小学语文三年级上册《大青树下的小学》精读教学设计

小学语文三年级上册《大青树下的小学》精读教学设计

一、教材深度分析与文本解读

（一）教材定位与单元人文主题

本篇课文选自统编版小学语文三年级上册第一单元的首篇，是本册教材的开篇之作，具有奠定基调、激发兴趣、明确导向的重要作用。本单元的人文主题为“学校生活”，旨在引导学生感受校园生活的丰富多彩，体会不同地区、不同民族学校生活的独特魅力，从而激发对学习生活的热爱，并初步建立民族团结、和谐共处的意识。《大青树下的小学》作为单元开篇，以其独特的民族风情、优美的语言和深厚的文化意蕴，完美承载了这一主题。

从语文要素的纵向序列来看，三年级是学生从低段字词句学习向中段篇章理解过渡的关键期。本单元的核心语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。本篇课文语言生动形象，充满了富有新鲜感的表达，是训练学生语言敏感性、积累语言素材、培养审美能力的绝佳范本。

（二）文本多维解读与核心价值

1.文学审美价值：文本以诗意的笔触，描绘了一所位于西南边疆、多民族融合的乡村小学。作者吴然先生运用了富有画面感、节奏感和音乐性的语言，将自然景物（大青树、凤尾竹、绒球花、小鸟、松鼠）、人物活动（各民族小学生、教师）和校园情境（上课、下课）有机融合，构成了一幅动静相宜、和谐美好的画卷。文本中大量运用的拟人、排比、对比等修辞手法，以及“从…从…从…”、“向…向…向…”等富有韵律的句式，使文章读来朗朗上口，充满了童真童趣和艺术感染力。

2.文化与社会价值：本文不仅是一篇优美的散文，更是一篇生动的民族团结教育的隐性教材。文中明确提到了“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等多个少数民族的学生，他们“穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”。这体现了在祖国大家庭里，各民族平等、团结、友爱、共同学习进步的主题。通过对这所特殊小学的描绘，学生能够潜移默化地感受到中华文化的多样性与包容性，铸牢中华民族共同体意识。

3.生命教育价值：文本展现了童年与自然、学习与成长的美好关系。小学生与山林间的动物“朋友”和谐共处：上课时，鸟儿、蝴蝶、猴子静静聆听；下课后，大家一起嬉戏。这种描写超越了单纯的写景叙事，传递出尊重生命、人与自然和谐共生、快乐学习的深层理念，对当代儿童的生命成长具有积极的启示意义。

4.语言训练价值：文本是典范的现代白话文，语言规范、优美且富有特色。文中包含大量具有新鲜感的词语（如“绚丽多彩”、“招引”、“敬礼”的拟人用法）和结构工整、意象鲜明的句子，为学生提供了丰富的语言积累材料和模仿创作的范式，是落实本单元语文要素的核心载体。

二、学情分析与学习起点研判

三年级学生处于具体运算思维阶段向抽象逻辑思维过渡的初期，其语文学习具有以下特点：

认知与心理特征：

1.具备了一定的识字量和阅读理解基础，能够初步把握文章的主要内容。

2.形象思维占据主导，对生动、具体、富有画面感的语言敏感，想象力丰富。

3.开始有意识地进行词句积累，但对“有新鲜感”的语言缺乏系统的辨析和鉴赏能力。

4.对不同于自身生活经验的事物（如多民族共校、边疆风情）充满好奇，这既是学习的动力，也可能因陌生而产生理解距离。

已知与未知分析：

1.已知：学生对“学校”、“上学”、“上课”等基本场景和流程有亲身体验；初步接触过描写景物的文章；认识常见的修辞手法如拟人、比喻。

2.未知/难点：对文中涉及的西南边疆地域特色、少数民族文化了解有限；对文本中蕴含的深层情感（民族团结、和谐之美）需要引导方能体会；如何系统性地关注、品味并积累“有新鲜感的词句”尚需方法指导。

学习需求：学生需要在一个真实、有趣、富有挑战性的学习任务驱动下，通过多层次、多感官的阅读活动，走近文本描绘的独特世界，在感受语言之美的同时，掌握“关注有新鲜感词句”的策略，并引发对自己学校生活的观察与思考。

三、素养导向的教学目标设计

基于以上分析，本教学设计遵循“核心素养—课程标准—教学目标”的一致性原理，制定如下三维整合的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的阅读感受，并尝试运用这些方法初步品读其他文本。

3.通过仿写、补白等练习，学习运用“从…从…从…”、“向…向…向…”等句式以及拟人化的表达，丰富语言积累，提升表达能力。

（二）思维发展与提升

1.通过圈画关键词句、想象画面、对比阅读等策略，理解课文内容，把握文章从“上学路上—来到学校—上课情景—下课情景”的叙述顺序，培养信息提取与整合能力。

2.在品读“有新鲜感的词句”过程中，发展形象思维和初步的审美鉴赏思维。

3.通过联系自身实际、进行创造性想象（如“如果你是小鸟，你会想什么？”），培养联想与创造性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过反复诵读、想象入境、多媒体辅助等手段，感受边疆小学的独特之美（环境美、民族服饰美、行为美、声音美、和谐美），获得审美体验。

2.欣赏文本语言的形式美、节奏美和意境美，初步培养文学鉴赏情趣。

3.尝试用画笔、语言或表演等形式，表现自己心中“大青树下的小学”或自己学校的美丽画面。

（四）文化传承与理解

1.了解课文中提到的少数民族，初步感受中华民族文化的多样性。

2.体会各民族儿童团结友爱、和谐共处的深厚感情，激发对民族团结的认同感和珍视之情。

3.感受文中尊重自然、动物与人类和谐相处的理念。

【教学重难点】

1.教学重点：引导学生边读边想象画面，品读文中有新鲜感的词句，感受这所学校的特色和美好。

2.教学难点：体会描写窗外安静的句子的含义，并初步理解其中蕴含的民族团结、人与自然和谐共处的深层意蕴。

【教学准备】

1.教师：制作交互式多媒体课件（含西南边疆风光、少数民族服饰、大青树等图片、课文朗读音频、关键句段可视化动画）；设计学习任务单；准备中国地图（标注课文涉及地区）。

2.学生：预习课文，自学生字新词；收集一个少数民族的简单资料或图片；观察自己上学路上的情景。

【课时安排】2课时

四、教学理念与策略选择

本设计秉持以下前沿教学理念：

1.情境任务驱动：创设“担任‘校园之美’推荐官，为《大青树下的小学》制作一份‘美’的推荐书”的核心任务，使学习在真实、有意义的语境中发生。

2.深度阅读与跨学科整合：超越浅层理解，通过“朗读—想象—品析—联结—创造”的阅读闭环，引导学生走向文本深处。有机整合地理（地域认知）、音乐（节奏韵律）、美术（画面构图）、道德与法治（民族团结）等学科元素。

3.思维可视化与协作学习：利用思维导图、表格、图画等形式使阅读思维过程外显；通过小组合作探究、交流分享，促进观点碰撞与深度学习。

4.评价嵌入教学：将过程性评价（朗读评价、发言质量、小组合作）与终结性表现评价（“推荐书”成果）相结合，以评促学。

五、教学过程实施详案

第一课时：初识“新鲜”，勾勒边疆小学全景图

课时目标：

1.学习生字新词，正确流利朗读课文。

2.整体感知课文内容，理清叙述顺序。

3.初步关注有新鲜感的词句，感受学校的独特之处。

环节一：创设情境，揭示课题（约8分钟）

1.地图导入，激发好奇：

1.2.课件展示中国地图，突出显示云南西南部地区。教师描述：“在我们的祖国西南边疆，有一片神奇美丽的土地，那里山峦叠翠，风景如画，生活着许多能歌善舞的民族。今天，我们要一起去那里的一所特殊的小学看看。”

2.3.出示大青树、凤尾竹、各民族儿童身着鲜艳服饰的图片。提问：“看到这些画面，你有什么感觉？猜猜这会是一所什么样的小学？”

4.揭示与质疑：

1.5.板书课题：1.大青树下的小学。指导学生读好课题，强调“大青树”的“青”是后鼻音。

2.6.引导学生针对课题提问：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些问号？”（预设：为什么叫“大青树下的小学”？这所小学什么样？和我们学校有什么不同？）

3.7.明确本课核心任务：我们将作为“校园之美”推荐官，通过仔细阅读，为这所独特的小学制作一份“美”的发现推荐书。

环节二：初读全文，扫清障碍，感知“新鲜”（约20分钟）

1.初读反馈，检测预学：

1.2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.3.出示含生字的词语卡片：“坪坝、汉族、鲜艳、打扮、飘扬、朗读、摔跤、穿戴、招引、蝴蝶、孔雀舞、凤尾竹、铜钟”。

1.3.4.采用“开火车读”、“小老师领读”等方式检查读音，重点指导“坝(bà)”、“摔(shuāi)”、“裳(shanɡ，轻声)”的读音。

2.4.5.相机理解部分词语：“坪坝”（结合图片）、“鲜艳”（联系生活）、“打扮”（动作演示）。

5.6.分段指名朗读课文，师生共同评议，确保读得正确、流利。

7.整体感知，理清脉络：

1.8.提问：请同学们默读课文，想一想这篇课文是按照什么顺序来写这所小学的？都写了哪些时候的场景？

2.9.学生交流，教师引导梳理并板书关键词：上学路上→来到学校→上课了→下课了。

3.10.出示填空题，帮助学生概括主要内容：课文先写了小学生从（山坡上）、（坪坝里）、（小路上）走来的情景；再写他们来到学校后（向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼）；然后写了（上课时）教室里和窗外的安静；最后写了（下课后）大家玩耍的热闹。

11.首次聚焦“新鲜感”：

1.12.引入单元要素：这个单元，我们要学习一项重要的阅读本领——“关注有新鲜感的词语和句子”。什么叫“有新鲜感”呢？就是那些让你觉得特别、陌生、有趣，或者一下子吸引了你眼光的词句。

2.13.任务一：初寻“新鲜”：快速浏览课文，用波浪线划出一两处让你觉得有新鲜感的词或句，在旁边简单写写你的感觉（一个词或一个表情符号均可）。

3.14.学生独立勾画、批注。

4.15.同桌交流：我找到的“新鲜”是什么？为什么觉得它新鲜？

5.16.全班分享初印象。教师随机板书学生提到的部分新鲜词句（如“绚丽多彩”、“招引”、“铜钟”等），不做深入分析，保护初始阅读感受。强调：每个人的“新鲜感”可能不同，这很正常，重要的是我们开始有意识地去关注了。

环节三：精读首段，品析“上学图景”之美（约12分钟）

1.聚焦第一自然段，想象画面：

1.2.教师配乐（轻快的民族音乐）范读第一自然段，学生闭上眼睛边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

2.3.学生交流看到的画面（各民族孩子从不同地方走来，服饰鲜艳等）。

4.合作探究，品味语言：

1.5.出示学习任务单（小组合作）：

1.2.6.读一读：小组内用喜欢的方式齐读第一自然段。

2.3.7.找一找：这一段中，哪些词句让你觉得特别有“新鲜感”或特别美？用“○”圈出词语，用“”画出句子。

3.4.8.议一议：这些词句好在哪里？写出了什么？

5.9.小组合作学习，教师巡视指导。

10.全班交流，深度品析：

1.11.聚焦句式之美：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”

1.2.12.引导学生发现“从…从…从…”的句式。删减对比：如果改成“早晨，许多小学生从各处走来了”，感觉有什么不同？

2.3.13.体会原句具体、有画面感，写出了小学生来自四面八方，路途充满美景，读起来有节奏感。

3.4.14.仿说练习：试着用“从…从…从…”说说我们学校的同学来自哪里？（如：早晨，从宁静的小区里，从热闹的菜市场旁，从一条条洒满阳光的街道上，走来了许多小学生……）

5.15.聚焦服饰之“鲜”：“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”

1.6.16.结合学生课前收集的资料或课件图片，简要认识傣族（筒裙）、景颇族（银饰）、阿昌族、德昂族的服饰特色。

2.7.17.理解“穿戴不同”但“都成了好朋友”的深刻含义：虽然民族不同，服饰不同，但大家都是平等的，在学校里团结友爱。这是“新鲜”背后的“温暖”。

8.18.聚焦行为之“礼”：“向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”

1.9.19.品味“向…向…向…”的排比句式，感受语言的节奏和力量。

2.10.20.讨论：他们为什么要向小鸟打招呼？向国旗敬礼呢？（体现孩子们的快乐、有礼貌、热爱自然、热爱祖国。）

3.11.21.感情朗读指导：读出轻快、礼貌、自豪的感觉。

22.朗读积累：

1.23.学生带着理解和感受，再次有感情地朗读第一自然段，尝试背诵自己喜欢的句子。

2.24.“推荐书”第一页：在任务单上，用文字或图画，为你发现的“上学图景之美”写一句推荐语或画一幅简笔画。

（第一课时结束）

第二课时：深品“和谐”，创写心中美好校园

课时目标：

1.品读课文二至四自然段，深入感受大青树下小学的安静之美与热闹之美，体会和谐深意。

2.进一步巩固“关注有新鲜感词句”的方法，并进行仿写迁移。

3.完成“美的推荐书”，激发对学校生活的热爱。

环节一：复习导入，回顾“新鲜”（约5分钟）

1.听写部分关键词语（早晨、穿戴、鲜艳、打扮、敬爱、国旗、敬礼）。

2.分享展示：请几位学生朗读自己上节课在“推荐书”上写下的关于“上学图景之美”的推荐语或展示简笔画。

3.承接：这所小学的上学情景就这么美，那么，当同学们走进学校，开始一天的学习生活时，又会是怎样的景象呢？我们继续去发现。

**环节二：精读品析，感受“课堂静美”与“课后欢腾”（约25分钟）

（一）品味“上课时的安静”（第2、3自然段）

1.默读想象：学生默读第二、三自然段，思考：上课时，这所小学给你留下最深的印象是什么？（安静）

2.探究“安静”的写法：

1.3.提问：作者是怎样把“安静”写具体、写生动的？找出相关的句子。

2.4.学生交流，课件聚焦核心句：

“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”

3.5.深度品析：

1.4.6.以动衬静：不写“没有声音”，而写“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停了”，用自然界事物的“静”来衬托环境的静。

2.5.7.拟人生趣：“都在听”、“好奇地听着”——赋予动物人的情感和行为，仿佛它们也被优美的读书声吸引，成了课堂的“旁听生”。这是极富新鲜感和童趣的想象。

3.6.8.引导思考：为什么动物们会这么安静？“好像都在听同学们读课文”这个“听”字，让你感受到了什么？（同学们的读书声很好听，连动物都被吸引了；动物和人类和谐相处；课堂气氛非常专注、美好。）

4.7.9.对比体验：如果改成“这时候，教室里很安静，同学们在认真读书。”，哪句更好？为什么？

8.10.朗读训练：指导学生用轻柔、舒缓的语调朗读这两句，读出那种静谧、美好、有趣的氛围。

11.体会铜钟声的韵味：

1.12.关注“当，当当！当，当当！”的拟声词。模拟声音，感受与电铃声的不同，体会其古朴、悠远、与自然融为一体的味道。

2.13.“推荐书”第二页：为“课堂的宁静之美”写推荐语。可以聚焦“连动物都沉醉的读书声”或“古老的铜钟声”来写。

（二）感受“下课后的热闹”（第4自然段）

1.朗读对比：学生朗读第四自然段。感受气氛从“静”到“动”的变化。

2.品味“热闹”的画面：

1.3.提问：下课后，同学们都在做什么？用了哪些动词？（跳孔雀舞、摔跤、做游戏）

2.4.结合图片或视频片段，让学生直观感受“孔雀舞”的优美和“摔跤”的力量，体会活动的丰富多彩和民族特色。

3.5.关注“招引”一词：“招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”再次感受拟人手法的妙用，以及校园快乐氛围的感染力——不仅孩子们快乐，连小动物也来分享快乐。

4.6.想象说话：如果你就是其中一只小鸟或松鼠，看到这场面，你会想些什么，说些什么？

7.理解中心句，升华情感：

1.8.齐读最后一句：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”

2.9.讨论：在作者心中，这所小学的“可爱”体现在哪些方面？（风景可爱、民族同学可爱、动物朋友可爱、学习生活可爱……）

3.10.深入点拨：这所小学的可爱，归根结底是人与人的和谐（多民族友爱）、人与自然的和谐（与动物为友）共同构成的。它虽然地处边疆，却充满了爱与美。

4.11.“推荐书”第三页：为“课后的欢乐之美”或“校园的和谐之美”写推荐语。

环节三：总结全文，拓展联结（约5分钟）

1.回顾梳理：师生共同总结这所“大青树下的小学”的独特之美（环境美、民族美、行为美、声音美、和谐美）。

2.联结自我：我们的学校和这所大青树下的小学有什么相同和不同？你觉得我们的学校有哪些“美”的地方？（引导学生发现身边的美好：整洁的环境、友爱的同学、丰富的课程、有趣的活动等。）

3.情感升华：无论是边疆的小学，还是我们城市的小学，都是我们学习成长的地方，都充满了爱与希望。我们要珍惜美好的学习时光，和不同背景的同学友好相处，共同创造和谐的校园生活。

环节四：迁移运用，创意表达（约15分钟）

1.语言积累与仿写：

1.2.从文中再次选择1-2处自己最喜欢的有新鲜感的句子，工整地抄写在积累本上。

2.3.仿写挑战（二选一）：

1.3.4.A.仿照“从…从…从…”或“向…向…向…”的句式，写一写我们学校的情景。

2.4.5.B.仿照“这时候，窗外十分安静……”的写法，用上拟人的手法，写一写我们上课时教室里的安静。

5.6.学生练笔，教师巡视，选取典型作品进行展示和点评。

7.完成“美的推荐书”：

1.8.学生整合前三页的推荐语，加上自己绘制的插图或设计的封面，形成一份完整的《大青树下的小学》“美的推荐书”。

2.9.小组内分享推荐书，并推选一份在班级“文化墙”展示。

10.拓展阅读建议：推荐阅读吴然的其他散文集《小鸟和守林老人》、《走月亮》，继续感受其优美的文风和童心童趣。

（第二课时结束）

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.过程性评价：

1.2.朗读评价：通过倾听学生的个别读、齐读，评价其字音准确度、流利度和情感表达。

2.3.课堂参与评价：观察学生在提问、讨论、合作探究中的表现，关注其倾听、表达、思考的积极性与质量。

3.4.任务单评价：检查“初寻新鲜”批注、“小组合作探究”记录、“推荐书”各页面完成情况，了解学生阅读理解、信息提取和初步赏析的能力。

5.表现性评价（核心）：

1.6.评价任务：制作并展示《大青树下的小学》“美的推荐书”。

2.7.评价维度与标准：

评价维度

优秀标准

良好标准

加油标准

内容理解

能准确捕捉并推荐学校2-3个方面的美（如民族美、安静美、和谐美），推荐语能结合文本具体词句，理解深刻。

能捕捉并推荐学校1-2个方面的美，推荐语与文本内容相关。

推荐内容较模糊，与文本关联不够紧密。

语言表达

推荐语通顺、生动，能运用积累的词语，或有创意地模仿课文句式。

推荐语通顺，能使用文中关键词。

推荐语简单，表达不够清楚。

创意与呈现

设计精美，图文并茂，形式有创意，能吸引读者。

设计整洁，有简单的文字和图画。

呈现较为简单。

3.8.评价方式：采用教师评价、小组互评、学生自评相结合。

七、板书设计

板书设计力求简洁、结构化、图文并茂，体现课文脉络和教学重点。

1.大青树下的小学

（边疆·多民族·和谐）

美的发现推荐书

上学图：从…从