小学三年级英语下册 Unit 4 Hobbies Around Us（单元整体教学设计）

小学三年级英语下册Unit4HobbiesAroundUs（单元整体教学设计）

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对原教材单元内容进行解构、重组与拓展，构建一个以“HobbiesAroundUs”（我们身边的爱好）为核心的单元整体教学框架。设计旨在超越简单的词汇句型操练，引导学生在探究真实生活情境中，理解爱好的多元价值，初步学会规划健康闲暇生活，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  一、单元整体概览与学情深度分析

  （一）单元内容解构与重构

  原教材单元以“What’syourhobby?”为主线，呈现了收集玩具车、放风筝、骑自行车、画画等常见爱好。本设计将其升维为一个结构化、情境化、探究式的学习项目。单元核心概念定位为“Hobby”（爱好），并分解为三个层层递进的子概念：1.IdentifyingDescribingHobbies（识别与描述爱好）；2.ExploringtheValueofHobbies（探究爱好的价值）；3.SharingPlanningHealthyHobbies（分享与规划健康爱好）。基于此，对教材语篇、词汇、句型进行整合，并补充多模态真实语料（如名人访谈片段、儿童活动博客、图形组织器等），形成四个有机联系的课时主题：第一课时“HobbiesDiscovery”（爱好发现家），侧重感知与初步表达；第二课时“HobbiesInvestigators”（爱好调查员），侧重询问与信息整理；第三课时“TheMagicofHobbies”（爱好的魔力），侧重深度理解与价值探讨；第四课时“OurHobbyFestival”（我们的爱好嘉年华），侧重综合应用与创造展示。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：处于具体运算阶段初期，对与自身经验直接相关的话题兴趣浓厚，形象思维主导，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演等活动学习。经过近两年的英语学习，学生已积累一定量的核心词汇（如颜色、动物、简单动作动词）和基本句型（如Thisis…,Ilike…,Canyou…?），具备初步的听、说、认读能力，但连贯表达、逻辑思维和信息整合能力尚在萌芽。对“爱好”这一话题，学生有丰富的生活体验和表达欲望，但表达方式可能局限于“Ilike…”，对于爱好的原因、过程、感受以及爱好的社会文化内涵缺乏深入思考和有结构的语言支撑。同时，学生个体在兴趣类型、语言基础和学习风格上存在差异，需设计分层任务和多元参与路径。

  （三）单元大观念与核心素养目标

  单元大观念：爱好是个人身份的一部分，源于兴趣，成于坚持，既能丰富个人生活、促进身心健康，也能连接他人、增进理解。健康积极的爱好让生活更美好。

  基于大观念，设定单元核心素养整合性目标：

  1.语言能力：

   -能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：hobby,collect,stamp,toycar,kite,bike,draw,paint,read,storybook,takephotos,makemodels,sing,dance等。

   -能熟练运用核心句型“What’syourhobby?”“Myhobbyis…/Ilike(verb+ing)…”进行询问与回答，并初步运用“Why?”“Because…”简单交流原因。

   -能在图片、视频或教师协助下，理解关于他人爱好的简短描述性语篇。

   -能围绕个人或他人的爱好，完成简单的口头介绍或制作图文结合的“爱好名片”。

  2.文化意识：

   -通过了解中外儿童常见爱好的共性与特性（如中国风筝与西方模型制作），感知爱好中蕴含的文化元素，增强文化认同，开阔国际视野。

   -初步意识到健康的爱好对个人成长和积极生活态度的促进作用，摒弃对他人爱好的不当评判。

  3.思维品质：

   -通过分类（将爱好按indoors/outdoors,quiet/active等分类）、比较（不同爱好的异同）、分析（爱好带来的好处）等活动，发展逻辑思维能力。

   -在“规划理想爱好角”等任务中，激发想象力和创造性思维。

   -通过基于调查数据的简单结论阐述，培养初步的批判性思维和信息归纳能力。

  4.学习能力：

   -学会使用思维导图、调查表等工具梳理信息，管理学习内容。

   -在小组合作调查、展示活动中，锻炼沟通协作能力。

   -通过单元学习，增强对英语学习的兴趣和运用英语做事的成就感。

  二、单元课时规划与评估体系

  本单元共规划4个课时，采用“感知-理解-应用-迁移创新”的螺旋式递进路径。

  -课时一：HobbiesDiscovery(爱好发现家)。聚焦：激活已知，输入新知，在情境中初步识别与描述多种爱好。

  -课时二：HobbiesInvestigators(爱好调查员)。聚焦：功能句型的熟练运用，在真实调查任务中获取、记录并简单汇报信息。

  -课时三：TheMagicofHobbies(爱好的魔力)。聚焦：语篇深度理解，探讨爱好的价值与意义，进行有理由的偏好表达。

  -课时四：OurHobbyFestival(我们的爱好嘉年华)。聚焦：单元成果整合展示，创造性地分享爱好，规划健康的闲暇生活。

  评估体系贯穿单元始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：

  1.形成性评价：课堂观察记录（参与度、合作表现）、口头反馈、学习单完成情况（如调查表、思维导图）、小组活动过程性评价表。

  2.终结性评价：单元项目成果——“MyHobbyPortfolio”（我的爱好档案袋），内包含“爱好名片”、调查结果简报、“我的理想爱好”海报等，并结合单元结束时“爱好嘉年华”的口头展示进行综合评价。

  三、分课时详细教学设计

  第一课时：HobbiesDiscovery(爱好发现家)

  （一）课时目标

  1.能听懂、认读词汇：hobby,collectstamps/toycars,flyakite,rideabike,draw,readstorybooks。

  2.能在图片和动作的帮助下，理解“Myhobbyis…”和“Ilike(verb+ing)…”两种表达方式。

  3.能初步运用目标词汇和句型，在小组内简单介绍自己的一项爱好。

  4.通过观看世界各地儿童爱好的短片，产生对爱好话题的兴趣和探究欲。

  （二）教学资源准备

  多媒体课件（含图片、动画、短片）、词汇卡片、实物或模型（邮票、玩具车、风筝、故事书等）、学生活动学习单（“HobbyMatch”图文连线、”MyFirstHobbyCard”模板）、课堂评价贴纸（小星星）。

  （三）教学过程与设计意图

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，激活已知)(约8分钟)

  活动：歌曲律动与自由谈话。播放改编版的“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，将歌词动作替换为“Ifyoulikesinging,clapyourhands.”“Ifyoulikerunning,stampyourfeet.”等。学生跟随做动作。

  设计意图：通过欢快的歌曲和身体反应，快速吸引学生注意力，激活学生关于“喜欢做某事”的已有表达（likedoing），营造轻松愉悦的英语氛围，自然切入主题。

  多元评价：观察学生参与歌曲活动的积极性和动作的准确性，给予集体鼓励。

  Step2:Presentation(多维呈现，意义建构)(约15分钟)

  活动1：神秘箱探秘。教师出示一个贴有“HobbyBox”标签的箱子，依次从中取出或展示实物/图片：邮票册、玩具车、风筝、自行车图片、画笔画纸、故事书。每出示一样，教师用夸张好奇的语气说：“Look!What’sthis?”引导学生说出已知词汇。然后引入：“Forsomepeople,thisisnotjustastamp/acar…It‘saHOBBY.”清晰板书并带读“hobby”。用动作和表情演示“collectstamps”，说：“Myhobbyiscollectingstamps.”并将句子卡片贴在实物旁。同理呈现其他词汇和核心句型。

  活动2：动画语篇初感知。播放一段为本课自制的简短动画：主人公Zoom和Zip在参观一个“HobbyMuseum”（爱好博物馆），看到不同展区。动画中人物使用“Myhobbyis…/Ilike…”介绍。观看前提出问题：“Whathobbiescanyousee?”观看后请学生回忆并指出相应图片。

  设计意图：利用实物和神秘感创设真实认知情境，将抽象词汇与具体形象、动作直接关联，符合儿童认知特点。动画语篇提供完整语境，让学生在视听中整体感知目标语言的运用，训练听力捕捉关键信息的能力。

  多元评价：通过学生指认图片和模仿跟读的情况，即时判断其理解程度，进行个别或集体纠正与强化。

  Step3:PracticeInternalization(分层操练，内化语言)(约12分钟)

  活动1：听力解码——“HobbyMatch”学习单。学生听录音，将人物名字与对应的爱好图片连线。录音内容稍扩展，包含部分未重点教授的常见爱好（如playingfootball），考察学生根据已有知识推断的能力。

  活动2：结构化对话——“HobbyChainGame”。学生A对B说：“Myhobbyiscollectingstamps.What’syourhobby?”B回答后，再问C，形成链条。教师先与一名学生示范，并提供语言支架贴在黑板上。

  活动3：差异化任务——基础组：根据教师指图或出示卡片，快速说出“Myhobbyis…”；提高组：尝试用“Ilike(v+ing)…”造句。

  设计意图：练习活动遵循从理解性、控制性到半控制性、交际性的过渡。学习单巩固听力与词汇识别；连锁游戏在低压力下重复核心句型，增加练习密度；差异化任务尊重学生当前水平，让每个学生都能获得成功体验。

  多元评价：巡回检查学习单完成情况；观察连锁游戏中学生的流利度与准确性；对提高组学生的尝试给予特别肯定。

  Step4:ProductionExtension(初步产出，联结生活)(约10分钟)

  活动：制作“MyFirstHobbyCard”（我的第一张爱好卡）。每位学生发放卡片模板，上面有姓名、头像框（可画）、句子支架“Myhobbyis_____________.”和“Ilike_____________.”。学生选择自己真实的一项爱好，完成卡片（画图+补全句子）。完成后，在四人小组内展示并朗读。

  设计意图：将语言学习与个人表达、艺术创作结合，产出有个人意义的作品。小组内分享提供了真实的微型交际场景，鼓励学生用英语介绍自己，建立学习自信。

  多元评价：收集学生的爱好卡，作为形成性评价物证。对内容丰富、书写绘画用心的卡片予以展示。观察小组分享时的参与态度。

  （四）板书设计

  左侧：HobbyBox图示。中部：核心词汇图片（stamp,toycar…），下方对应句子条“Myhobbyiscollectingstamps.”等。右侧：两个气泡对话框，分别写有“What‘syourhobby?”“Myhobbyis…/Ilike…ing.”。

  第二课时：HobbiesInvestigators(爱好调查员)

  （一）课时目标

  1.能熟练运用“What’syourhobby?”询问他人爱好，并用“Myhobbyis…/Ilike…”准确回答。

  2.能听懂、理解并在调查中记录拓展词汇：takephotos,makemodels,sing,dance等。

  3.能通过完成小组调查任务，收集、整理数据，并用“His/Herhobbyis…”进行简单汇报。

  4.培养团队协作意识和用英语解决实际问题的初步能力。

  （二）教学资源准备

  调查表模板（含姓名、爱好选项图标、备注栏）、采访麦克风道具、班级座位布局调整为适合走动的形式、数据汇总大白纸或电子表格投影、奖励小勋章（“最佳调查员”）。

  （三）教学过程与设计意图

  Step1:ReviewActivation(复习激活，聚焦功能)(约7分钟)

  活动：快闪记忆与“教师大采访”。PPT快速闪现上节课的爱好图片，学生抢答。然后，教师戴上记者证，手持道具麦克风，走到学生中间进行“ClassroomInterview”（课堂采访），随机提问：“Excuseme.What‘syourhobby?”引导学生完整回答。采访几位后，邀请一名学生扮演小记者，采访教师或其他同学。

  设计意图：快闪游戏刺激记忆，提高课堂兴奋点。角色扮演式的采访将复习环节情境化、交际化，让学生在实践中复习核心问答，并自然引入本课“调查”主题。

  多元评价：观察抢答的广度和准确性；评价学生扮演小记者时的仪态和语言。

  Step2:InputModeling(语料输入，示范建模)(约13分钟)

  活动1：视听输入——观看“校园小调查”微视频。视频内容为高年级学生用英语在校园内采访不同同学的爱好，并使用简单图表记录（打钩或画正字）。视频中出现拓展词汇。观看后提问：“Whattoolsdotheyuse?”(Clipboard,chart)“Howdotheyrecord?”。

  活动2：调查示范与语言铺垫。教师与一名学生示范完整调查流程：问候-提问-回答-感谢-记录。板书记录用的重点句型：“What’syourhobby?”“Thankyou.”以及汇报用语：“…‘shobbyis…”。同时，教授记录时可用到的简易符号或缩写。

  设计意图：微视频提供真实、可模仿的调查范本，并输入拓展词汇。教师示范将抽象任务具体化、程序化，并明确语言支持，降低学生执行任务的焦虑感。

  多元评价：通过提问检查学生对调查流程的理解；确保学生能清晰跟读新词汇和汇报句型。

  Step3:Task-basedPractice(任务实践，协作探究)(约15分钟)

  活动：小组合作调查——“FindtheTop3HobbiesinOurGroup”。学生4-5人一组，每组一份调查表。组内成员轮流担任采访者、记录员、报告员（角色可轮换）。在规定时间内，完成组内所有成员的爱好调查和记录。教师巡视，提供语言和记录方面的即时支持。

  设计意图：这是本课的核心任务。通过明确的小组分工和真实的调查目标，将语言运用嵌入到有意义的合作探究活动中。学生在“用中学”，锻炼交际能力、记录能力和初步的数据收集能力。

  多元评价：巡视中关注小组合作情况（是否轮流、是否用英语交流）、语言使用的准确性、记录是否清晰。发放“合作之星”贴纸给协作高效的小组。

  Step4:OutputReporting(成果输出，数据分析)(约10分钟)

  活动：数据汇报与初步分析。各小组报告员使用“Inourgroup,…’shobbyis…Themostpopularhobbyis….”等句式，向全班汇报本组的调查结果。教师或指定学生在班级总表上汇总数据。最后，教师引导全班观察总表：“Look!Whatarethetop3hobbiesinourclass?”。

  设计意图：汇报环节赋予调查任务成果感，是语言输出的高阶要求。汇总全班数据将小组活动延伸到班级层面，让学生看到调查的意义，并自然引入“最受欢迎爱好”的概念，为下一课时探讨爱好价值做铺垫。

  多元评价：评估小组报告员的表达清晰度、声音响亮度。对汇报完整、有条理的小组给予“最佳报告”勋章。

  （四）板书设计

  左侧：调查流程图（图标：问号-对话气泡-记录板-柱状图）。中部：核心句型：“What‘syourhobby?”“Myhobbyis…/Ilike…”“…’shobbyis…”。右侧：班级爱好排行榜（空，课中实时填写）。

  第三课时：TheMagicofHobbies(爱好的魔力)

  （一）课时目标

  1.能理解并复述关于爱好的小故事或短文，获取其中关于爱好过程、感受及益处的信息。

  2.能运用“Whydoyoulikeit?”“Becauseit‘sfun/interesting/Icanlearn…”等句式简单交流喜欢某一爱好的原因。

  3.通过阅读和讨论，能说出至少两项爱好可能带来的好处（如：放松心情、学习技能、交朋友等）。

  4.发展分析、归纳和有理有据表达观点的初步思维能力。

  （二）教学资源准备

  拓展阅读绘本或自编故事文本《Sam’sStamps》（萨姆的邮票）图文PPT、故事关键情节排序卡片、原因词汇卡片（fun,interesting,relaxing,cool,healthy,helpful…）、学生思考记录单（“HobbyBenefitsWeb”思维导图模板）。

  （三）教学过程与设计意图

  Step1:Lead-inPrediction(悬念导入，预测想象)(约5分钟)

  活动：封面阅读与预测。出示故事《Sam‘sStamps》的封面（一个男孩专注地看邮票，表情开心）。提问引导学生观察：“Whoishe?”“Whatishedoing?”“Howdoeshefeel?”“Whatcanyouseeonthestamps?”。让学生根据封面预测故事内容。

  设计意图：利用封面信息激发学生好奇心，训练观察力和预测能力，为深度阅读做好心理和认知铺垫。

  多元评价：鼓励学生用中英文混合表达预测，对合理的想象给予肯定。

  Step2:InteractiveReading(互动阅读，深度理解)(约20分钟)

  活动1：视听整体输入。播放带配音和轻度动画的故事PPT，让学生整体感知。

  活动2：分段精读与探究。将故事分为三个部分：1)Sam如何开始集邮（爷爷送的礼物）。2)Sam集邮时做什么（观察、分类、查找国家）。3)集邮给Sam带来了什么（知识、朋友、快乐）。每部分后，设计问题链：细节性问题（WhatdoesSamgetfromhisgrandpa?）；推理性问题（WhydoesSamlookatthemap?）；评价性问题（IscollectingstampsgoodforSam?Why?）。引导学生找出关键词句。

  活动3：故事脉络重构。发放打乱顺序的情节图片卡，小组合作排序，并尝试根据图片复述故事梗概。

  设计意图：采用整体-部分-整体的阅读教学流程。问题链的设计引导学生在获取事实信息的基础上进行推理、分析和评价，将思维引向深处。排序活动巩固对故事逻辑的理解，并为口头输出搭建支架。

  多元评价：通过学生回答问题的情况评估其理解深度；观察小组排序活动的合作与讨论过程。

  Step3:LanguageFocusExpansion(语言聚焦，功能拓展)(约10分钟)

  活动1：原因表达魔法屋。从故事中提炼Sam喜欢集邮的原因：“Becauseit‘sinteresting.”“BecauseIcanlearnabouttheworld.”教师板书“Whydoyoulikeit?”“Because…”。呈现一系列原因词汇卡片，通过表情、动作解释含义，并让学生联系自身爱好举例。

  活动2：思维导图共创——“TheMagicPowerofHobbies”。教师以“Hobbies”为中心，引导学生说出爱好可能带来的好处（benefits），如：makeushappy(fun)，helpuslearn(learnnewthings)，makeusstrong(healthy)，helpusmakefriends(social)等，形成思维导图。

  设计意图：此环节是语言与思维的结合点。从语篇中自然提取功能句型，并进行系统化拓展和语义网构建，为学生表达个人观点提供丰富的语言素材和认知框架。

  多元评价：检查学生是否能将原因词汇与相应爱好恰当匹配；鼓励学生为思维导图贡献新的想法。

  Step4:PersonalizationDiscussion(个性表达，迁移讨论)(约10分钟)

  活动：圆桌讨论会——“MyFavouriteHobbyandWhy”。学生使用“Myfavouritehobbyis…Ilikeitbecauseit’s…andIcan…”的句式，在小组内分享自己最喜欢的爱好及其理由。鼓励使用思维导图中的词汇。每组推选一位代表分享最有意思的观点。

  设计意图：将阅读所得的语言和观点迁移到个人真实经验的表达中，实现从理解到应用的跨越。讨论会的形式促进学生间的思想碰撞，相互启发。

  多元评价：倾听小组讨论，关注学生是否运用了目标句型和原因词汇。对表达清晰、理由充分的学生予以表扬。

  （四）板书设计

  左侧：故事关键情节图片。中部：核心问题与句型：“Whydoyoulikeit?”“Becauseit‘s…/BecauseIcan…”。右侧：“TheMagicPowerofHobbies”思维导图（课堂生成）。

  第四课时：OurHobbyFestival(我们的爱好嘉年华)

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，精心准备并展示个人或小组的爱好项目。

  2.能在展示中，较为连贯地介绍爱好的名称、内容、原因及带来的收获。

  3.能认真倾听同伴展示，并给予简单的积极评价或提问。

  4.通过规划“班级理想爱好角”，激发对健康、多元爱好的向往和规划意识，增强班级凝聚力。

  （二）教学资源准备

  “爱好嘉年华”背景板、展示台、学生提前准备的“MyHobbyPortfolio”（包含前几课时的作品及新增的展示海报或实物）、评价小贴纸（“Awesome!”“Cool!”“Ilikeit!”）、大型班级海报“OurDreamHobbyCorner”。

  （三）教学过程与设计意图

  Step1:FestivalOpening(嘉年华开幕，营造氛围)(约5分钟)

  活动：教师作为“嘉年华主持人”，宣布“OurHobbyFestivalbegins!”，播放欢快的背景音乐。简要回顾单元旅程，介绍本节课的活动流程：展示分享、投票互动、共建梦想角。

  设计意图：创设隆重的节日庆典情境，最大化激发学生的参与热情和表现欲，将单元学习推向高潮。

  多元评价：观察学生的情绪投入程度。

  Step2:ShowcaseSharing(成果展示，精彩分享)(约25分钟)

  活动1：静态展览——“HobbyGalleryWalk”。学生将个人“爱好档案袋”和展示作品（海报、实物等）在课桌或指定展台陈列。所有学生自由走动参观，欣赏他人作品，并可贴上赞美小贴纸或留下简短评论纸条（用学过的句式，如“Yourhobbyiscool!”）。

  活动2：动态演讲——“HobbyStageShow”。邀请部分自愿或小组推荐的学生上台进行1-2分钟的简短演讲，介绍自己的爱好。演讲者可借助海报、实物或PPT。台下学生作为观众，在演讲后可举手用英语提问（如“Whendoyoudoit?”）或给予评价。

  设计意图：采用“画廊漫步”和“舞台秀”动静结合的形式，满足不同性格学生的展示需求。画廊漫步保证全员参与和广泛互动；舞台秀则为有强烈表达欲的学生提供聚光灯下的机会，树立榜样。评价环节促进积极倾听和真实交际。

  多元评价：结合过程性观察（参观礼仪、互动情况）和展示成果（演讲内容、语言、表现力）进行综合评价。设立“最佳展示奖”、“最佳创意奖”、“积极参与奖”等多元奖项。

  Step3:InteractionCo-creation(互动共创，规划未来)(约10分钟)

  活动：设计“OurDreamHobbyCorner”（我们的理想爱好角）。教师出示一张空白的教室角落设计图海报。提问：“Ifwecouldhaveaspecialcornerinourclassroomforhobbies,whatshouldbeinit?”引导学生小组讨论，提出建议（如：areadingrug,anartwall,amodeldisplayshelf,amusicplayerfordancing…）。每组派代表将想法（图画或单词）贴到海报上，并简单用英语说明。

  设计意图：此活动