小学一年级道德与法治下册：第11课 我们的班级小目标-共建快乐集体

小学一年级道德与法治下册：第11课我们的班级小目标——共建快乐集体

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生心理发展特点和道德认知规律。设计核心指导思想是“生活德育论”，强调道德教育源于儿童真实生活，并回归于指导生活实践。同时，吸纳“社会情感学习（SEL）”理论框架，注重培养学生自我认知、社会认知、人际关系管理、负责任的决策等核心能力。在方法论上，借鉴“体验式学习循环”模型，通过具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用四个阶段，引导学生在活动中建构认知、内化情感、践行规范。本设计旨在超越单纯的行为规训，致力于在真实、友爱、向上的集体生活情境中，激发学生的内在道德动力，初步建立对集体规则的认同感与共建意识，为形成健全人格和公民素养奠定基础。

  二、教材分析与内容定位

  本课内容隶属统编版《道德与法治》一年级下册第二单元“班级生活真快乐”范畴。本单元旨在引导学生从适应校园生活，进一步深入到理解和参与班级集体生活，体会集体带来的安全、温暖与快乐，初步学习在集体中与他人交往、合作的基本规则。前一课已涉及“班级就像我的家”的情感铺垫，本课则聚焦于将抽象的情感认同转化为具体的集体建设行动，通过确立并实践“班级小目标”，引导学生感知个人与集体的关系，理解规则的意义源于共同的需要，体验通过共同努力实现目标带来的成就感和归属感。这是从“认识集体”到“建设集体”的关键转折点，也为后续学习更复杂的社会规则和公共生活奠定认知与情感基础。

  三、学情分析

  授课对象为小学一年级下学期学生。经过一个多学期的校园生活，他们对班级环境、老师和同学已较为熟悉，对“班级”这一集体概念有了初步的、感性的认识，能够体验到集体活动带来的快乐。然而，他们的认知仍以具体形象思维为主，对“目标”、“规则”等抽象概念的理解较为模糊，往往将其视为外部强加的约束。在行为上，表现为自我中心意识仍较强，合作意识和持久性较弱，容易在集体活动中出现各行其是、难以协调的情况。他们的道德判断处于“他律”阶段，尊重权威（尤其是教师），但尚未完全理解规则背后的共同意愿。因此，教学必须创设生动、具体、可感的情境，将“班级目标”转化为他们看得见、摸得着、能参与的游戏和任务，让他们在亲身体验中领悟“我们的目标需要我们一起定、一起做”的道理，从而实现从他律到自律的萌芽。

  四、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.道德修养：通过参与制定和实现班级小目标的过程，懂得个人言行对集体有影响，初步养成关心集体、为集体出力、遵守共同约定（规则）的良好品质。

  2.法治观念：初步感知“规则”的意义，知道班级公约是大家共同商量制定的，需要每个人共同遵守，树立初步的规则意识和程序意识。

  3.健全人格：在小组合作完成目标任务的活动中，学习倾听他人意见、表达自己想法、尝试协商解决分歧，增强合作意识与集体归属感。

  4.责任意识：萌发对班级集体的责任感，愿意为班级目标的实现贡献自己的一份力量，体验履行责任后带来的集体荣誉感与个人成就感。

  （二）具体教学目标

  1.知识与技能：

   （1）知道班级是我们共同学习和生活的地方，美好的班级需要大家共同努力。

   （2）理解“班级小目标”是大家共同想要实现的愿望或需要改进的地方。

   （3）学习用简单明了的话语表达对班级的建议，并能通过讨论、投票等基本方式参与集体决策。

  2.过程与方法：

   （1）通过情景辨析、故事聆听、小组讨论等方式，学习发现问题、提出建议。

   （2）通过参与“目标实践体验营”活动，亲身体验分工合作、共同努力实现目标的过程。

  3.情感、态度与价值观：

   （1）激发共建美好班级的积极愿望和主人翁意识。

   （2）感受集体智慧与力量，体验合作、协商的乐趣与实现目标后的喜悦。

   （3）初步形成尊重集体决定、愿意为集体约束和调整个人行为的意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点：引导学生理解“班级小目标”来源于大家的共同需要，它的实现需要每一位成员的参与和努力。通过活动让学生体验“制定目标-实践目标-达成目标”的完整过程，强化集体共建意识。

  （二）教学难点：如何将抽象的“目标”和“规则”概念转化为一年级学生可感知、可操作的具体活动；如何引导学生在出现分歧时进行初步的协商与妥协，理解“共同约定”的意义。

  六、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含情境动画《教室里的烦恼》、榜样故事音频《闪闪发光的教室》、背景轻音乐、图片素材等。

  2.教具：“班级目标能量树”大型背景板（张贴于黑板或墙面）、绿色树叶形卡片（足够每位学生数张）、彩色果实形卡片、磁贴或胶带。

  3.情景表演道具：模拟教室环境（凌乱的图书角、散落的文具、歪斜的桌椅等标识图）。

  4.实践体验活动材料：“快速整理小分队”任务卡（不同颜色代表不同任务，如整理图书、对齐桌椅、检查地面）；“文明礼仪小剧场”情景卡片；“友好合作搭搭乐”积木套装（每组一套）。

  5.评价工具：“我是班级小星星”即时贴奖励章。

  （二）学生准备：预习思考“我最喜欢班级的哪一点”和“我希望班级在哪些地方能变得更好”。

  七、教学过程

  （一）第一课时：发现我们的愿望——目标从哪儿来

   环节一：情境导入，感知“不美好”——（约10分钟）

   1.活动启动：师生共唱一首快乐的班级儿歌，营造温馨氛围。教师微笑着提问：“小朋友们，在我们的班级大家庭里，你觉得什么时候最开心、最舒服呀？”请几位学生分享。

   2.情境触发：播放教师自制的简易动画《教室里的烦恼》。动画呈现几个无声场景：课间，图书角的书东倒西歪；美术课后，几张桌子下有碎纸屑；排队时，有的同学说说笑笑，队伍弯弯曲曲。动画最后出现一个大大的问号和一个略显沮丧的班级小精灵形象。

   3.共情对话：教师关闭动画，关切地问：“刚才动画里的小精灵好像有点不开心，你们看出来它为什么烦恼了吗？”引导学生结合动画和自身观察，说出班级生活中一些不尽如人意的地方，如“图书角乱了不好找书”、“地上有纸不干净”、“排队不整齐不安全”等。

   4.聚焦主题：教师总结并引出课题：“是啊，我们都希望班级这个家一直干干净净、整整齐齐、快快乐乐的。当它出现了一点小问题时，我们该怎么办呢？今天，我们就一起来当班级的小主人，为我们的家设定一些‘小目标’，一起努力让班级变得更美好！这个目标，就是我们全班同学共同努力的方向。”

    设计意图：从积极情感回忆切入，再通过直观情境呈现问题，制造认知冲突，激发学生改善现状的内在动机。将“目标”与解决实际烦恼、建设美好班级直接关联，使其意义具体化。

   环节二：故事启迪，理解“目标”的力量——（约15分钟）

   1.故事聆听：教师播放配乐故事《闪闪发光的教室》。故事讲述另一个一年级班级，最初教室环境也不好，后来同学们在老师带领下，共同商量决定要达成“让我们的教室闪闪发光”这个大目标，并分解成“桌椅排成线”、“书本站好队”、“地面亮晶晶”三个小目标。大家分工合作，互相提醒，坚持了一个星期后，教室真的变得整洁明亮，赢得了全校夸奖，同学们感到无比自豪和快乐。

   2.互动讨论：故事结束后，教师提问：“①那个班级的同学最初遇到了什么问题？（和我们的烦恼有点像）②他们是怎么做的？（一起商量定目标、分工合作）③最后结果怎样？他们的心情如何？”引导学生理解，共同的目标能让大家心往一处想，劲往一处使，最终收获成功和快乐。

   3.概念联结：教师提炼：“像这样，大家共同想做到、想实现的好事情，就是我们‘班级的小目标’。它就像一颗种子，种在我们班集体的土壤里，需要我们用‘遵守约定’和‘一起努力’这两样法宝去浇灌它，它才能发芽、长大、开花结果！”

    设计意图：通过生动的榜样故事，为学生提供“制定目标-实践目标-达成目标”的完整认知图式，让他们理解目标的价值和实现的路径，同时渗透坚持与合作的重要性。

   环节三：头脑风暴，提出“我的小建议”——（约15分钟）

   1.个体静思：教师出示“班级目标能量树”背景板，树上目前只有光秃秃的枝干。教师说：“现在，我们也来为我们班的‘能量树’种下目标的种子吧！请大家静静地想一想：你希望我们班在哪些方面能变得更好？可以是我们上课时、下课时、排队时、活动时……任何方面的一条小建议都可以。”

   2.小组分享：学生4人一组，轮流说出自己的建议。组长（轮流担任）负责提醒大家认真听。要求：说清楚“我希望我们班能……（怎么样）”。例如：“我希望我们班下课说话声音能小一点。”“我希望大家都能爱护新图书。”

   3.班级汇总统筹：每组选派一名代表，将本组最集中的一两条建议向全班汇报。教师将这些建议用简笔画或关键词的形式，实时展示在“能量树”旁的空白处（如画一本书代表爱护图书，画一个嘴巴加手指代表轻声说话）。对于意思相近的建议，教师引导学生进行归类合并。

   4.初步聚焦：教师引导学生观察大家提出的众多建议，并说：“小朋友们真棒，提出了这么多好想法！这些都是让我们班级变得更好的‘金点子’。不过，小树苗一次不能浇太多水，我们的目标也要一个个来。大家觉得，在这么多好建议里，哪一两件事是我们现在最需要、也最能马上开始做的呢？”不立即投票，而是为下节课的民主决策埋下伏笔。

    设计意图：尊重学生主体性，提供从个体思考到小组交流再到班级汇总的完整表达路径。通过可视化的方式呈现所有建议，让学生感受到意见被尊重，同时初步体验“集思广益”。引导学生思考目标的优先次序，为下一步决策做准备。

  （二）第二课时：约定我们的行动——目标怎么实现

   环节一：民主决策，选定“首个目标”——（约15分钟）

   1.回顾与陈述：教师带领学生回顾上节课提出的各类建议，并从中筛选出3-4项最具体、最符合一年级学生行为能力、最具有共识性的候选目标。例如：“①下课活动更安全（不追逐打闹）。②图书角更整洁（看完书放回原位）。③上课发言先举手（不插话）。”

   2.竞选阐述：教师或邀请表达能力较强的学生，分别扮演这三个“目标候选人”，用第一人称做简单“竞选发言”。如：“我是‘图书角更整洁’，如果选择我，大家就能快速找到想看的书，图书宝宝也不会受伤了！”增加趣味性。

   3.投票与计票：举行庄严而简短的投票仪式。每位学生领取一片特制的“树叶卡”（可重复使用贴纸），依次走到讲台前，将“树叶”贴在自己支持的候选目标下方（三个候选目标在能量树旁各有对应区域）。教师和学生代表一起公开计数。

   4.公布结果与承诺：教师宣布得票最高的目标，成为班级“首个共同努力的小目标”。全体学生鼓掌通过。教师郑重地将该目标的图文标志，贴在“班级目标能量树”的树干中心，并说：“现在，这是我们全班小朋友共同的决定，是我们对班级的承诺。说到就要做到哦！”

    设计意图：通过拟人化竞选、正式投票等仪式感强的活动，让学生亲历民主决策过程，深刻体会“共同约定”的严肃性与合法性，增强对最终选定目标的认同感和承诺感。

   环节二：细化规则，明确“我能做什么”——（约15分钟）

   1.目标分解：教师引导学生思考：“‘图书角更整洁’这个目标听起来还有点大，我们具体怎么做才能实现它呢？”将大目标分解为具体、可操作的行为规则。采用“如果……就……”的句式。

   2.规则共创：学生讨论，教师引导并板书。

     -如果我去图书角看书，我就：轻轻拿，轻轻翻。

     -如果我看完一本书，我就：把它放回原来的位置（书架第几层）。

     -如果我看到书掉在地上，我就：主动捡起来放好。

     -如果我发现书架乱了，我就：可以告诉当天的“图书管理员”（由值日生担任）。

   3.情景辨析：出示几张图片，判断哪些行为是在为“图书角更整洁”目标努力，哪些不是。例如：图一，一个孩子把书塞回书架但没对齐；图二，一个孩子看完书放在自己桌上就离开；图三，一个孩子把掉落的书捡起放回。引导学生细致辨析，明确正确行为。

   4.角色扮演：请几组学生模拟表演“文明借阅”的全过程，其他学生观察评价，巩固行为认知。

    设计意图：将抽象目标转化为具体、清晰的行为指令，是规则内化的关键一步。通过句式引导、情景辨析和角色扮演，帮助学生明确个人在实现集体目标中的具体责任和行为标准，知道“我该怎么做”。

   环节三：实践体验，初尝“合作滋味”——（约40分钟，可灵活调整）

   活动名称：“目标实践体验营”

   教师：“目标定了，规则明了，现在让我们进入‘实践体验营’，分成几个小分队，去完成一些挑战任务，看哪一队最能合作，最能体现我们班级的目标精神！”

   1.“快速整理小分队”挑战（聚焦劳动与秩序）：

    任务区模拟教室一角，设有“凌乱图书角”、“文具散落区”、“桌椅不齐区”。学生分成3-4组，每组抽取任务卡，明确本组主要整理区域，同时也要兼顾整体。限时3分钟。开始前有1分钟小组计划时间（谁负责什么）。活动中观察学生的分工、合作、效率。结束后，师生共同检查，评选“最快整理队”和“最整洁小队”。

   2.“文明礼仪小剧场”挑战（聚焦规则与表达）：

    每组抽取一张情景卡，内容与课堂、课间礼仪相关，如“老师讲课时，你想回答问题怎么办？”“你想借同学的彩笔，该怎么说？”小组有5分钟时间讨论并排练一个简短的情景剧，要求表演出正确的做法。然后依次展示。其他小组观看后，要点赞一个做得好的地方。

   3.“友好合作搭搭乐”挑战（聚焦协作与创意）：

    每组获得一套相同的积木，要求在5分钟内，合作搭建一个代表“我们快乐班级”的作品（如一座桥、一个家园等）。要求组内每个成员都要参与动手。重点观察学生如何商量搭什么、如何分配积木、如何处理不同意见。完成后，每组派一名代表介绍作品的含义。

    体验分享：所有挑战结束后，学生围坐一圈。教师引导分享：“在刚才的活动中，你为小组成功做了什么？你看到哪位同学做得特别好？当遇到不同想法时，你们是怎么解决的？”教师结合观察，颁发“合作之星”、“文明之星”、“创意之星”等“班级小星星”奖励贴纸，并强调这些行为正是在为实现班级目标添砖加瓦。

    设计意图：设计多层次、趣味性的实践挑战，让学生在模拟和真实的合作情境中，直接运用和体验规则，锻炼沟通、协商、妥协、配合等社会技能。通过即时分享和正向激励，将活动体验升华到情感认知，让学生深刻感受到“共同努力”的乐趣与成效。

  （三）第三课时：分享我们的成长——目标开花结果

   环节一：回顾足迹，叙说“努力的故事”——（约20分钟）

   1.能量树生长：教师展示“班级目标能量树”。过去一周，学生们每为班级目标做一件好事（如主动整理图书、提醒同学轻声说话等），就可以将自己的名字或学号写在一片“绿叶”卡片上，贴到能量树的枝头。此时，树上已是绿叶葱茏。

   2.故事会：开展“我为班级添片绿”小小故事会。邀请几位“绿叶”较多的学生，分享自己在这一周里，为班级目标具体做了什么、当时怎么想的、做完后心情如何。也鼓励其他学生补充讲述看到的同学的好行为。教师用手机或相机记录下这些分享的瞬间。

   3.教师讲述：教师也分享自己在这一周观察到的、令自己感动的学生努力瞬间，特别是那些细微的、可能被忽视的进步。强调：“每一片叶子都重要，正是这一点一滴的努力，让我们的目标大树越来越茂盛。”

    设计意图：通过可视化记录和故事分享，将个体努力与集体成长紧密关联。让学生看到共同努力的累积效应，强化积极行为，获得强烈的成就感和归属感。教师的参与性讲述能进一步深化情感共鸣。

   环节二：成果检视，庆祝“目标的果实”——（约15分钟）

   1.现场检视：教师带领学生实地检视目标达成情况。例如，一起走到图书角，看是否整洁；回顾一周课间，是否更有秩序。通过前后对比照片或视频，直观感受变化。

   2.果实授予：教师宣布，经过大家一周的努力，我们的“首个班级小目标”初步达成了！这棵能量树要结出果实了！请每位学生领取一个“果实”卡片，在上面画下自己快乐的笑脸或写下名字。然后，全体学生依次将“果实”贴到能量树的枝头，共同完成一幅“硕果累累”的集体作品。

   3.简单庆祝：播放欢快的音乐，全体学生手拉手，围着“班级目标能量树”（或作品）唱一首简单的庆祝歌，如《我们成功了》（用简单旋律改编歌词）。

    设计意图：通过庄严的检视和庆祝仪式，标记目标的阶段性达成，赋予学生强烈的成功体验和集体荣誉感。“果实”的授予是集体对个体贡献的确认，进一步内化积极行为价值。

   环节三：展望未来，规划“新的旅程”——（约10分钟）

   1.反思与拓展：教师提问：“通过实现这第一个小目标，你们学到了什么？”引导学生总结出“目标要一起定”、“规则要共同守”、“行动要齐努力”、“坚持才能赢”等要点。

   2.新目标展望：教师指向“能量树”上其他尚未被选中的好建议，启发道：“看，我们的树上还有很多‘愿望的种子’。接下来，你们想选择哪一个，作为我们班下一个努力的小目标呢？大家可以继续观察、思考。”

   3.激励延续：教师总结：“小朋友们，你们用行动证明了，我们是班级真正的小主人！制定目标、遵守约定、一起努力，就能让我们的集体越来越好。这棵‘班级目标能量树’会一直留在教室里，记录我们班每一次的成长与收获。让我们继续加油，让我们的一（X）班，成为最快乐、最闪亮的集体！”

    设计意图：引导学生进行元认知反思，提炼方法论，将本次活动的经验迁移到未来。通过展望新目标，保持建设班级的持续热情，形成良性循环。结束语充满激励与期待，将课程意义延伸到日常班级生活中。

  八、教学特色与创新

  （一）跨学科整合视野：本设计自然地融合了劳动教育（整理技能）、语言表达（故事讲述、讨论分享）、艺术创造（绘制树叶果实、情景剧表演）、社会情感学习（合作、协商、共情）等多学科元素，以道德与法治为核心，构建了综合性的育人活动场域。

  （二）深度体验式学习：摒弃简单说教，设计“情境导入-故事认知-民主决策-规则细化-实践挑战-分享庆祝”的完整学习闭环。学生始终在“做中学”、“玩中学”、“思中学”，经历完整的道德认知建构与行为生成过程。

  （三）可视化过程评价：独创“班级目标能量树”这一可视化载体，将目标的提出、决策、实践努力、成果庆祝全程记录并动态呈现。它既是教学工具，也是评价工具，更是班级文化生长的象征，极大地增强了学习的仪式感、进程感和成就感。

  （四）凸显儿童主体性与民主精神：从建议提出、民主投票到规则细化、实践分工，儿童始终是活动的发起者、决策者、行动者和评价者。教师作为支持者、引导者和合作者，充分尊重儿童声音，培育其初步的民主意识和公共参与能力。

  九、板书设计（构想）

  板书以“班级目标能量树”为主视觉，动态生成，贯穿三课时。

  （第一课时后）树干中心空白，周围枝干贴有学生各类建议的简笔画或关键词（如“轻声”、“整洁”、“排队”）。

  （第二课时后）树干中心贴有选定的首个目标图文标志（如“图书角更整洁”及具体规则“如果…就…”句式）。枝干开始出现代表个人建议的“绿叶”。

  （第三课时后）树干目标标志醒目，枝头“绿叶”繁茂，并挂满学