初中生物七年级下册《实习2 听力测试》探究式教学设计（苏教版）

初中生物七年级下册《实习2听力测试》探究式教学设计（苏教版）

一、教学设计基础

（一）教学内容分析

本课题“实习2听力测试”位于苏教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”第12章“人体的自我调节”第二节“听觉”之后。该实习是理论知识向实践技能转化的关键节点，其内容承载着验证耳的结构与功能、理解听觉形成过程的重要任务。教材设计此实习，旨在通过亲身参与听力测试的标准化操作，使学生将抽象的声波传导与神经冲动传递原理具象化，同时初步建立预防听力损伤的健康意识。本课内容既是对“耳的结构”这一【基础】知识的巩固与应用，也是对后续学习“神经系统与感觉”的实践铺垫，在培养学生生物科学素养方面具有不可替代的作用。从跨学科视角来看，本实习融合了物理学中的声波频率与振幅概念、心理学中的感觉阈限测量原理以及医学中的听力健康评估标准，体现了生命科学的综合性与实践性。

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对自身的感官功能充满好奇，但注意力容易分散。在知识储备上，学生通过前一节“听觉”的学习，已初步掌握了耳的基本结构和听觉形成的大致过程，但对分贝（dB）、赫兹（Hz）等物理量的生物学意义尚不明确，对听力图的解读更是【难点】所在。在技能基础上，学生具备基本的实验操作兴趣，但规范使用音叉、保持测试环境安静、准确记录数据等严谨的科学实验习惯尚未养成。因此，教学实施过程中必须注重操作的规范性指导，将抽象概念转化为可感知的体验，激发学生的探究热情，引导他们从“玩”听力测试转变为“研”听力机制。

（三）核心素养导向目标

1.生命观念：通过测试自身与他人的听力，认同听觉是人类感知世界、适应环境的重要方式，树立珍爱生命、保护感官的健康意识，理解听力损伤对生活质量的严重影响。

2.科学思维：能够运用比较与分类、分析与综合的思维方法，解释音叉振动频率与声音高低、振动幅度与声音强弱之间的关系；能依据测试数据，初步推断听觉可能存在的问题，培养基于证据的逻辑推理能力。

3.科学探究：通过小组合作完成标准的听力测试流程，学会使用音叉、秒表等工具，掌握控制变量（如背景噪音、测试距离）的实验设计原则，并能如实记录和处理实验数据。此为本课的【核心能力目标】。

4.社会责任：关注生活中的噪声污染问题，理解保护听力的社会意义，能向家人和朋友宣传听力保护的常识，将课堂所学延伸到社会生活中，体现【热点】问题在学科中的渗透。

（四）教学重难点

1.教学重点：【非常重要】

（1）正确使用音叉进行气导和骨导听力测试的操作方法。

（2）理解不同频率音叉（如256Hz与512Hz）在听力测试中的作用差异。

（3）依据测试结果，初步判断听力是否正常，并分析可能的影响因素。

2.教学难点：【难点】

（1）在非专业隔音室环境下，有效控制环境噪音，确保测试结果的相对准确性。

（2）区分听觉疲劳、注意力不集中与真实听力差异对测试结果的影响。

（3）将测试数据与听觉形成原理相联系，形成系统的听觉认知。

二、教学准备

（一）教师准备

1.分组实验器材：每组配备频率为256Hz和512Hz的音叉各一套（附共鸣箱）、橡皮锤、秒表、棉球、耳塞、消毒酒精棉片、听力测试记录表（设计为包含左右耳、气导、骨导、不同频率的详细表格）。

2.多媒体资源：准备耳的结构动态演示视频、不同频率声音的音频文件（通过音响播放以展示频率高低）、听力损伤案例（如长期佩戴耳机致聋）的新闻报道视频、分贝仪APP（手机演示用）。

3.环境创设：课前协调生物实验室，确保门窗关闭，排除外界明显噪音干扰。在黑板醒目位置板书测试注意事项。

（二）学生准备

1.预习教材“实习2听力测试”内容，复习“耳的结构”相关知识点。

2.每小组推选组长、记录员、测试员和被测者，明确分工职责。

3.准备干净纸巾或手帕。

三、教学实施过程

本课总时长45分钟，教学过程分为六个环节。

（一）情境导入，唤醒听觉体验（约3分钟）

【教师行为】

上课伊始，教师利用多媒体播放一段包含极低频率（如远处的雷声）、中频（如人语声）和高频（如蝉鸣、粉笔划过黑板的声音）的混合音频。播放完毕后提问：“同学们，刚才你们都听到了哪些声音？为什么我们能分辨出不同的声音？如果我们的听觉系统出了问题，世界会变成什么样？”以此激发学生对自身听力的关注。随后展示一张因长期处于高噪音车间工作导致听力损伤的工人听力图，引出课题：“今天，我们就化身为‘听力健康小医生’，通过《实习2听力测试》，来亲自检测一下我们的听觉‘设备’是否运行良好。”这一环节通过真实的听觉体验与视觉冲击，迅速将学生的注意力聚焦于本课核心内容。

（二）理论回顾，明确测试原理（约5分钟）

【教师行为】

教师利用动态PPT，快速带领学生回顾【基础】知识：耳廓收集声波，经外耳道引起鼓膜振动，听小骨链将振动传递至卵圆窗，引起耳蜗内淋巴液振动，基底膜上的毛细胞将机械振动转化为神经冲动，经听神经传至大脑皮层听觉中枢形成听觉。在此过程中，教师特别强调声音的两个维度：频率决定音调，振幅决定响度。并解释音叉的原理——敲击后产生近乎单一频率的纯音，是理想的听力测试工具。

【师生互动】

教师提问：“为什么我们要用两种不同频率的音叉？”引导学生思考，高频音叉（如512Hz）用于测试对较高音调的听力敏感度，低频音叉（如256Hz）用于测试较低音调的听力。教师进一步阐释“气导”和“骨导”的区别：【非常重要】气导是声波经外耳、中耳传入内耳的正常途径；骨导是声波直接通过颅骨振动传入内耳。通过比较气导和骨导的听力时长，可以初步判断听力损失的部位（传导性耳聋还是感音神经性耳聋）。这一环节为学生接下来的操作提供了必要的理论支撑。

（三）规范操作，示范引领方向（约7分钟）

【教师行为】

教师利用实物展台，分步演示标准化的听力测试流程，每一步都强调注意事项。这是确保实验数据有效性的【非常重要】的环节。

1.准备阶段：测试员用消毒棉片擦拭音叉叉臂，保持卫生。被测者选择安静坐姿，闭眼（排除视觉干扰），并用棉球轻轻堵塞非测试耳。

2.敲击音叉：测试员手握音叉柄，用橡皮锤轻敲音叉叉臂的上三分之一处，使其发出稳定、纯正的振动。严禁在硬物上敲击，以免损坏音叉或产生泛音干扰。

3.气导测试：将振动的音叉叉臂末端平行置于被测者外耳道口约1厘米处，保持“正对、不接触”的原则，同时开始计时。被测者听到声音后举手示意，当声音消失瞬间再次举手示意，记录员记录从开始到声音消失的持续时间（秒）。左右耳分别测试。

4.骨导测试：将振动的音叉柄底部，紧压在被测者同侧乳突部（耳后突出的骨头），同样计时记录声音持续时间。

5.比较测试：为了更直观，教师可演示“任内试验”，即比较同侧耳的气导和骨导听力时间。正常情况下，气导时间应长于骨导时间。

【学生观察】

学生仔细观察教师的每一个动作细节，包括敲击的力度、音叉放置的位置和角度、计时的准确性等，并在心中默记操作要点。

（四）小组合作，探究听力奥秘（约20分钟）

【核心探究环节】

学生以4-5人为一组，按照教师示范的流程和分工，开始正式的听力测试。教师巡回指导，及时发现并纠正操作偏差。这是占篇幅比重最大的教学实施部分，细分为三个递进的阶段。

1.规范测试，获取数据（约8分钟）

各小组严格按照“先气导后骨导，先左耳后右耳，先低频后高频”的顺序进行测试。每个项目重复测试两次，取平均值填入记录表。此阶段，实验室里会响起此起彼伏的“嗡嗡”声和同学们低声交流的“听到了”、“听不到了”的声音。教师重点巡查：【重要】观察学生是否真的做到了“正对不接触”，是否因敲击音叉过重导致声音失真，以及记录员是否准确计时。对于操作不规范的小组，教师及时上前轻声纠正，例如：“注意，音叉离耳朵太近了，容易碰到耳廓，稍微远一点点。”“敲得太重了，声音持续时间会异常长，轻轻敲就可以了。”同时，教师利用手机分贝仪APP演示环境噪音水平，提醒学生保持室内安静，因为背景噪音是影响测试结果的【关键变量】。

2.数据汇总，组内分析（约7分钟）

完成所有单项测试后，组长组织组员将数据汇总。教师引导各小组进行组内讨论：

（1）比较本组同学左右耳的听力时间是否存在差异？差异可能的原因是什么？（引导思考：优势耳、日常用耳习惯、中耳炎病史等）

（2）比较同一只耳对不同频率音叉（256Hz与512Hz）的听力时间有何不同？这说明了什么？（引导思考：听觉对不同频率的敏感度不同，通常中频最敏感）

（3）比较气导与骨导的听力时间，是否都符合“气导大于骨导”的正常规律？如果出现异常（如气导明显缩短，骨导正常或延长），可能意味着什么？（初步渗透传导性耳聋的概念）

（4）在测试过程中，有哪些因素可能导致数据不准确？（引导学生反思实验的误差来源，如敲击力度不一致、环境噪音、注意力不集中、听觉疲劳等）

教师深入到各小组参与讨论，适时抛出“听觉疲劳”的概念，解释连续多次测试后，听毛细胞敏感性暂时下降，导致后续测试时间偏短的现象，鼓励学生分析自己数据中是否体现了疲劳效应。

3.深化探究，挑战升级（约5分钟）

为了深化对听觉传导途径的理解，教师鼓励各小组设计并尝试一个拓展实验：【热点/创新】模拟“传导性听力下降”。方法：让被测者用棉球轻轻堵塞一侧外耳道（模拟叮咛栓塞或外耳道堵塞），然后再次测试该耳对256Hz音叉的气导和骨导听力时间。将此次数据与未堵塞前的数据进行对比。

【数据对比与分析】学生惊讶地发现，堵塞外耳道后，气导听力时间显著缩短，而骨导听力时间基本不变甚至略有延长。教师引导学生结合耳的结构知识进行解释：堵塞后，声波无法有效传入中耳，导致气导障碍；而骨导绕过外耳和中耳，直接振动颅骨刺激内耳，因此受影响较小。这一简单的模拟实验，让学生瞬间理解了临床上区分不同类型耳聋的基本原理，将抽象的理论变成了直观的感受，极大地提升了学生的科学探究兴趣和思维深度。

（五）交流展示，构建知识体系（约7分钟）

【成果分享】

各小组选派代表，利用实物展台展示本组的记录表，并汇报探究发现。一组可能汇报：“我们发现大多数同学右耳的听力时间略长于左耳，这可能和右撇子更多使用右侧接听电话有关。”另一组汇报：“通过堵塞外耳道的模拟实验，我们证实了外耳道对声音的传导有重要作用，一旦堵塞，气导时间会减半。”教师对学生的汇报给予积极评价，并抓住时机，系统梳理听力测试背后的生理学意义：

1.正常听力：气导>骨导，且对不同频率声音的感知在正常时间范围内。

2.传导性耳聋（推测）：若气导时间缩短，骨导时间正常或相对延长，病变多在外耳或中耳（如鼓膜穿孔、听小骨硬化）。

3.感音神经性耳聋（推测）：若气导和骨导时间同步缩短，病变多在内耳、听神经或听觉中枢。

4.强调：我们课堂上的测试只是模拟和体验，不能作为医学诊断依据，真正的听力测试需要在专业机构进行。

【知识内化】

教师结合学生数据，再次提问：“为什么长时间戴高分贝耳机听音乐会导致听力下降？”引导学生应用本节课所学，解释为：高强度、长时间的声音刺激，会导致耳蜗毛细胞过度疲劳甚至不可逆的损伤，首先表现为对高频声音的敏感性下降，这与同学们刚才测得的512Hz听力数据息息相关。这一联系生活实际的讨论，使知识从课堂走向生活。

（六）联系生活，升华健康责任（约3分钟）

【拓展延伸】

教师播放一段关于青少年因长期熬夜玩游戏、佩戴耳机导致突发性耳聋的新闻短片。视频中，医生的告诫和患者的痛苦深深触动学生。教师顺势引导：“同学们，今天我们亲手测试了自己的听力，也看到了听力损伤的可怕。健康的听力不仅是学习的保障，更是享受美好声音的基础。作为生物学科的学习者，我们掌握了这些知识，就应该承担起一份社会责任。”

【课后实践任务】

1.【基础】回家后，利用课堂学到的方法（注意使用干净音叉），为你的父母或祖辈进行一次简单的听力对比测试（注意：老年人可能存在听力下降，操作时要有耐心），并撰写一篇题为《我为家人测听力》的短文，记录过程和感受。

2.【拓展】查阅资料，了解你所在城市或社区的环境噪音水平（可参考官方发布的噪音地图），并就“如何减少校园噪音，保护师生听力”提出至少两条合理化建议，以书面形式提交给生物课代表。这项任务旨在培养学生的社会责任感和参与公共事务的意识。

【课堂小结】

教师最后总结：“今天我们不仅学会了听力测试的方法，更理解了‘耳听为实’背后的科学道理。愿大家都能用一双健康的耳朵，聆听世界的美好，承担起关爱自己、关爱他人听力健康的社会责任。”

四、板书设计

实习2听力测试

一、测试原理

1.声音：频率（音调）——Hz；振幅（响度）——dB

2.听觉形成：声波→外耳（收集）→中耳（传导）→内耳（感受）→听神经→大脑

3.传导途径：气导（主要）、骨导

二、操作规范

4.准备：安静、闭眼、堵非测试耳

5.敲击：橡皮锤、轻敲上1/3

6.测试：气导（距耳1cm）→骨导（压乳突）

7.记录：重复取均值

三、结果分析

8.正常：气导>骨导

9.异常：

（1）气导↓，骨导≈/↑——传导性障碍（外/中耳）

（2）气导、骨导同步↓——感音神经性障碍（内耳/神经）

四、健康倡议

10.控时控量用耳机

11.远离噪音场所

五、教学评价设计

（一）过程性评价

1.操作规范性评价：教师在巡回指导过程中，对