翻转课堂教学模式在中学地理中的应用

~~1绪论1.1课题研究背景及意义1.1.1课题研究背景 近年来随着科技的发展，国家之间的竞争愈演愈烈，这使得国家对于人才的需求量越来越高，各国都相继在本国范围内进行了相应的教育改革。在这个环境下，我国也提出了适应我国国情的教育改革方案，倡导教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，要注重培养学生的自主学习能力、发现问题分析问题的能力、合作交流积极创新的能力，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人[1-2]。但是在现阶段的地理教学中，我国教育仍呈现出形式单一、内容单调等弊端，并不能满足培养人才的需要。如何在这一环境下探索新的教学方式，有效的提高学生学习效率与学习能力，培养真正的人才，成为了我国所面对的主要问题。在这一背景下，本文针对翻转课堂进行了相关研究，希望能为中学地理教学方式的改革和优化提供一些数据参考。1.1.2课题研究意义（1）探索翻转课堂在中学地理中应用的效果，有利于培养学生的动手表达能力，合作探究能力，让学生养成良好的自主学习习惯，提高其学习效率，并让学生真正的热爱学习，实现本质上的转变。（2）当前我国的教学模式仍然是以传统教学模式为主，并不能真正的提高学生的学习积极性与学习效率，使得学生的学习效果不好。因此，本文对于翻转课堂这一新兴的教学模式的研究有利于改变这一单一的教学模式，同时对我国教育的改革与优化提供了相关的理论与数据参考。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究概况翻转课堂教学模式起源于美国，由于它的形成是一个循序渐进的过程，所以历史上并没有明确的指出是谁创立了这个模式。但其过程大致可分为三个阶段：第一个阶段是理念萌芽的阶段。2000年，美国MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在论文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreateanInclusiveLearningEnvironment"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授"经济学入门"时采用"翻转教学"的模式。但是他们并没有提出"翻转教学"的名词。第二个阶段是理论成型及推广阶段。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯考虑到由于自身原因导致无法上课的学生，想到使用视频软件录制PPT并结合讲解声音的方式传到网络上，来为缺席的学生补课，经过一段时间的运行后他们还将这个教学模式推荐到了美国中小学教育中[3]。2012年1月30日，美国林地高中举行了“翻转课堂”开放日活动，又由于网络的迅速发展以及教学技术的提高，翻转课堂才开始流行[4]。第三个阶段是理论深化的阶段。在TED大会上，萨尔曼可汗发表的《用视频再造教育》演讲，为翻转课堂的推广奠定基础，进一步丰富了翻转课堂的理论知识[5]。1.2.2国内研究概况翻转课堂自2011年引入我国，便受到了教育界的广泛关注，教育者对其的研究也越来越多。唐晓勇在《“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革》一文中提出了自己的观点，他认为翻转课堂翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。并总结出了翻转课堂所要经历的三个阶段：“内容设计——开发课程”、“自主学习——问题反馈”、“展示交流——拓展深化”[6]。金陵在《用“学习任务单”翻转课堂教学》一文中的观点是运用学习任务单教学是翻转课堂顺利进行的关键，设计好“学习任务单”可以使学生按照自己的节奏和步骤一步步进行学习，提高自主学习效率[7]。邓敏杰、李海龙、梁存良等对河南师范大学教育技术专业11级硕士研究生进行了一学期的关于网络课程设计与开发课程的翻转课堂实践，并与传统的教学模式进行比较，结果表明实验班的学生们无论是在理论理解与掌握以及实际操作上都有了较大的提升[8]。综上所述，无论是翻转课堂的理论还是实践方面国内外都取得了丰富的成果，实践研究的范例较多，且涉及的范围较广。但是在调查过程中笔者发现许多学者在进行翻转课堂教学评价时往往是采取问卷调查与纸质试卷的方式，偏向于教学结果的调查，而忽略了教学过程的评价。绪论研究背景及意义国内外研究现状研究思路与方法翻转课堂相关概念及理论基础翻转课堂教学现状调查分析翻转课堂在中学地理课堂教学中运用的基本流程绪论研究背景及意义国内外研究现状研究思路与方法翻转课堂相关概念及理论基础翻转课堂教学现状调查分析翻转课堂在中学地理课堂教学中运用的基本流程翻转课堂在中学地理教学的实践应用翻转课堂教学模式应用效果总结结论与展望1.3.1研究路线1.3.2研究方法一.文献调查法通过查阅中国知网、国家数字图书馆、维普资讯、万方数据等各大学术论文数据库，并运用百度、Google等各大搜索引擎，搜集关于翻转课堂的文献资料。二.问卷调査法通过对学生和老师发放问卷的方式，调查翻转课堂的受知情况以及人们对翻转课堂的推行和学习方式转变的观点及看法。三.归纳整理法通过归纳、分析等方法将文献调查中获取的文字资料以及从网络咨询中获取的数据资料，进行加工并揭示内在规律。四.案例分析法通过具体的实践案例来认证论文所论述的内容，增强其科学性与可信度。2翻转课堂相关概念及理论基础2.1翻转课堂相关概念2.1.1翻转课堂的定义所谓翻转课堂，就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[9]。通俗的说，在这一模式下，学生需要在课前通过观看教师所给定的教学视频以及学习材料来完成新课程的自主学习，并完成导学案。课中时教师的主要任务在于帮助学生解决问题并讲解练习，让学生能更好的掌握和运用所学知识[10]。2.1.2翻转课堂教学的目的翻转课堂教学模式最直接的目的是以学定教，充分调动学生的自主学习积极性，达到提高课堂学习效率的目的[11]。在这一模式下教师能够更有效的进行传道、授业、解惑，将教学中的知识点通过这种方式能够使学生更为主动的探索和学习。2.1.3翻转课堂教学研究的意义自新课改以来，出现了一些新型的教学模式，虽然在一定程度上对我国的传统教学模式造成了一些冲击，但是意义并不大。但是翻转课堂教学模式不同，它独特的将知识的学习置于课前，知识的巩固置于课中，将课堂完全交给学生，这恰好体现了新课改中要求的以学生为主体、促进学生全面发展的理念。所以说，进行翻转课堂教学的相关研究有利于为新课改带来活力与生机。2.2翻转课堂教学的理论基础2.2.1建构主义学习理论建构主义学习理论是本研究的主要理论依据，该理论认为学习者所获得的知识并非直接从教师那里传授所得，而是在一定的情境下学习者借助本身的知识经验对新信息进行选择、加工和处理，从而获得属于自己的意义[12]。建构主义学习观认为，情境教学也是学习过程中的重要环节。学生在获取知识的过程中良好的情境设计有利于学生进行意义建构，所以要求教师在进行知识传授的过程中不仅要将课本内容分析总结，还要注意对教学情境的设计。2.2.2人本主义理论以马斯洛和罗杰斯所代表的人本主义心理学认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、拓展成熟的动力[13]。该理论坚持“以人为本”，把教学活动的重心从教师转为学生，把学生的思想、体验和行为看作教学的主体，强调以学生为中心来建构学习情境。在翻转课堂教学中，学生作为积极主动的参与者对教师创设的问题情境进行探索分析，在此过程中，发挥了主观能动性，情感方面也得到了释放，获得全面的素质提高。同时，翻转课堂教学过程中也非常注重弘扬情感、兴趣等非智力因素的动力功能，强调建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围，这恰恰符合了人本主义心理学的内在要求，从这个意义上来讲，人本主义心理学为翻转课堂教学法奠定了深厚的理论基础。3翻转课堂教学现状调查分析3.1调查目的及调查方法本文以翻转课堂教学在我国的认知情况与被接受度作为调查研究对象，目的旨在调查翻转课堂在我国的认知情况与被接受度。本研究采取的是问卷调查法来进行调查，根据相关资料与文献，编制了《翻转课堂教学现状分析》调查表（见附件一）。本次调查通过借助问卷星来发放网络调查问卷的方式进行，调查时间为2018年12月10日-2019年1月10日。本次问卷共回收68份，其中有效问卷68份。3.2问卷调查结果统计与分析3.2.1被调查者基本信息被调查者基本信息：图3-1：被调查者男女比例图图3-2：被调查者所属群体比例图从被调查者的性别来看，男女比列大致为4:6；从所属群体层面上来看，教师占据的比例最小为2.94%，大学生所占比例最大为75%，中学生所占比例居中为22.06%。3.2.2对翻转课堂的认知程度调查显示被调查者中对翻转课堂比较了解的仅占8.82%，了解一些的也仅为26.47%，其他完全不了解与听说过但是不了解的占了绝大部分，占比高达64.7%。调查结果中还显示没有接触或用过翻转课堂的占比达到了70.59%。图3-3：被调查者对翻转课堂了解情况图图3-4：被调查者对翻转课堂认知情况图3.2.3对推行翻转课堂的观点调查结果显示，有66.18%的被调查者选择人翻转课堂与传统课堂相结合的方式进行教学，且有67.65%的被调查者的态度是支持翻转课堂推行的。图3-5：被调查者对教学方式使用情况图图3-6：被调查者对翻转课堂使用情况图3.3调查小结根据据上文的调查结果显示，本次的问卷调查结果中没有接触或用过翻转课堂的占比达到了70.59%，由此看来翻转课堂在我国的受知程度不高，甚至很低，所以笔者认为在未来的发展过程中教育界应该注重于翻转课堂教学模式的传播方面，提高其知名度。但是值得庆幸的是，被调查者们对于翻转课堂的运用与推行总体还是呈现出支持的态度，表明翻转课堂在我国的发展前景还是可期的。4翻转课堂在中学地理课堂教学中运用的基本流程本研究采用人教版地理必修一第四章第三节“河流地貌的发育”作为基于翻转课堂的基本流程的教学设计。选择本节的原因是经调查研究显示，有53%的被调查者表示地理必修一的内容更适合通过翻转课堂教学，大部分的被调查者认为必修一的知识点难度较高且规律性强，有利于激发学生的学习积极性[14]。本文将这一教学过程共细分为课前、课中、课后三个部分，具体步骤如下图所示：课前教材内容与学生学情分析课前教材内容与学生学情分析教师确定教学目标及教学重难点教师制作导学案与微课学生课前自主学习课中教师结合导学案提问学生教师选择典型问题学生思考并分组讨论问题分析结果进行交流学生教师共同总结课后教师建立学习档案教师评价与建议学生进行复习4.1课前准备一、教材内容与学生学情分析（1）教材内容分析本节内容是对第一节内、外力作用理论知识的验证和运用，只不过第二节是内力作用为主的地表形态，而本节主要是外力作用为主的地表形态。本节内容包括河流的侵蚀、堆积地貌与河流地貌对聚落分布的影响两部分，学生通过第二节和本节的学习，可以学会分析影响地表形态变化的内、外力因素以及地表形态对人类活动产生的影响。（2）学生学情分析学生在学习本节内容前，对内外力作用的能量来源与表现形式已经有了基本的了解，加上初中时学习过一些河流知识，学习过聚落的概念，在日常生活中学生对于河流也有一定的认识，这些对于本节内容的学习都有较大的帮助。但是，由于本节的部分内容专业性较强，有一些新概念如溯源侵蚀、河漫滩等，对学生的分析、想象能力有较高要求，因此需要教师对此进行更加细致的讲解。二、教师确定教学目标及教学重难点（1）教学目标知识与技能目标：a.了解流水侵蚀地貌的形成过程并能分辨流水侵蚀过程中的不同形式与其对地表形态的影响。b.了解流水堆积地貌的形成过程，能够指出并分辨冲积平原的三个组成部分与形成过程。过程与方法目标：a.能够读懂河谷的演变过程示意图，区别不同阶段河流侵蚀作用的差异。b.能够读懂河流堆积地貌示意图，了解冲积平原各部分的形成原因及其地貌特点。情感态度价值观目标：通过学习河流地貌的发展过程，让学生认识到物质与事物是在不断运动与变化的，养成辩证看待问题的习惯，树立辩证唯物主义观点。（2）教学重难点教学重点：流水侵蚀作用的不同形式及其对地表形态造成的不同影响教学难点：河谷的形成过程流水堆积地貌的形成过程三、教师制作导学案与微课翻转课堂中学生是依靠教师课前所提供的导学案以及微课等方式进行学习的，并且课堂上所有要讨论的问题与知识点都是基于学生在课前已经了解课本知识的情况下进行的，所以对于导学案与微课质量的要求较高。在制作本节导学案与微课的时候要注意将河流地貌形成的三个阶段以及冲击平原的三个部分的内容都涵盖进去，并且要涉及到各个环节的侵蚀或堆积特点，同时附上对应的图示，让学生有个更加直观的认识。叙述不能太过复杂，要做到短小精炼，知识点明确（见附件二）。四、学生课前自主学习学生在课前通过阅读课文与观看微课来完成导学案进行自主学习，在遇到不懂的知识点时，可以通过网络手段询问教师或者将疑难点记录下来带到课堂上与教师以及同学们分析交流，让教师与学生的教学与学习更加顺畅的同时又具有针对性。4.2课堂活动一、教师结合导学案提问学生学生通过课前自主学习，在完成了导学案的同时对课本内容也有了一个大致的思考与了解。教师通过提问学生的方式来检验学生的掌握情况，同时在这个过程中总结学生自主学习时遇到的问题。二、教师选择典型问题教师在接收了学生提出的问题后，考虑到课堂时间问题，应优先筛选出一些普遍且重要的问题。本节的重点主要是流水侵蚀作用的三种形式这两个部分内容，因此教师在选择时应该要注重以这两部分问题为典型。三、学生思考并分组讨论问题问题选择完毕后就要交给学生进行讨论分析，分组的数量应该根据课本内容的不同进行调整，每个小组讨论一个问题或数个问题。以“河流地貌的发育”这节为例，可以将学生分成八组，分别讨论流水侵蚀的三种形式及其对地表形态的影响、流水堆积形成的洪积冲击扇、冲积平原、河漫滩平原、三角洲平原、河流地貌对聚落的影响等八个问题。教师在学生进行分组讨论时也应该加入其中，与他们交流分析进行指导学习。四、分析结果进行交流学生思考讨论完毕后，教师可以让每个小组推选出一个代表出来并按照小组顺序总结发言本组的讨论结果，在这个过程中教师可以通过询问讨论思路的方式与学生进行交流，来检验学生的表达、合作与分析总结的能力。五、学生教师共同总结学生通过课前预习与课堂讨论两个环节，对于本节的课本知识已经有了一个较为全面的认识，但是还缺少一个系统的知识框架，因此课堂的最后需要教师带领学生去进行一个系统的总结，将知识点相互连接从而让学生融会贯通，更好的理解与运用。（如图4-1）河流侵蚀地貌河流堆积地貌：冲击平原河流侵蚀地貌河流堆积地貌：冲击平原河流发育早期：下蚀和溯源侵蚀为主河流发育晚期：侧蚀为主洪积——冲击平原河漫滩平原三角洲4.3课后小结一、教师建立学习档案每节课后教师要制作记录本节课教学的学习档案，进行总结与思考。学习档案上要记录本节课上学生的学习效果以及学生的课堂表现，这样才能对全班的学习情况与学习状态有个大致的了解，以便于修正改善教师的教学方式，提高教学效率。二、教师评价与建议教师在进行完每一节课堂教学后，自身要对这节课的教学做一个主观的评价，也可以让同事或者学生对本节课的教学效果做一个客观的评价，二者结合有利于教师去发现教学过程中所存在的问题，并积极改正。三、学生进行复习学生在经过课前书本预习与课堂师生讨论两个学习过程后，已经基本掌握了本节课本知识，但是如果想要彻底牢记这部分知识而不忘记的话，还需要教师对其进行课后复习巩固的过程。因此教师在进行完课堂教学后应该通过布置课后作业或发放导学案等方式来巩固学生的所学，加深理解。[15-17]5翻转课堂在中学地理教学的实践应用为探究翻转课堂教学模式下学生的学习效果，本研究以笔者工作所在的学校——东莞市粤华学校为例，运用翻转课堂教学模式进行教学，课程内容为人教版地理必修一第二章第一节冷热不均引起大气运动的第一课时《大气的受热过程》，并记录其学习情况。5.1课前准备一、教材内容与学生学情分析（1）教材内容分析本节课是必修一第二章第一节前部，主要内容是大气的受热过程中的能量的传递流动及其带来的影响和效应。本节内容在教材中起到承上启下的作用，与前一章宇宙中的地球及太阳对地球的影响等相呼应，又对后面的大气运动、大气环流等内容提供了理论基础。（2）学生学情分析本节课的内容对于高一的学生来说是比较陌生的，一些专业名词学生并不清楚，所以在教学时要注意将这些名词一一解释。另外由于本节课的内容比较贴近现实，学生对于太阳等事物较熟悉且感兴趣，这都有利于本节课的教学。二、教师确定教学目标及教学重难点（1）教学目标知识与技能目标：a.学生通过学习大气的受热过程，能画出大气受热过程示意图。b.学生能说出太阳辐射、地面辐射与大气受热过程之间的关系，明确地面才是大气的直接热源。过程与方法目标：利用图表法引导学生利用大气受热示意图等图表进行识图和绘图情感态度价值观目标：通过本节课的对于大气受热过程的学习，使同学们初步了解全球温室效应及其对地球的影响。培养了学生的环保、低碳意识。（2）教学重难点教学重点：a.由于与后面的热力环流等知识相呼应，故地球表面不同区域对太阳辐射的吸收的差异性及大气对太阳辐射的削弱作用。b.明确地球表面是大气的主要和直接热源及大气对地面的保温作用。教学难点：大气的受热过程三、教师制作导学案与微课翻转课堂教学模式下导学案与微课作为学生课前预习、课中引导、课后复习的资料，是一节课的重要组成部分，所以地理教师在课前备课的同时也要注重导学案的准备，并且提前发放给学生让其了解将要学习的知识点，以做好充分的准备。以下是笔者本节课的导学案设计：《大气的受热过程》【教学目标】①能够画出大气的受热过程示意图②能够运用基本原理解释自然现象③通过学习能够了解全球变暖的原理，培养学生环保意识【知识拓展】太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，可是月球表面白天的温度可高达127℃，夜晚温度则降至-183℃。与月球相比，地球的昼夜温差要小得多。【基础梳理】大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，     是地球大气最重要的能量来源。太阳辐射能在穿过地球大气层的过程中，部分被大气     或     ，大部分到达地面，并被地面    或    。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给近地面大气。近地面大气吸收了地面辐射以后，又以   、    的等方式，层层向上传递热量。这种辐射热交换是大气增温的重要方式。3.从大气的受热过程来看，地球大气对    吸收的较    ，大部分太阳短波辐能够透过大气射到地面，而大气对    吸收的却比较    ，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留，所以    是近地面大气主要、直接的热源。4.大气在增温的同时，也向外辐射能量。大气辐射的方向既有向    的，也有向    的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为      。由此可见，大气逆辐射把热量还给地面，一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了       作用。【合作探究】读大气受热过程示意图，结合教材P２８文字，完成下列任务： (1)图中字母所代表的含义：A:F:I:J:(2)描述大气的受热过程2.从大气的受热过程来看，近地面大气主要直接的热源是什么？为什么？3.为什么月球昼夜温差大于地球？【课后练习】1.人类活动会引起温室效应增强，温室效应增强的原因是大气（）A．对太阳辐射的反射增强B．射向地面的辐射增强C．对太阳辐射的吸收增强D．射向宇宙空间的辐射增强2.在冬季为了保温，菜农一般在傍晚往大棚内洒水，其原理是（）A．增强地面辐射B．增强大气对地面辐射的反射C．增强大气对地面辐射的吸收D．增强地面保温3.同一经纬度，高处不胜寒的原因是（）A.气压低B.空气稀薄C.到达的太阳辐射少D.到达的地面辐射少4.下图表示昼夜温差最大的是（）5.读气温日变化图，回答下列问题：（1）A、B两条气温曲线中表示阴天的是（2）白天阴天，气温比晴天时较，这是由于。（3）夜晚阴天，气温比晴天时较，这是由于。【联系实际】为什么山顶上有雪，而山脚下没雪？为什么大家夏天的时候避暑总喜欢去上山？【自我评价与小结】四、学生课前自主学习笔者在课前将导学案发给学生，让学生提前进行新课的预习。由于笔者所进行实验的学校规定不能让学生使用手机，为了让实验结果更加贴近事实，因此笔者通过在课间播放微课的形式让学生进行微课学习。5.2课堂活动一、教师结合导学案提问学生课前导入：【师】上课前老师先问大家一个问题，你们有没有好好完成课前预习啊？【生】有【师】那好，老师现在检查检查你们的预习情况，我要提问几个同学关于导学案上的问题。笔者根据导学案提出了以下几个问题：①什么是地球大气最主要的能量来源？②简述太阳辐射进入地球后的变化过程③简述地球大气对太阳辐射的作用④说明为什么月球昼夜温差大于地球【生】略二、教师选择典型问题【师】老师刚刚问了几个同学，发现一个问题啊。虽然你们大部分同学都预习了，但是对于知识点的把握还不够好。特别是这两个问题还不清楚：①大气的受热过程②地球大气对太阳辐射的作用三、学生思考并分组讨论问题【师】这节课你们只要把这个两个问题搞懂就好了，现在你们就以前后桌四个人为一组来讨论，限时十分钟，好好讨论等会我会让你们来说明。四、分析结果进行交流【师】时间到了，停止讨论，现在请第一组派代表起来表述一下你们小组的讨论结果。第一组讲完就按顺序到第二组，第二组做好准备。【生】略五、学生教师共同总结【师】同学们今天表现的很好，虽然一开始对于知识点的掌握并不是很熟练，但是经过课堂上的思考与讨论，现在对“大气的受热过程”这一节的知识点已经基本了解了，现在让我们一起来总结一下。太阳是地球大气最重要的能力来源。大气对太阳辐射的削弱作用：吸收、反射、散射大气的受热过程：太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地【师】这节课最主要的就是掌握这幅大气受热过程图，同学们要好好记住。今天的课后作业就是完成导学案中的练习还有自我评价与小结。5.3课后小结一、教师建立学习档案在课前笔者发现了一个问题，虽然设计导学案的目的是为了让学生在课前能够对将要学习的知识有一个大致的了解，但是在真正的实践过程中导学案所产生的作用并不明显。笔者通过课前检查导学案的完成情况发现，有些学生并没有按要求完成导学案，或者完成的不好不够完善，所以对于将要学习的新课内容还是处于一个懵懂的状态。针对这个现象，笔者认为可能存在的问题有三点：一是由于一部分学生的学习习惯一时无法从传统教学方式中转换过来；二是由于发放导学案后缺乏教师的监督导致一些自主学习能力较弱的学生无法去完成练习；三是由于某些学生存在倦怠心理对学习不重视。在整个教学过程中笔者发现了若干个问题，虽然在课前已经通过完成导学案的方式让学生对新课有了一个大致的了解，但是在课中讨论的过程中仍然会出现诸如学生不能很清晰的陈述大气的受热过程，对大气对太阳辐射与地面辐射的影响也区分不清等问题。同时笔者发现某些小组在小组讨论的过程中容易分神，总是喜欢讨论一些诸如游戏、八卦等与课堂无关的事情，不仅浪费了学习时间，也使得学习进度落后了其他同学。所以笔者不得不延长小组讨论时间，最后导致无法在规定时间内完成规定的教学任务。同时笔者通过课后询问的方式发现学生对自我评价与小结部分的利用率很低，但是课后总结是很重要的一部分，有利于学生复习总结本节课的所知所学，因此教师在今后的教学中应该加强学生对这部分内容的重视程度[18]这些现象一方面表明笔者对课堂的掌控力不足，另一方面也体现了学生对于翻转课堂的不适应性，使得学生对于知识点的理解还不够透彻，学习效率不高。二、教师评价与建议具体事情具体分析，教师在进行完一节课的教学后应该及时对本节课的教学效果进行分析评价与总结。笔者本节课教学过程所存在的问题主要是笔者对每个环节的时间控制还不够好。一方面是由于对课堂以及学生的把握不够彻底，另一方面是由于笔者无法保证学生课前导学案的完成情况，且没有对课中教学时出现学生知识点掌握参差不齐的现象的应对措施，最终导致最后没有完成课时教学任务的情况，这方面问题是笔者今后所要重点注意与改善的。三、学生进行复习本节课的复习与巩固笔者主要通过让学生在课后完成导学案的形式来进行。翻转课堂教学模式应用效果总结教师授课方式是否正确有效，对学生上课的学习态度、学习效率、学习过程等具有很重要的作用。本章笔者通过课后发放问卷（见附件二）的形式对实施翻转课堂教学的班级进行了相关学习感受的调查，并对调查结果进行了统计与分析，重点分析了翻转课堂在教学中的优点与弊端，希望能为我国地理教学事业的发展提供一些实践依据。本次问卷共发出38份，回收38份，有效问卷为38份。6.1翻转课堂问卷调查结果统计第1题：在课前学习阶段布置的导学案练习量是否过多？图6-1导学案练习量调查图第2题：与传统课堂课后学习（课后作业）相比，翻转课堂的课前学习的特点是图6-2课前学习花费时间调查图从问卷调查的结果显示，认为课前布置的导学案中的作业量合适的学生占据了大部分，占比63.16%，认为太多和较多的共占比36.84%。有63.15%的学生认为翻转课堂下的课前学习相较于传统课堂的课后学习更加费时，认为没区别的占据了34.21%，比较省时的只有2.63%。第3题：翻转课堂模式下你对知识点掌握的是否更加熟练？图6-3知识点掌握程度调查图问卷调查结果显示，绝大多数的学生认为翻转课堂模式下自己对知识点的掌握更加熟练，占比高达78.94%，只有10.53%的学生认为没区别和较差。第4题：翻转课堂是否有利于你的自主学习能力的培养？图6-4自主学习能力调查图第5题：与传统课堂相比翻转课堂是否有利于沟通交流能力的提高？图6-5沟通交流能力调查图第6题：你觉得翻转课堂下你的课堂参与度是否有所提升？图6-6课堂参与度调查图问卷调查的结果显示，绝大多数学生认为翻转课堂模式下有利于其自主学习能力、沟通交流能力以及课堂参与度的提高。6.2翻转课堂应用效果分析本节笔者将课上的教学实践与课后的问卷调查相结合，具体分析总结了翻转课堂应用的优势与不足，并针对这些不足提出了一些相应的注意事项。6.2.1翻转课堂的优势（1）学生课堂参与度明显增加通过在教学过程中的观察发现，翻转课堂模式下通过小组讨论与上台陈述解题等环节，使得师生与生生间的交流互动增加，学生在课堂上的举手发言频率有所提高，学生的课堂参与度明显提高。（2）有利于学生沟通交流能力的培养翻转课堂模式下的教学不再是以教师为主导，而是以学生为主体。因此学生在课上发言的机会大大增加，同时课中的小组讨论环节也有助于学生去发表自己的想法，锻炼其沟通交流能力。（3）有利于学生自主学习能力的培养翻转课堂模式下教师会在课前发放导学案，并让学生完成相应的练习。这就需要学生去主动预习书本，揣摩相关知识点，在这一过程中就锻炼了其自主学习的能力。笔者通过在课前检查学生的导学案完成情况发现，虽然只有少部分的学生完成的比较完整，其他很大部分的学生并没有完成的很好，但是无论完成的完整与否，他们都进行了预习与思考，都锻炼了自己的自主学习能力。（4）学生对知识点的掌握更加熟练相比于传统模式的填鸭式教学，翻转课堂更注重于让学生自己思考讨论得出结果。在这个过程中通过自己的思考与同学间的讨论有利于对知识点原理的掌握更加熟练。6.2.2翻转课堂的不足（1）导学案的设计难以平衡学生从问卷调查的结果显示来看，虽然认为导学案的练习量合适的同学占了63.16%，但是我们并不能忽略另外36.84%认为练习量过多的同学。每个学生的学习能力不同，我们并不能因为学习能力好的学生多而不管能力较弱的学生，因此导学案的设计要想平衡学生的学习能力差距是一个较大的难题。（2）学生自主学习能力较弱从问卷调查与课前导学案的检查结果来看，学生对于翻转课堂课前自主学习完成练习的模式并不适应。问卷显示认为课前学习更加费时的学生占了63.15%，这一数据表明学生已经习惯了传统的教师传授知识的学习方式，导致学生的自主学习能力较弱，使得翻转课堂的导学案的功能大大降低。同时由于学生课前对知识点掌握的并不彻底，对于课中的教学也产生了或多或少的影响。（3）课堂讨论环节不好控制笔者在课中的小组讨论环节发现了一个较为普遍的问题，就是某些自控力较弱的学生一开始是参与到了问题讨论的环节中，但是过一会便发现这些学生讨论的内容已经脱离了课堂，变成了诸如八卦、游戏之类的。笔者由于要掌控整个班级的纪律又由于分身乏术，导致无法去一一监督每个小组的讨论环节，因此使得教学的效果有所降低。6.2.3应用翻转课堂教学模式的注意事项为保证翻转课堂的顺利实施与运用，教师在教学过程中要注意以下几点：（1）教师要区分不同班级学生的学习能力，针对不同班级要制作不同等级难度的导学案，平衡学生之间的学习能力。（2）教师要有计划的对学生的自主学习能力进行培养与锻炼。有些学生的自主学习能力较弱，且不懂得如何进行学习，因此教师可以传授其学习方法引导其进行自主学习。（3）教师要注重课上对学生的管理。有些学生由于自控力较弱，课上容易出现分神的情况，因此教师要时时关注学生的学习情况，加强监督与管理。7结论与展望7.1研究结论本文通过文献研究，界定了翻转课堂的概念，接着通过问卷调查的形式调查了翻转课堂在我国的受知程度与被接受度。以“河流地貌的发育”一节介绍了翻转课堂实施的基本流程后又以人教版必修一第二章第一节冷热不均引起大气运动的第一课时《大气的受热过程》为例，在东莞市粤华中学通过实践教学将翻转课堂运用于高中地理教学中，并向学生调查了翻转课堂的教学效果。结合教学过程和调查问卷结果本研究得出了以下结论：①翻转课堂教学模式下学生的课堂参与度明显提高②翻转课堂模式有利于学生沟通交流能力的培养③翻转课堂模式下学生的自主学习能力明显增强④翻转课堂教学模式下学生对知识点的掌握更加熟练⑤翻转课堂在我国的受知程度较低，但是发展潜力大。实验过程中笔者也发现了一些问题，并对此提出了一些相应的注意事项，希望为后人提供参考。7.2研究存在的问题本文在理论研究与问卷调查的基础上，通过实验教学发现了运用翻转课堂教学模式在中学地理教学中的诸多优点。但是研究过程中还存在着一些不足之处，如实验次数较少，没有长期的观察数据，又由于文字篇幅与本人所掌握的知识与经验有限，加上实验样本数量的限制，所以对实验结果的分析还不够专业全面，具有片面性。因此，在未来的研究中还需要多多学习改正。7.3展望首先要认清一点的是，没有任何教学方式是完美的。翻转课堂教学模式虽然有许多优点，但是仍做不到让全体学生融入到课堂教学中，因此今后仍需要地理教师与教育家们去完善。需要注意的是，在这个完善的过程中，教育界人士应该要在注重推行翻转课堂的同时也要考虑到我国高考政策下的学业压力，因此何时运用翻转课堂才能起到最大的作用，怎样将二者有机的结合在一起将是未来教育界的主要问题。参考文献[1]方慧霞．翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D]陕西师范大学，2014年[2]范丹蓉.翻转课堂对高中地理学习方式转变的影响研究[D].湖南师范大学,2016.[3]GrahamR.Parslow.Commentary:Thekhamacademyandtheday-nightflippedclassroom[J].Biochem.Mol.Biol.Educ,2012,vol.40(5).[4]HaerinShin.FlippingtheFlippedClassroom:TheBeautyofSponitanacousandInstantaneousCloseReading[J].TheNationalteaching&LearningForum,2015,vol.24(4).[5]申立雪.“互联网+翻转课堂”高中地理教学模式应用研究[D].河北师范大学,2018.[6]唐晓勇．“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革［Ｊ］教育教学，２０１３（９）：３０－３１．[7]金陵．用“学习任务单”翻转课堂教学［Ｊ］中国信息技术教育，２０１３，（３）．[8]李海龙，邓敏杰，梁存良．基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［Ｊ］现代教育技术，２０１３（９）：４６－４８．[9]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10)：118-121.[10]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法，2014，10:10-17+33.[11]黄阳,刘见阳,印培培,陈琳,HUANGYang,LIUJian-yang,YINPei-pei,CHENLin-《现代教育技术》2014年12期[12]姜一丁.翻转课堂在中学地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2015.[13]刘艳斐.“翻转课堂”教学应用研究[D].陕西师范大学，2014.[14]董满超.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学,2015.[15]陆志香.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值[J].课程教育研究,2018(35):177-178.[16]杨立杰,李伟民.翻转课堂教学模式在中学地理教学中的应用——以“河流地貌的发育”一节为例[J].中学地理教学参考,2018(14):37-38.[17]李玉波,刘鸿博.翻转课堂教学模式在地理教学中的应用——以人教版“工业地域的形成”为例[J].中学地理教学参考,2018(12):40-42.[18]吴丽双.高中地理翻转课堂研究与实践[D].河北师范大学,2018.附件一翻转课堂教学现状分析尊敬的老师与同学们你们好，感谢您在百忙之中抽出时间参加本次问卷调查，该问卷是了解当代翻转课堂在我国的受认识情况。以下信息仅限于学术研究，请您根据个人的真实情况进行填写，谢谢合作！1.您的性别A.男B.女2.您的身份A.教师B.大学生C.中学生3.您对翻转课堂了解多少？A.完全不了解B.听说过但是不了解C.了解一些D.比较了解4.您曾经接触或应用过翻转课堂吗？A.经常B.有但是很少C.没有5.您更喜欢哪种教学模式A.翻转课堂B.传统教学C.二者结合D.其他6.对于翻转课堂教学模式的推行运用您的看法是A.支持，丰富了教学系统B.不支持，传统教学足够C.无所谓附件二河流地貌的发育导学案侵蚀地貌与堆积地貌侵蚀地貌时期（位置）作用过程地貌类型发育初期（）以向和向侵蚀为主，使河谷不断和。型谷发育中期（）向的侵蚀作用减弱，向的侵蚀作用加强，河流在侵蚀，堆积。河流更为弯曲，河谷拓展变宽成熟期（）以向河谷两岸的侵蚀和堆积作用为主型谷难点解析：1.如何理解凹凸岸，如图12.如何理解凹岸侵蚀，凸岸堆积，如图2河水流动到河湾时，表层水流受到惯性力与离心力的作用，冲蚀凹岸乙（如图2），使乙岸不断崩落。由于乙岸表层水流堆积，水位高，受重力作用下沉，甲岸表层水位低，底层水流上升补偿，把从乙岸冲蚀的物质带到甲岸堆积，从而形成凹岸侵蚀，凸岸堆积的现象。练习巩固：1.下列属于河流侵蚀地