2026道德与法治五年级阅读角 阅读梁斌作品选段

一、前言演讲人前言壹教学目标贰新知讲授：在文字里“遇见”真实的英雄叁练习：在思考中深化认知肆互动：在对话中碰撞思想伍小结：让精神住进心里陆目录作业：在行动中延续思考柒致谢捌2026道德与法治五年级阅读角阅读梁斌作品选段01前言前言站在五年级教室的窗前，望着孩子们课间围坐分享故事的身影，我总会想起备课时反复摩挲的那本《红旗谱》。书页间朱老忠拍案而起的字迹早已有些模糊，可当年第一次读时心头那团火，至今未熄。作为道德与法治教师，我常思考：如何让教科书里的“道理”真正住进孩子心里？直到翻到梁斌作品选段——那些带着冀中平原泥土气的人物，那些在苦难中挺直脊梁的故事，或许正是连接历史与当下、道理与心灵的桥。梁斌是“红色经典”的重要书写者，他的《红旗谱》《播火记》等作品以冀中农村革命斗争为背景，塑造了朱老忠、严志和等鲜活的农民形象。这些人物不是“高大全”的符号，而是有血有肉的“普通人”：朱老忠闯关东二十年，回来时仍是那双“豹子眼”里的热望；严志和被压迫得直不起腰，却在老忠的鼓励下攥紧了拳头。对五年级孩子来说，他们或许不懂“革命叙事”的宏大，但能听懂“受了委屈要不要反抗”“遇到困难能不能坚持”的朴素道理。这正是道德与法治课需要的——用真实的人性光辉，照亮成长的困惑。前言所以，当教材将梁斌作品选段纳入“阅读角”时，我既兴奋又慎重。兴奋的是，终于有了能让孩子“触摸历史温度”的载体；慎重的是，必须让这段阅读不流于“讲故事”，而是真正成为道德认知的生长点。于是，便有了今天这堂课的设计。02教学目标教学目标基于对教材的理解、五年级学生的认知特点（10-11岁，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，情感体验逐渐深刻），以及道德与法治课程“体验-认知-践行”的核心逻辑，我将教学目标设定为三个维度：01知识与技能：能说出梁斌的代表作品及选段的时代背景（20世纪30年代冀中农村）；通过朗读、批注，概括选段中主要人物（如朱老忠）的语言、动作特点，归纳其品质关键词（如坚韧、仗义、家国情怀）；初步学习“通过细节描写分析人物形象”的阅读方法。02过程与方法：在小组合作中讨论“朱老忠为什么要回家乡”“严志和的变化说明了什么”等问题，提升信息提取与辩证思考能力；通过“联系生活”环节，尝试用选段中的精神解读身边的“勇敢”“坚持”行为。03教学目标情感态度与价值观：感受革命先辈在苦难中坚守的精神力量，产生对“平凡人身上的伟大”的敬佩之情；认同“坚韧”“互助”等道德品质的当代价值，萌发“在自己的生活中做一个有担当的人”的意愿。03新知讲授：在文字里“遇见”真实的英雄新知讲授：在文字里“遇见”真实的英雄上课铃响，我按下课件，屏幕上出现一张旧照片：土坯房、打谷场、戴粗布头巾的农民。“同学们，这是1930年代的冀中平原。今天我们要读的故事，就发生在这里。”孩子们的眼睛亮了——他们对“老照片”总有天然的好奇。：初读感知，触摸文字温度“请大家打开课本18页，自由朗读《朱老忠还乡》选段，边读边圈出让你‘心跳’的词句。”教室里响起此起彼伏的朗读声，有的孩子读到“老忠把行李卷往肩上一甩，豹子眼亮起来”时，不自觉地挺了挺腰；有的读到“严志和搓着粗糙的手：‘老忠哥，我这日子可怎么过哟’”，皱起了眉头。“谁来说说，哪些词句让你印象最深？”小手举成一片。小宇抢先站起来：“我觉得‘二十年了，我就等着这一天’特别有力量！朱老忠在关外吃了多少苦，可他没忘了回家报仇、帮乡亲！”小雨补充：“严志和说‘我不敢惹冯兰池’的时候，我有点着急，像我以前被同学抢了橡皮，也不敢告诉老师……”：初读感知，触摸文字温度我顺势追问：“为什么朱老忠敢，严志和不敢？”教室里安静了片刻，小林小声说：“朱老忠在外面见了世面，知道不能忍？”“可能他心里有股子劲，觉得‘我能行’？”小蕊接着说。我点点头：“对，这就是人物的‘精神底色’。接下来，我们一起用表格梳理他们的语言、动作，找找这底色到底是什么。”第二步：细读探究，解码人物精神分发学习单（如表1），小组合作完成。孩子们凑在一起，笔尖在纸上沙沙作响。有的组为“朱老忠拍桌子”是“愤怒”还是“坚定”争论；有的组发现严志和从“低头搓手”到“攥紧拳头”的变化，兴奋地举手：“老师！严志和变了！他听了老忠的话，敢想反抗了！”表1人物细节与品质分析|人物|关键细节（语言/动作）|体现的品质|：初读感知，触摸文字温度|------------|--------------------------------------|--------------------||朱老忠|“二十年了，我就等着这口气！”“走，找冯兰池说理去！”|坚韧、仗义、勇敢||严志和|低头搓手：“我不敢……”→攥拳：“老忠哥，听你的！”|从懦弱到觉醒|汇报时，小航组的分析让我感动：“我们觉得朱老忠不是那种‘天生勇敢’的人，他在关外当长工、挖煤，肯定受了很多委屈，但他把这些委屈变成了力量。就像我们学骑自行车，摔了很多次，可坚持下来就会了。”：初读感知，触摸文字温度我趁机补充背景：“梁斌写这些人物时，采访了很多当年的农民。朱老忠的原型是他的堂兄，真的闯关东二十年，回来后带领乡亲们反抗地主。严志和的犹豫，也是很多农民真实的心理——他们需要带头人，需要看到希望。”孩子们若有所思，小蕊轻声说：“原来英雄不是突然出现的，是像我们一样慢慢变勇敢的。”第三步：联读拓展，理解“大时代中的小个体”“梁斌在《红旗谱》里写过一句话：‘每个人的命运，都和土地、和国家连在一起。’”我展示另一则选段：朱老忠送儿子参加红军时说“记住，咱穷人的根在地里，可心要向着更远的地方”。“结合这句话，想想朱老忠的‘勇敢’仅仅是为了自己吗？”小组讨论后，小宇举手：“他是为了乡亲们不再受欺负！”“对，就像疫情时志愿者叔叔阿姨，不是为了自己，是为了大家。”小雨的联想让课堂亮了。我乘势总结：“梁斌笔下的英雄，是‘为大家勇敢’的人。这，就是道德与法治课要学的‘责任’与‘担当’。”04练习：在思考中深化认知练习：在思考中深化认知为了巩固对人物形象的理解，我设计了分层练习：基础题：仿照表格，从选段中再找两处朱老忠的细节描写，写出对应的品质（面向全体，确保基本理解）。提升题：严志和从“不敢”到“敢”，可能经历了哪些心理活动？请用100字左右补写（鼓励想象，培养共情能力）。拓展题：联系生活，举一个“为大家勇敢”的例子（如班级里帮助被欺负的同学、社区里劝阻不文明行为），并说明它和朱老忠的“勇敢”有什么相同（指向迁移，体现课程实践性）。练习：在思考中深化认知巡视时，我看到小航在基础题里补充了“老忠把仅剩的白面馍塞给严志和家孩子”，品质写的是“善良”；小雨的心理补写特别生动：“严志和望着老忠挺直的后背，想起自家娃饿肚子的哭声，心里那团火突然烧起来——凭啥我们就得受欺负？”拓展题中，小林写了自己帮同学捡回被抢的作业本，“虽然我也有点害怕，但想到朱老忠，就壮起了胆子”。这些答案让我确信，孩子们正在把文字里的精神“翻译”成自己的生活语言。05互动：在对话中碰撞思想互动：在对话中碰撞思想“接下来，我们玩个‘角色互换’游戏。”我笑着说，“如果你是朱老忠，面对现在的同学——有的不敢表达自己，有的遇到困难就放弃，你会怎么劝他？”教室里炸开了锅。小蕊第一个举手，捏着嗓子学朱老忠：“娃子，怕啥？你看那棵老槐树，风刮雨打二十年，不照样站得直？有委屈就说，有困难就闯，你行的！”全班哄笑，却又若有所悟。“反过来，如果你是严志和，现在想对当年的自己说句话，你会说什么？”小林站起来，语气认真：“志和哥，别光低头看地，抬头看看老忠哥，看看咱娃，你心里有劲儿，别藏着！”互动：在对话中碰撞思想最后，我抛出一个开放性问题：“有人说，现在生活好了，不需要‘朱老忠式的勇敢’了。你同意吗？”小宇立刻反驳：“不同意！上次我看到同学被嘲笑，我站出来制止，这就是勇敢！”小雨补充：“学习上遇到难题不放弃，也是勇敢！”孩子们的声音越来越亮，我知道，他们已经在心里给“勇敢”重新下了定义——它不一定要刀光剑影，可以是日常的坚守与担当。06小结：让精神住进心里小结：让精神住进心里“这节课，我们跟着梁斌的笔，认识了朱老忠、严志和。”我指着黑板上的关键词（坚韧、仗义、担当、觉醒），“他们不是课本上的‘符号’，是和我们一样有血有肉的人——会害怕，会犹豫，但最终选择为自己、为大家努力。”“现在，谁能用一句话总结你的收获？”小航说：“勇敢不是不害怕，是害怕还坚持做对的事。”小蕊说：“好人的故事不会老，因为每个时代都需要好人。”最后，我望着孩子们发亮的眼睛，轻声说：“希望你们记住：你读过的每一个勇敢的故事，最终都会变成你身体里的光。当有一天你需要勇敢时，这些光会帮你照亮前路。”07作业：在行动中延续思考作业：在行动中延续思考为了让课堂延伸到生活，我设计了“三位一体”作业：基础作业：给父母朗读选段，和他们讨论“朱老忠的哪些品质最珍贵”（家庭互动，强化情感共鸣）。实践作业：观察身边“为大家勇敢”的人（如保安叔叔坚守岗位、同学主动打扫教室），记录一个细节，下节课分享（联系生活，培养观察能力）。创意作业：以“我心中的朱老忠”为题，画一幅漫画或写一首小诗（多元表达，尊重个性差异）。08致谢致谢下课铃响，孩子们抱着作业本涌出门，小蕊突然跑回来：“老师，我回家要把朱老忠的故事讲给奶奶听，她以前也吃过苦，肯定懂。”望