小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案 -1

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》第一课时教案

一、教学理念与设计思路

本课时设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以学生生活为基础，以学生成长为核心”的课程理念。设计聚焦“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”四大核心素养的协同发展，特别是着力于培育学生的文化自信与社会责任感。本课打破传统单一的知识传授模式，采用“大概念”统领下的项目式学习（PBL）与探究式学习相结合的路径，将“风俗”这一主题置于“文化传承与社区参与”的宏观语境下进行解构与重构。

设计充分体现跨学科视野，有机融合历史、社会学、人文地理及艺术等学科思维与方法。通过创设“家乡风俗文化探秘团”的真实学习情境，引导学生从“知情意行”多维度深度卷入学习过程。教学强调体验性、探究性与反思性，运用数字化工具、实物资料、社区资源等多模态教学载体，构建“课堂-家庭-社区”三位一体的开放式学习场域，促使学生在调查、体验、思辨与创造中，理解风俗的文化内涵与社会功能，初步建立对本土文化的认同感与传承意识，并反思其与现代生活的辩证关系。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度解析

本课隶属“我们的社区生活”单元，是引导学生从家庭、学校走向更广阔社会生活的重要一环。教材以“我们当地的风俗”为主题，旨在通过了解家乡的风俗习惯，激发学生热爱家乡的情感，并初步理解风俗中蕴含的文化传统、价值观念与道德规范。第一课时是整体单元的认知奠基与情感启动课，其核心任务在于激活学生的已有经验，激发探究兴趣，并构建对“风俗”概念的初步、立体化认知框架。教材内容看似平实，但深挖可延伸至文化认同、社会规范、历史变迁、集体记忆等多个深层议题，为本课的高阶设计提供了丰富的可能性。

（二）学情精准研判

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的资料搜集、信息整理和小组合作能力。他们对身边的风俗活动（如节日庆祝、饮食习惯、婚丧嫁娶的见闻等）有零散的感知和体验，但多停留在“知其然”的层面，缺乏系统梳理和“知其所以然”的深度思考。他们的兴趣点更倾向于故事性、体验性和可视化的内容。同时，在全球化与城市化背景下，部分传统风俗在学生日常生活中呈现式微态势，可能带来认知上的疏离感。因此，教学需搭建从具体体验到抽象概括的思维脚手架，提供丰富的感官刺激与动手机会，并巧妙连接传统与现代，让古老风俗焕发时代生机，贴近学生心理。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：通过探究风俗中蕴含的尊老爱幼、睦邻友好、勤俭节约等行为规范，感受其中传递的传统美德，愿意在生活中践行相关优良习俗。

2.法治观念：初步感知某些风俗习惯与乡规民约对社会生活的规范作用，建立规则意识，理解风俗与法律在维护社会秩序中的不同角色与互补关系。

3.健全人格：在分享与探究家乡风俗的过程中，增强对本土文化的认同感与自豪感，培育积极、开放的文化心态，形成初步的文化归属感。

4.责任意识：萌发作为家乡一员对保护和传承优秀当地风俗的文化责任感，树立积极参与社区文化活动的初步意愿。

（二）具体学习目标

1.知识与技能：

1.2.能说出至少三种自己家乡的特色风俗，并能进行简要描述。

2.3.初步理解“风俗”的概念，知道风俗是人们在长期生活中形成的风尚、习俗、礼仪等。

3.4.学会通过访谈长辈、观察生活、查阅简单资料等多种渠道收集关于家乡风俗的信息。

4.5.能对收集到的风俗信息进行初步分类（如节庆、礼仪、饮食、生产等）。

6.过程与方法：

1.7.经历“个人回忆-小组分享-班级共建”的协作学习过程，提升信息整合与表达能力。

2.8.通过案例分析、实物探究、情景模拟等活动，学习从现象观察深入文化内涵的探究方法。

3.9.运用思维导图等可视化工具，初步构建对家乡风俗的知识图谱。

10.情感、态度与价值观：

1.11.激发对家乡风俗文化的浓厚兴趣和探究欲望。

2.12.感受家乡风俗的丰富多彩，体会其中蕴含的智慧与情感，产生热爱家乡文化的真情实感。

3.13.尊重不同的风俗习惯，形成包容、欣赏多元文化的态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生多角度、多感官地了解和体验家乡丰富多彩的风俗表现，激发其对本土文化的认同与热爱之情。具体包括：调动学生已有经验，通过多样活动充分展示和交流当地风俗；引导学生感受风俗活动中的情感温度与文化韵味。

（二）教学难点

帮助学生初步理解风俗形成的社会历史原因及其文化意义，即超越表面形式，思考“为什么会有这样的风俗”以及“这些风俗承载了什么”。突破难点需借助具象载体、故事叙事和思辨性问题，搭建理解的阶梯。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高质量的家乡风俗图片、短视频（如特色节庆场面、传统手艺过程）、背景音乐。

2.3.实物教具：“风俗探秘百宝箱”，内装多种与本地风俗相关的实物或仿制品，如特色糕点模具、传统布艺样本、老式请柬、有代表性的节日饰品（如灯笼、香包等）。

3.4.文本资料：精选关于本地一两种代表性风俗的简短背景故事或民谣谚语。

4.5.学习工具单：“我的风俗发现卡”及“班级风俗地图”底板。

5.6.技术工具：投屏设备、可实时协作的在线白板平台（如班级优化大师相关功能）。

7.学生准备：

1.8.课前小任务：“我家的风俗一刻”。请学生在家中寻找一件与本地风俗相关的物品，或向长辈询问一个自己感兴趣的风俗故事，并准备在课上简单分享。

2.9.常规学习用品。

六、教学过程

（一）情境创设，任务驱动（预计时间：8分钟）

1.谜语导入，激发好奇：

教师出示谜语：“看不见，摸不着，家家户户离不了；一代传，一代承，生活处处有踪影。”（打一文化现象）引导学生猜谜，自然引出主题词——“风俗”。

2.发布核心任务，组建探秘团队：

“同学们，我们脚下这片土地有着悠久的历史和独特的生活气息。这些就藏在那些代代相传的风俗里。今天，我们全体同学将化身为‘家乡风俗文化探秘团’的成员，我们的终极任务是：共同绘制一幅属于我们自己的、独一无二的‘班级风俗地图’，并评选出‘最打动人心的风俗故事’。大家有信心完成这个挑战吗？”

3.初识概念，链接已知：

提问：“在你听到‘风俗’这个词时，你最先想到的是什么？是某个热闹的节日？一种特别的食物？还是一种有趣的规矩？”邀请2-3名学生进行词语联想发言。教师在此基础上，用平实的语言小结：“风俗，就像我们生活里的‘老传统’、‘老习惯’，是咱们家乡人们在长期一起生活中，慢慢形成的一些共同的生活方式、庆祝方式和讲究。它可能很热闹，也可能很安静，但都和我们家乡的人、家乡的情分不开。”

（二）多维探究，深度体验（预计时间：25分钟）

本环节是教学的主体与核心，采用“探究站”的形式逐层推进。

探究站一：百宝箱里的风俗密码

教师出示“风俗探秘百宝箱”，依次请学生上台，亲手摸取一件物品并展示。

1.活动示例1：学生A摸出一只“月饼模子”。

1.2.引导对话：“这是什么？谁家里见过或用过？它出现在什么时候？”（中秋节）

2.3.“除了用模子做月饼，你们家中秋节还有什么特别的习惯吗？”（赏月、团圆饭、给长辈送节礼等）

3.4.教师延伸：“为什么中秋节一定要团圆、吃月饼呢？”讲述嫦娥奔月的故事梗概，点出“团圆、思念”的情感内核。

4.5.小结方法：原来，一件小小的工具，连着热闹的节日，节日里藏着古老的故事和人们盼团圆的美好感情。

6.活动示例2：学生B摸出一张“老式寿宴请柬”。

1.7.引导对话：“这可能是谁发出的？邀请大家去做什么？”（祝寿）

2.8.“在你的经历或见闻里，给老人祝寿有什么讲究？”（吃长寿面、送寿桃、说祝福话等）

3.9.教师引导思考：“为什么人们这么重视给老人过寿？这些举动表达了什么？”（尊老、敬老、祝福健康长寿）

4.10.小结方法：一张请柬，代表着一场人生礼仪，礼仪中体现着我们对长辈的尊重和关爱，这是风俗教给我们的做人道理。

通过百宝箱探究，将抽象风俗与具体实物、个人经历、家庭活动强关联，让学生直观感受风俗的“有形”载体及其承载的“无形”情感与道德观念。

探究站二：我家风俗故事会

承接课前准备，开展小组分享。

1.组内分享：学生在4-6人小组内，轮流展示自己带来的物品或讲述了解到的风俗故事。要求讲清“是什么”、“怎么过/怎么做”、“我觉得有趣或感动的地方”。

2.信息整理：每组发放“我的风俗发现卡”，学生将本组提到的风俗名称、关键词（时间、主要活动、相关物品、感受）简要记录在卡上。

3.班级共建：每组派一名代表，将本组的“发现卡”粘贴到黑板或电子白板上的“班级风俗地图”底板上，并做一句话精要介绍。地图可按区域（如饮食区、节庆区、礼仪区、生产生活区等）进行规划。

1.4.教师在此过程中扮演“地图绘制顾问”角色，适时提问、归类、串联。例如，当有学生提到“冬至吃饺子”，教师可以问：“南方有些地方冬至吃汤圆，这说明了什么？”（地域不同，风俗有异，但都表达了对季节变化的顺应与美好祝愿），渗透“和而不同”的文化观。

探究站三：穿越时空的对话

选择本地一项变迁显著的风俗（如婚礼形式、过年守岁方式等），通过图片、短视频进行今昔对比。

1.直观呈现：播放或展示一组对比图片/视频（如传统花轿婚礼vs现代酒店婚礼；全家围炉守岁vs看春晚、手机抢红包）。

2.思维碰撞：

1.3.“你发现了哪些变化？”（形式、用具、场所等）

2.4.“有哪些东西好像一直没变？”（对新人的祝福、家庭的团聚、喜庆的氛围）

3.5.“为什么会有这些变化？”（社会发展、科技进步、观念更新）

4.6.“你觉得变了的部分，是好事吗？为什么？”（引导学生辩证思考，理解风俗的稳定性与变异性）

7.教师提升：风俗不是一成不变的“老古董”，它像一条流动的河，随着时代一路向前。变化的是形式，不变的是人们心中对美好生活的追求、对亲情友情的珍视。我们既是风俗的体验者，也可能成为未来新风俗的创造者。

（三）整合建构，凝练升华（预计时间：10分钟）

1.地图成果展与颁奖礼：

全体师生共同审视已基本完成的“班级风俗地图”。教师引导学生观察地图的丰富程度，感受家乡风俗的多样性。随后，通过举手表决或贴星星的方式，评选出1-2个“最打动人心的风俗故事”，由讲述者简要复述，教师颁发自制电子奖状（如“最佳传承故事奖”、“最具温情风俗奖”）。

2.概念结构化：

教师提问：“经历了今天的探秘之旅，如果现在让你向一位外地朋友介绍‘什么是咱们家乡的风俗’，你会怎么说？”引导学生尝试用自己的语言进行概括性描述。教师随后呈现思维导图式的板书骨架，与学生共同总结：

1.3.风俗是什么：长期形成的生活方式、习惯、规矩……

2.4.风俗有哪些：节庆（春节、端午……）、礼仪（婚礼、寿礼……）、饮食（特色小吃……）、其他（方言、游戏……）

3.5.风俗里有什么：有趣的故事、古老的智慧、美好的情感（团圆、敬老、祈福……）、做人的道理。

4.6.风俗会怎样：有的保留，有的变化，但核心的温情常在。

7.责任意识唤醒与课后延伸：

“这幅地图真丰富！它记录了我们今天共同的发现。但家乡的风俗宝库里，还有更多秘密等待发掘。作为‘探秘团’的成员，我们的任务还未结束！”自然引出分层实践作业：

1.8.基础任务（必做）：担任“风俗解说员”，向家人介绍今天在“班级风俗地图”上你最感兴趣的一项别家风俗。

2.9.进阶任务（选做）：与家人合作，尝试体验或完整记录一项家庭小风俗（如学包一种传统小吃、录制一段方言童谣）。

3.10.挑战任务（选做）：思考：有没有你觉得可以改进或创新的小风俗？设计一个“我家新风俗”方案（如环保春节、家庭阅读日等），下次课分享。

（四）课堂小结，情感共鸣（预计时间：2分钟）

教师以诗意的语言总结：“同学们，今天我们一起轻轻掀开了家乡风俗这本厚重而温暖的大书的一角。我们发现，风俗不只是书本上的字，它是奶奶手中的糕模，是爷爷讲述的故事，是节日里飘散的香气，是邻里间的一句问候。它就在我们的日子里，在我们的情意里。了解它，就是了解我们从哪里来；珍惜它，就是守护我们共同的精神家园。愿大家带着今天的好奇与感动，在生活中继续这场美妙的发现之旅。探秘团，下次活动再见！”

七、板书设计

板书采用图文结合的“风俗文化树”形式，随着课堂进程动态生成。

（板书区域中心画一棵大树的树干，上书“我们当地的风俗”）

1.树根部分：标注“源于生活历史悠久”，概括风俗的来源特性。

2.主干向上分出四大主枝：

1.3.第一主枝：【有何形】——节庆风俗（贴春节、端午等学生提到的节日标签）

2.4.第二主枝：【有何形】——礼仪风俗（贴婚、寿等标签）

3.5.第三主枝：【有何形】——饮食风俗（贴具体食物名称标签）

4.6.第四主枝：【有何形】——其他风俗（贴方言、游戏等标签）

7.在主枝的枝叶处，伴随学生分享，悬挂“我的风俗发现卡”便签（实物或磁贴）。

8.树冠部分，由师生共同总结提炼，用云朵框标出：

1.9.藏何情：团圆、敬老、祈福、和睦……

2.10.传何道：美德、智慧、规矩、认同……

3.11.向何方：传承精华与时俱进

板书左边空白处为“班级风俗地图”展示区，右边为“最动人故事”颁奖区。

八、教学特色与创新反思

本教案的设计追求在扎实落实课标与教材要求的基础上，实现理念、策略与形态的迭代升级，力求体现当前小学道德与法治学科教学设计的先进水准。

1.素养导向的深度转化：将核心素养的培养目标完全溶解于“探秘团”的任务情境与各个探究环节之中。例如，“百宝箱探究”不仅为了认识物品，更在于训练“现象-关联-意义”的思维链条；“今昔对比”不仅展示变化，更旨在培育学生的历史思维与辩证思考能力。情感目标的达成不是靠口号灌输，而是依赖故事共情、实物触摸、地图共建等沉浸式体验自然生发。

2.学习方式的系统变革：彻底改变教师讲、学生听的单向模式，构建了“任务驱动-自主探究-协作共建-反思拓展”