小学英语五年级上册 Unit 2 A new student Grammar Fun time 融合理念下的语法探究课教案

小学英语五年级上册Unit2AnewstudentGrammarFuntime融合理念下的语法探究课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课时教学内容为译林版《英语》五年级上册Unit2Anewstudent的第二课时，涵盖Grammartime和Funtime两大板块。在单元整体教学中，本课时处于承上启下的关键位置——既是对Storytime语篇知识的系统梳理与归纳，又为后续Cartoontime的拓展阅读和Checkouttime的综合运用奠定坚实的语言基础。【非常重要】Grammartime板块系统呈现了therebe句型的一般疑问句结构及其应答，以及Howmany引导的特殊疑问句；Funtime则通过趣味性绘画问答活动，引导学生在真实交际中内化语法知识。五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的语法意识，但对英语句式结构的内在规律尚处于感性认识阶段，尤其对于therebe句型中be动词的选择、some和any的用法转换、名词复数的准确使用等【难点】，需要教师通过情境化、结构化的活动设计，帮助学生完成从语言现象到语法规则的自主建构。

（二）设计理念

本教学设计秉持英语学习活动观，践行单元整体教学理念，以主题意义探究为引领，将语法学习从孤立的规则记忆转变为有意义的语言实践。【重要】基于“感知—发现—归纳—运用”的语言学习规律，本课以“SchoolOpenDay校园开放日”为大情境，贯穿教学始终，引导学生在为新生介绍校园的真实任务中，主动探究therebe句型疑问形式的语用功能和结构特征。同时，融合跨学科视野，将数学学科的统计思维、美术学科的观察表达有机融入Funtime活动，实现语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。

二、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够理解并运用therebe句型的一般疑问句“Istherea…?”“Arethereany…?”及其肯定、否定回答；能够运用“Howmany…arethere?”询问数量并作答；能够在具体语境中准确区分some和any的用法。

2.文化意识：通过对比中西方学校功能教室的设置差异，初步感知不同国家校园文化的特点，培养开放包容的文化态度。

3.思维品质：能够通过观察、比较、归纳，自主发现therebe句型疑问形式的结构规律；能够在Funtime活动中运用观察、提问、验证等思维策略解决交际问题。

4.学习能力：养成主动发现语法规律、合作探究的学习习惯，能够在教师引导下初步运用语法知识解决真实交际任务。

（二）课时具体目标

1.学生能够准确朗读并理解Grammartime中的核心句型，掌握therebe一般疑问句的肯定和否定回答形式。（【基础】）

2.学生能够观察并归纳therebe句型一般疑问句中be动词的位置变化、some向any的转换规则以及名词单复数的匹配规律。（【重要】）

3.学生能够在Funtime“Drawandask”活动中，综合运用所学句型询问并描述教室内的物品，完成信息差交际任务。（【非常重要】）

4.学生能够结合校园实际，运用核心句型就学校功能教室的数量和位置进行问答交流，初步形成语篇表达能力。（【高频考点】）

三、教学重难点

（一）教学重点

1.therebe句型一般疑问句的结构形式：Bethere+名词+介词短语？

2.名词单复数在therebe句型中的准确运用：Isthere+可数名词单数/不可数名词？Arethere+可数名词复数？

3.肯定回答“Yes,thereis/are.”与否定回答“No,thereisn‘t/aren’t.”的准确对应。

（二）教学难点

1.some在疑问句中向any的转换规律及其运用。（【难点】）

2.Howmany+可数名词复数结构在真实语境中的灵活运用。（【高频考点】）

3.根据所问名词的单复数准确选择be动词形式，尤其是在信息差交际中的快速反应。

四、教学准备

多媒体课件（含校园实景图片、Grammartime动画微课）、词条卡片、Funtime绘画任务单、小组活动评价表、计时器、实物投影仪。

五、教学实施过程

（一）预热导入：激活已知，聚焦主题

上课伊始，教师通过亲切问候自然过渡到单元话题：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Todayisaspecialday.Doyouknowwhy?It’sourSchoolOpenDay!Somenewstudentsandparentswillvisitourschool.Canyouhelpintroduceourschooltothem?”这一情境创设紧扣单元主题，将学生学习动机从“学语法”转化为“完成真实任务”，符合任务型语言教学理念。【重要】接着，教师播放一段配乐校园实景视频，画面依次呈现学校大门、教学楼、操场、图书馆、美术教室、音乐教室、计算机教室等场景。每出现一个场景，教师引导学生快速说出相应词汇：“What’sthis?Yes,it’sourlibrary.Andthisisourclassroom.Look!Theartroomissobeautiful.”这一环节既复习了第一课时的核心词汇，又激活了学生对校园空间的已有认知，为后续语法学习搭建内容支架。【基础】视频播放结束后，教师引导学生齐读板书上的功能室词汇，并追问：“Wehavesomanyrooms.Howcanweaskaboutthem?Todaywe’regoingtolearnhowtoaskquestionslikeatourguide.”自然揭题。

（二）语法探究：在语境中发现，在比较中建构

1.回归文本，聚焦结构

教师利用课件呈现Storytime中YangLing带领Nancy参观学校的场景图，引导学生回顾语篇内容：“Doyouremember?Nancyisanewstudent.YangLingshowsheraround.WhatdoesYangLingsay?WhatquestionsdoesNancyask?”学生根据记忆说出核心句子，教师同步板书呈现Grammartime中的重点句型：

Istherealibrary?

Yes,thereis.

Arethereanycomputerrooms?

Yes,thereare.

Howmanyclassroomsarethere?

Thereare24classrooms.

【非常重要】教师引导学生逐句朗读，关注语音语调，特别是一般疑问句的升调特点。随后提出问题：“Lookatthesesentencescarefully.Canyoufindthedifferences?Whendoweuse‘Isthere’?Whendoweuse‘Arethere’?”引导学生通过观察发现be动词的选择取决于后面名词的单复数——单数名词或不可数名词用is，复数名词用are。

2.合作探究，发现规律

教师将学生分成四人小组，每组发放一组句子卡片，包含肯定句和一般疑问句的配对，例如：

Thereisalibrary.→Istherealibrary?

Therearesomecomputerrooms.→Arethereanycomputerrooms?

Thereare24classrooms.→Howmanyclassroomsarethere?

【难点】小组任务一：观察每组两个句子的变化，圈出改变的部分。学生在合作中发现：变为一般疑问句时，be动词要提到句首；句中原有的some要变为any；句号变为问号。小组任务二：讨论“Whydowechange‘some’to‘any’inquestions?”教师引导学生在语境中体会——当我们不确定某物是否存在时，用any更合适。小组代表汇报发现，教师以思维导图形式板书呈现therebe一般疑问句的结构公式：

Isthere+a/an+可数名词单数/不可数名词+地点？

Arethere+any+可数名词复数+地点？

【重要】教师补充强调：不可数名词前用Isthereany...，如Isthereanymilkinthefridge？同时呈现否定回答的完整形式isn’t=isnot，aren’t=arenot。

3.聚焦数量，拓展运用

过渡到Howmany句型时，教师指着板书继续提问：“Weknowthereare24classrooms.Buthowmanylibraries?Howmanyartrooms?Canyouaskme?”引导学生尝试运用“Howmany...arethere?”提问。教师板书Howmany句型结构，并强调：Howmany后面必须跟可数名词复数形式，回答用“Thereis/are+数量+地点。”为帮助学生区分Howmany问句与Is/Arethere问句的语用功能，教师设计对比练习：呈现学校平面图，教师提问，学生判断该用哪种句型。如教师说“Iwanttoknowifwehaveaswimmingpool.”学生回应“Isthereaswimmingpool?”教师说“Iwanttoknowthenumberoftheclassrooms.”学生回应“Howmanyclassroomsarethere?”通过这种语用辨析，学生逐步建立起形式、意义与功能的统一认知。【高频考点】

（三）巩固操练：游戏化内化，结构化输出

1.听力判断，快速反应

教师播放一段校园参观对话录音，内容涉及多个therebe一般疑问句。学生边听边完成判断任务：听到问句，举起相应表情卡——听到Isthere问句举笑脸卡，听到Arethere问句举星星卡，听到Howmany问句举数字卡。这一活动既训练了听力专注力，又强化了学生对三种问句形式的快速识别能力。【基础】核对答案后，教师选取几个关键问句请学生尝试回答，如“Istherealibraryintheschool?”学生根据录音内容回答“Yes,thereis.”通过听、说结合，巩固句型应答。

2.信息差游戏：猜猜我的教室

教师利用课件呈现一间教室的模糊剪影，只露出部分物品的边缘，如一张桌子的一角、一个书架的部分轮廓。学生需运用所学句型提问来猜测教室里有什么，教师只回答Yes或No。这一活动称为“Guesswhat’sinmyclassroom”。教师先示范：学生问“Isthereacomputer?”，教师答“Yes,thereis.”；学生问“Arethereanypictures?”，教师答“No,therearen’t.”。通过有限信息，学生必须不断提问、推测，最后在脑中构建出教室的全貌。这一游戏将语法操练转化为真实的猜谜活动，极大地激发了学生的参与热情，同时在多次问答循环中，句型的结构被反复强化，直至形成语感。【非常重要】游戏结束后，教师请几位“猜中者”分享他们的提问策略，引导学生总结：“Whatquestionshelpedyouthemost?”从而提炼出从整体到细节、从主要物品到次要物品的提问思路。

（四）Funtime：任务驱动，综合运用

1.任务解读与示范

Funtime板块的核心活动是“Drawandask”，教师将其设计为具有真实交际价值的任务型活动。首先，教师展示一张自己绘制的“理想教室”简笔画，画中包含讲台、书架、电脑、植物、图画等物品，但数量、位置都有特点。教师说：“Thisismydreamclassroom.Canyoufindoutwhat’sinit?Pleaseaskmequestions.”学生运用刚学的句型提问：“Isthereateacher’sdesk?Arethereanybooks?Howmanyplantsarethere?”教师一一回答，同时示范如何在黑板上记录提问的关键信息。这一环节既为学生提供了完整的语言输入示范，又明确了活动要求。【重要】

2.小组合作绘画与问答

学生两人一组，领取空白画纸。任务一：每人绘制自己的教室简笔画，时间5分钟。教师提示：画得不必精美，但要确保物品数量、位置清晰可辨。任务二：互换画纸，通过问答猜测对方的教室布置。学生A问“Isthereaclock?”，学生B根据A的画回答“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”。学生A继续追问“Howmanydesksarethere?”等，直到全面了解对方教室的样貌。教师巡视指导，重点关注学生是否准确运用be动词单复数，是否在疑问句中将some改为any，及时纠正典型错误。【难点】任务三：信息核对与汇报。请几组学生到讲台前，展示画作并示范问答。教师引导全班关注语言的准确性和交际的自然流畅。

3.思维拓展：从教室到学校

Funtime活动结束后，教师引导学生将视野从教室扩展到整个校园：“We’vedrawnourclassrooms.Nowlet’sthinkaboutourschool.Isthereaswimmingpoolinourschool?Arethereanyartrooms?Howmanymusicroomsarethere?”学生基于真实校园进行问答。教师适时追问中西校园文化差异：“IntheUK,someschoolshaveadramaroom.Dowehaveone?Whatotherspecialroomsdoyouknowinforeignschools?”通过简短的跨文化对比，拓展学生的文化视野。【热点】

（五）综合输出：情境迁移，能力进阶

1.角色扮演：校园小导游

教师创设新的交际情境：“OpenDayiscoming.AgroupofparentsfromtheUKwillvisitourschool.Let’sbelittleguidesandintroduceourschooltothem.”学生四人一组，每组拿到一张“校园参观咨询卡”，卡片上列出家长可能提出的问题，如：

Istherealibraryinyourschool?

Arethereanycomputerrooms?

Howmanyclassroomsarethere?

Whereistheartroom?

学生需根据本校实际情况，运用所学句型进行回答。小组内一人扮演家长提问，其他人合作回答。这一活动将语法知识置于真实的跨文化交际情境中，学生不仅要用准句式，还要调用已学方位介词、序数词等综合表达。【非常重要】

2.小组展示与互评

邀请两组学生进行现场展示。展示前，教师呈现评价维度：语言准确（be动词是否正确、名词单复数是否匹配）、表达流畅、合作默契、礼貌得体。展示后，引导学生依据评价维度进行简短点评，教师给予针对性反馈。对表现突出的小组颁发“金牌小导游”奖章。

3.书写练习：记录我们的学校

为落实写的目标，教师设计分层书写任务：基础层——补充句子，根据提示完成关于学校设施的问答；进阶层——根据实际情况，写一段3-5句话的短文介绍自己的学校，尽可能运用Isthere/Arethere/Howmany等句型；挑战层——假设自己是一名交换生，给英国笔友写一封邮件，介绍自己的学校并询问对方学校的情况。学生根据自身水平选择完成，教师巡视指导，重点关注书写规范、句型准确。【高频考点】

（六）课堂总结：梳理建构，反思提升

1.思维导图梳理

教师引导