2025年孤独症康复教育行为学知识测试试卷及答案

2025年孤独症康复教育行为学知识测试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.以下哪项不属于应用行为分析（ABA）的核心特征？A.应用性B.技术性C.历史性D.有效性答案：C2.某孤独症儿童看到妈妈拿起钥匙（SD），立即跑到门口等待（R），随后妈妈带其出门（Sr+）。这一过程体现的行为原理是？A.非条件反射B.操作性条件反射C.经典条件反射D.应答性条件反射答案：B3.当教师提高音量说“请坐好”（SD），儿童出现坐直行为（R），教师降低音量继续上课（Sr-）。此案例中教师使用的强化类型是？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B4.以下哪种评估工具主要用于评估孤独症儿童的语言和言语里程碑？A.ADOS-2B.VB-MAPPC.ABC量表D.CARS量表答案：B5.针对孤独症儿童的“自我刺激行为”，最符合行为学原理的干预策略是？A.直接制止并批评B.提供替代性行为并强化C.隔离至安静环境D.强制约束肢体答案：B6.动机操作（MO）的核心作用是？A.改变刺激的强化价值B.增加行为的频率C.减少问题行为D.建立条件反射答案：A7.某儿童在课堂上持续尖叫，教师记录到每次尖叫后同伴都会转头看他。根据行为功能分析，该行为的可能功能是？A.获取实物B.逃避任务C.寻求关注D.自我刺激答案：C8.以下哪项属于“刺激泛化”的典型表现？A.儿童学会用杯子喝水后，能使用不同形状的杯子喝水B.儿童仅在教室能完成指令，在客厅不能C.儿童看到红色苹果说“苹果”，看到绿色苹果不说D.儿童通过反复练习掌握单字发音答案：A9.制定个别化教育计划（IEP）时，首要依据是？A.家长的主观期望B.标准化评估结果C.教师的教学经验D.同年龄儿童的平均水平答案：B10.针对“回合式教学（DTT）”的描述，错误的是？A.包含“指令-反应-结果-停顿”四个环节B.适合教授基础技能C.强调自然情境中的随机教学D.需要明确的刺激控制答案：C11.当儿童出现正确反应时，教师立即说“做得好！”并给予贴纸。这里的“贴纸”属于？A.非条件强化物B.条件强化物C.社会强化物D.感官强化物答案：B12.以下哪项属于“行为链分解”的正确步骤？A.确定目标行为→逆向链接→正向链接→完全任务呈现B.确定目标行为→完全任务呈现→逆向链接→正向链接C.确定目标行为→正向链接→逆向链接→完全任务呈现D.确定目标行为→分解行为链→选择链接方式→练习巩固答案：D13.某儿童在超市看到糖果（SD），出现哭闹行为（R），家长购买糖果（Sr+）。若要减少该行为，最有效的策略是？A.在其他情境提供更多糖果B.当哭闹时立即离开超市C.提前告知“今天不买糖果”并强化安静等待D.用玩具转移注意力答案：C14.以下哪项符合“功能性沟通训练（FCT）”的实施原则？A.用问题行为替代沟通行为B.选择与问题行为功能相同的沟通方式C.优先教授复杂的语言表达D.忽略问题行为直接教授沟通答案：B15.评估“行为频率”时，正确的记录方法是？A.记录行为从开始到结束的时间B.记录单位时间内行为发生的次数C.记录行为是否达到特定标准D.记录行为与前一次行为的间隔答案：B16.针对“刻板行为”的干预，错误的做法是？A.分析行为的感官强化来源B.提供替代的感官刺激活动C.立即强制终止行为D.在自然情境中安排丰富活动答案：C17.以下哪项属于“差别强化”的应用？A.儿童安静1分钟给予强化，安静2分钟给予更多强化B.儿童出现正确行为时强化，错误行为时不强化C.儿童完成任务后给予固定强化D.儿童在特定情境出现行为时强化，其他情境不强化答案：B18.制定“行为支持计划”时，核心内容不包括？A.问题行为的功能分析B.替代行为的强化策略C.惩罚措施的具体实施D.环境调整方案答案：C19.某儿童听到“拍手”指令（SD），出现跺脚行为（R），教师应首先？A.重复指令并辅助完成拍手B.批评跺脚行为C.记录错误反应并进入下一个回合D.给予负强化答案：A20.以下哪项最能体现“自然情境教学（NET）”的特点？A.在桌面教学中使用结构化教具B.在儿童自发兴趣点上介入教学C.严格按照教案顺序进行教学D.主要使用指令-反应-强化的固定流程答案：B二、简答题（每题8分，共40分）1.简述“行为功能分析（FBA）”的主要步骤。答案：（1）界定问题行为（明确具体、可观察的行为表现）；（2）收集行为数据（通过ABC记录法、访谈法等记录前事、行为、结果）；（3）提出行为功能假设（分析行为可能的强化物，如获取关注、逃避任务等）；（4）验证假设（通过情境模拟或实验法验证功能假设的准确性）；（5）制定干预策略（基于功能设计替代行为和环境调整方案）。2.说明“正强化”与“负强化”的区别，并各举一例。答案：正强化是通过呈现愉快刺激增加行为频率（如儿童完成作业后获得游戏时间）；负强化是通过移除厌恶刺激增加行为频率（如儿童坐好后停止刺耳的噪音）。核心区别在于强化物的性质：正强化是“给予”，负强化是“移除”。3.列举孤独症儿童社交沟通障碍的3种典型行为表现，并说明对应的行为干预目标。答案：（1）缺乏目光接触：干预目标为在互动中保持5秒以上目光注视；（2）不会发起互动（如不会用语言或手势邀请同伴玩）：干预目标为能使用“一起玩”等简单语句发起互动；（3）不理解轮流规则（如玩积木时抢玩具）：干预目标为在游戏中等待20秒后轮到自己操作。4.解释“刺激控制”的概念，并说明如何在教学中建立刺激控制。答案：刺激控制指特定刺激（SD）出现时，行为更可能发生的现象（如听到“拿杯子”指令时拿杯子）。建立方法：（1）明确SD（如使用清晰、一致的指令）；（2）在SD出现时立即要求行为（避免延迟）；（3）在SD出现时提供辅助确保正确反应；（4）仅在SD出现时强化行为（非SD出现时不强化）；（5）逐步撤销辅助，使行为完全由SD控制。5.简述“回合式教学（DTT）”与“自然情境教学（NET）”的主要差异。答案：（1）教学环境：DTT多在结构化桌面环境，NET在日常自然情境；（2）教学发起者：DTT由教师主导发起，NET由儿童兴趣主导；（3）教学形式：DTT使用固定“指令-反应-结果”流程，NET融入日常活动随机教学；（4）技能泛化：DTT侧重基础技能习得，NET侧重技能在真实生活中的应用；（5）强化物：DTT常用人为强化物（如贴纸），NET常用自然强化物（如游戏本身）。三、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：5岁孤独症儿童小宇（语言能力：能说2-3字短语），在集体课中频繁出现推打同伴行为。教师观察记录到：推打行为多发生在教师要求“和小朋友一起搭积木”时（前事），推打后同伴会躲开（结果），小宇随后独自玩积木。问题：（1）分析小宇推打行为的功能；（2）设计包含前事调整、替代行为训练、结果处理的干预方案。答案：（1）行为功能：逃避社交互动（通过推打同伴使同伴离开，从而避免与他人一起玩积木）。（2）干预方案：①前事调整：降低社交互动难度（如初始阶段安排1名熟悉的同伴一起玩，而非多名同伴）；提前告知规则（用视觉卡片提示“轻轻拿积木，和小朋友一起玩”）；在集体课前先进行10分钟单独积木游戏，满足其独自玩的需求。②替代行为训练：教授功能性沟通“我自己玩”（用图片或语言表达）；当小宇想独自玩时，引导其说“我自己玩”，教师回应“好的，你可以自己玩5分钟，之后我们一起玩”。③结果处理：推打行为发生时，立即阻止并说“不能推人”，同时引导使用替代行为（如递图片“我自己玩”）；若正确使用替代行为，允许独自玩5分钟（强化）；若继续推打，短暂移出活动区（1分钟），但避免强化逃避需求。案例2：6岁孤独症儿童小美（无口语，使用图片交换沟通系统PECS），在家中看到饼干罐（前事），会拉家长的手走向饼干罐（行为），家长打开罐子给饼干（结果）。近期家长反映，小美在超市看到饼干货架时，也会拉家长的手走向货架，但家长未带钱时拒绝离开，出现哭闹行为。问题：（1）分析小美拉家长行为的功能及哭闹行为的原因；（2）设计提升其沟通技能泛化的干预方案。答案：（1）功能分析：拉家长行为的功能是获取饼干（通过引导家长实现需求）；哭闹行为的原因是原有沟通方式（拉家长）在超市情境中无法直接满足需求（家长未购买），而小美未掌握其他沟通方式（如“我想要饼干”的图片表达）。（2）干预方案：①扩展PECS使用情境：在超市模拟场景中，提前准备“我想要饼干”图片，当小美走向货架时，引导其将图片递给家长；家长接图片后回应“今天没带钱，明天买”，同时提供替代物（如小零食）。②教授“不能”的概念：在家中使用视觉提示（“可以”“不可以”图片），当