——ShadowingImitation(3mins)：

1.14.语言学习离不开模仿。教师播放录音的片段，特别是包含情感色彩的句子，如“Itwasterrible!”和“Itwasgreat!”，引导学生进行“影子跟读”（shadowing）。要求学生不仅模仿发音、连读，更要模仿语调中所蕴含的情感。通过夸张的语调练习，让学生内化目标语的语用特征，为口语输出做准备。

（三）Pst-listening：语言内化与迁移创新

本阶段是语言输出与综合运用环节，通过控制性练习到开放性交际，帮助学生将输入的语言知识转化为自己的语言能力。

1.ControlledPractice——Role-playRetelling(5mins)：

1.2.学生两人一组，分角色朗读听力原文（教师课前打印好文本或投屏展示）。在朗读熟练的基础上，要求学生不看文本，尝试根据黑板上的T形图和关键词，复述Tony或Jane的旅行经历。

2.3.邀请几组学生进行展示。例如：“Janewenttothecountrysideonherschooltrip.Sheclimbedamountain.Buttheweatherwascoldandrainy,sohertripwasterrible.”这一活动完成了从听到说的自然过渡，属于【应用实践】层面的学习理解。

4.GuidedPractice——1dModelConstruction(5mins)：

1.5.教师将话题引向学生自身，处理教材1d。教师首先利用黑板上的“情感词库”，做一个示范对话：

1.2.6.T:“Ihadatriptothezoolastweekend.Itwasexciting!”(指向exciting)

2.3.7.S1:“Really?Whatdidyoudo?”

3.4.8.T:“Isawthedolphinshowandtooklotsofphotos.Theyweresocute!Howaboutyourlasttrip?”

5.9.然后，学生在教师提供的句式支架（如“Howwasyour...?”,“Whatdidyoudothere?”,“Howwasthefood/weather?”）和评价词库的支持下，两人一组开始谈论自己的真实经历或虚构的理想旅行。教师巡视，及时提供词汇帮助和鼓励，并注意捕捉学生对话中的亮点和共性问题。

10.【非常重要】CreativeTransfer-basedActivity——InterviewReport(8mins)：

1.11.为了将课堂推向高潮，教师组织一个名为“AmazingTravelHunter”（旅行猎奇者）的课堂活动。

2.12.活动步骤：

[1]任务发布：每组选出一名“记者”，其余组员为“旅行者”。“记者”需要采访组员，寻找一次“最难忘的旅行”（Themostunforgettabletrip），无论好坏。

[2]采访准备：“记者”需利用教师提供的采访问题清单（包含5W1H要素：Where,When,Who,What,How）进行提问-2-3。

[3]组内采访：全组同时进行，英语交流，用时3分钟。记者需快速记录关键词。

[4]整理汇报：记者整理采访记录，准备向全班做一分钟左右的新闻播报。例如：“Inmygroup,Tom’smostunforgettabletripwastoBeijing.Hewenttherelastsummerwithhisparents.TheyvisitedtheGreatWallandateBeijingDuck.Itwasdelicious!Tomsaiditwastiringbutfantastic!”

[5]全班展示与评价：邀请2-3位“记者”上台展示。其他学生和教师依据事先呈现的“评价量表”（包含语言准确性、内容丰富度、表达流利度、情感感染力四个维度）进行点评和打分。

3.13.此环节【迁移创新】地将课本知识迁移到了真实的交际任务中，不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，还培养了团队合作、信息整合和公众演讲的能力。

四、【基础】板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit11SectionB1a-1d

FeelingsBankTonyJane‘sTripUsefulQuestions

（笑脸区域）（对比分析图）Howwasyourtrip?

great/excitingTony(ArtMuseum)Whatdidyoudo?

fun/interestingwentto...Wheredidyougo?

lovely/coolsaw...Whodidyougowith?

（哭脸区域）drew...Howwastheweather?

terrible/