学科素养视域下统编版语文一年级上册《四季》两课时全景说课设计

学科素养视域下统编版语文一年级上册《四季》两课时全景说课设计

一、教材定位与课标依据——【战略基石·非常重要】

本设计对应统编版小学语文一年级上册第五单元阅读起始单元第4课《四季》。从教材编排逻辑来看，本单元是学生系统学习拼音之后、首次进入课文阅读的关键单元，承担着从“学会拼读”向“独立阅读”过渡的桥梁功能。《四季》以儿童诗的形式呈现，语言简洁明快，节奏感强，采用排比段式和拟人手法，通过“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人大肚子一挺”四个典型意象，建构起春夏秋冬的认知图谱。作为全套教材中第一篇以“四季”为主题的文学作品，它既是对入学教育单元“我爱学语文”的情感呼应，又为后续二年级《场景歌》《田家四季歌》、三年级《古诗三首》等更大容量、更深意蕴的四季主题文本奠定语言图式与思维基础。

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段【核心素养·目标定位】，本课教学必须牢牢锚定三大维度：在“识字与写字”维度，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，强调主动识字的愿望和良好的写字习惯；在“阅读与鉴赏”维度，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验；在“表达与交流”维度，要求能认真听别人讲话，与别人交谈态度自然大方，有表达的自信心。特别需要关注的是，新课标首次将“文化自信”列为核心素养首位，本课教学中对汉字文化内涵的挖掘、对传统农耕文明中四季智慧的体认，正是培植文化自信的微观切口。

本设计严格遵循“学习任务群”理念，将本课归属于“文学阅读与创意表达”任务群。该任务群在第一学段的教学提示强调：要引导学生感受儿歌的韵律和童趣，在阅读中理解词语积累的重要性，鼓励学生用口头或图文等方式表达自己对大自然的观察与想象。基于此，本课教学将突破传统单篇讲读模式，以“语言文字积累与梳理”为基础，以“文学阅读”为主线，以“创意表达”为输出，建构“三位一体”的深度学习闭环。

二、学情画像与教学痛点——【精准把脉·难点突围】

（一）认知起点画像

本课授课对象为一年级上学期儿童，年龄集中于6-7岁。学生已经完成拼音单元的系统学习，具备借助拼音自主认读生字、拼读课文的基本能力。经过前四个单元的学习，学生已经认识了约80个常用汉字，初步建立了“字—词—句”的语言单位概念，能够指读课文、数句子、圈画信息。从心理特征看，该年龄段儿童处于皮亚杰理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维以具体形象思维为主，对色彩鲜明、动态直观的画面有高度敏感性，注意力稳定时间约15-20分钟，对拟人化、游戏化、竞赛型的学习活动表现出强烈兴趣。

（二）真实学习痛点——【高频错点·教学靶心】

基于区域质量监测数据和课堂观察实证，本课教学需精准攻克以下五类痛点：

第一，【高频考点·字形混淆】“四”字的书写顺序和“竖弯”与“竖弯钩”的混淆，错误率长期居于一年级书写错误榜首，需在首课时进行毫米级精准指导。

第二，【难点·偏旁意义抽象】“言字旁、折文旁、提土旁”作为新授偏旁，学生难以建立偏旁与字义的关联，容易死记硬背。

第三，【难点·叠词审美感知】学生对“尖尖、圆圆、弯弯”仅理解为形状描述，难以体悟叠词在儿童诗中的韵律美感和情感温度。

第四，【难点·情感朗读迁移】“我就是冬天”中“就”字所承载的顽皮、骄傲、确定等复合情感，学生易读得平淡，无法实现“言为心声”。

第五，【挑战点·结构化仿写】从“一句话仿说”到“一小节创编”之间存在思维断层，缺乏可视化、阶梯化的表达支架。

（三）学情应对策略

本设计采用“前置诊断—动态调整—分层挑战”的差异化教学策略。通过课前微视频推送，调查学生对四季典型事物的认知储备；课中设置“挑战性任务层级”，为识字量超前学生提供拓展阅读包，为朗读能力薄弱学生提供教师示范码，确保每个学生在原有基础上获得可见成长。

三、目标层级体系与重难点——【三维统整·导航精准】

（一）第一课时教学目标——【基础保底·关键突破】

1.识字与写字：正确认读“说、春、夏、秋、冬、尖、蛙、弯、皮”等9个生字，认识言字旁、折文旁、虫子旁3个新偏旁；能在田字格中按笔顺规范书写“四、天”2个汉字，重点关注“竖弯”笔画和全包围结构的间架比例。【基础·保底工程】

2.朗读与感知：借助拼音正确、流利地朗读课文，做到词儿连读、不唱读；通过图文对照，能说出每个季节的代表性事物。【基础·感知积累】

3.理解与运用：结合生活经验理解“尖尖、圆圆、弯弯”的含义，能积累并仿说“ABB式”叠词。【重要·语感奠基】

（二）第二课时教学目标——【素养进阶·创意生成】

1.朗读与鉴赏：能有感情地朗读课文，读出草芽的欣喜、谷穗的谦虚、雪人的顽皮，在熟读基础上背诵全文。【重要·语感深化】

2.审美与体验：通过对比朗读、角色扮演，感受拟人手法赋予事物的情感色彩，体会四季不同的生命姿态。【核心·审美培育】

3.表达与创造：借助“我是四季小诗人”任务支架，迁移课文句式，围绕典型景物进行儿童诗仿创，不少于2句。【难点·创意突破】

（三）教学重点与难点——【攻坚靶向·不容偏离】

重点：识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文，积累叠词和典型句式。

难点：体悟拟人手法中蕴含的情感，并实现从“阅读积累”到“句式创编”的语言迁移。

四、教学理念与设计范式——【前沿引领·学为中心】

本设计贯穿三大核心理念，每一理念均有可操作的课堂转化路径：

第一，【重要·学科实践理念】将语文学习设计为“识字工匠、朗读者、小诗人”等具身角色实践，在“做中学、用中学”。

第二，【非常重要·教学评一体化】每一个学习任务均配备可视化评价量规，从“认真听、大胆说、正确读、规范写”四个维度实施嵌入式评价，让成长可见。

第三，【前沿探索·跨学科浸润】深度融合美术学科的“色彩联想”、音乐学科的“节奏模唱”、自然学科的“物候特征”，在语文课堂上实现审美通感。

五、教学实施过程全景解码——【匠心设计·篇幅核心】

第一课时：读准·认对·写好——夯实语言文字基石

（一）大单元情境导入：发布“四季发言人”招募令（3分钟）

课堂启幕不落俗套，采用任务驱动式情境导入。教师以“自然博物馆讲解员选拔”为任务载体，出示四幅极度简化的轮廓图——尖尖的草芽轮廓、圆圆的荷叶轮廓、弯弯的麦穗轮廓、圆滚滚的雪人轮廓，请学生连一连对应季节。这一设计既是对学生生活经验的唤醒，更是对课文核心意象的前置聚焦。当学生兴奋地喊出“春天！夏天！秋天！冬天！”时，教师在黑板上依次板贴“春、夏、秋、冬”四张字卡，特别引导观察：“夏”字里面有一双大大的眼睛，“冬”字下面有两块冰凉的小冰晶，将汉字图形化、故事化。随后板书课题“四季”，指导“四”的读音是平舌音，齐读课题后发布核心任务：“这节课我们要通过字词关、朗读关、书写关，获得初级讲解员资格。”【重要·情境沉浸】

（二）任务一：字词探险——跨越识字门槛（12分钟）——【高频考点·集中攻坚】

本环节摒弃孤立读字卡模式，采用“三维识字法”，将生字置于词语、短语、文化三重语境中。

第一层：词语中正音。呈现“说话、春天、夏天、秋天、冬天、尖尖、青蛙、弯弯、皮球”9个词语，带拼音齐读、小老师领读、开火车读。重点锁定多音字“地”，呈现两个语境：“顽皮地说”读de，“天地人”读dì，在对比读中强化语感。【高频考点·必争分厘】

第二层：短语中悟意。将生字还原到短语中——“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人顽皮”，配合动态图式呈现。此处设计【非常重要的教学创新】：将四个短语转化为四幅动态笔画图。“尖”字上面是“小”、下面是“大”，教师用两手比划上收下放的姿态，学生立刻理解“上小下大为尖”；“弯”字上面是“亦”的变形，下面是“弓”，出示弓箭图片，弓背弯曲，学生惊呼中深刻记忆字形。【难点·直观突破】

第三层：偏旁中见文化。集中教学三个新偏旁：言字旁——由“音”和“口”演变而来，开口说话才发音，学生立刻理解“说”为什么是言字旁；折文旁——教师板画“冬”字的甲骨文字形，像一根绳子两端打结，表示终结，冬季是一年的终结，下面两点是冰碴子，汉字故事让课堂静谧屏息；虫子旁——出示“蛙”字，告诉学生古汉语中“虫”泛指一切动物，龙是鳞虫，虎是毛虫，龟是介虫，学生瞪大眼睛，对汉字表意系统产生朴素敬畏。【基础·文化培根】

（三）任务二：朗读通关——从读准到读通（12分钟）——【基础·语感成型】

本环节采用“三读进阶法”，每一步均有明确要求和反馈。

第一读：自由试读——读准字音，读通句子。学生左手按书、右手指字，实行“指读”策略，确保字字过目。教师巡视中重点关注“谷穗”的“穗”是否读准，这是南方方言区易错音。个体指导与全班正音穿插进行。

第二读：师生接力读——建立句子概念。全文四小节，教师读每小节第一句景物描写，学生读对话部分。教师范读“草芽尖尖——”，声调上扬，透出惊喜；学生接读“他对小鸟说：‘我是春天。’”，自然代入角色。这一设计的深层意图是隐性示范朗读技巧——描写部分用叙述语调，对话部分注入角色情感。【重要·示范无痕】

第三读：同桌互读——以评促读。出示朗读评价标准三条星：字音正确一颗星、句子流利一颗星、声音响亮一颗星。同桌轮流读给对方听，依据标准在语文书课题旁画星。此环节将朗读训练转化为可操作、可互评的社交活动，避免枯燥。

（四）任务三：写字工坊——毫米级精准指导（10分钟）——【高频考点·颗粒归仓】

写字教学采用“三看三写三评”闭环流程。

聚焦生字“四”和“天”。指导“四”时，教师出示口诀：“四字方正像窗口，竖起笔要靠左，横折横长折脚收，竖弯圆润不出钩，横封口字站稳。”边诵边范写，尤其对【高频错点·竖弯与竖弯钩】进行对比演示：红色粉笔写竖弯，收笔圆润；白色粉笔添钩，立刻变成另一个笔画。学生瞪大眼睛，发出“哦——”的顿悟声。学生描红一遍、临写一遍，教师巡视中执手示范两人。【重要·纠错关口前移】

指导“天”时，重点区分“天”与“夫”的形近差异。编创小故事：天字是个大力士，头顶一片天，两臂伸平不挨肩（撇捺舒展）；夫字是位成年男子，头上插着簪子（第三笔是竖撇出头）。学生边写边念叨，降低形近混淆率。

最后三分钟进行“书法家诊字”：选取典型作业投影，师生共同评议，先看结构对错，再看关键笔画，最后说修改建议。被评议学生得到修正机会，当堂展示修改后作品，体验“写好字”的成功感。

（五）课堂结语与作业铺设（1分钟）

“同学们，这节课我们认识了四季发言人，读通了课文，还当了一回小书法家。下节课我们要挑战更有难度的任务——给四季配音，还要当小诗人。课后请把课文正确、流利地读给家人听，得到三颗星的小朋友下节课可以优先选择角色。”【基础·延伸巩固】

第二课时：悟情·审美·创生——迈向文学审美与创意表达

（一）回顾导入：叠词唤醒与朗读验收（4分钟）

以“节奏游戏”唤醒语感。教师拍手读：“草芽——尖尖”，学生拍手应和：“尖尖——草芽”；“荷叶——圆圆”，学生：“圆圆——荷叶”。这一节奏游戏既是对上节课叠词积累的检测，更是对语序变化的灵活训练，渗透汉语词序灵活性的特点。随后指名四人接力读全文，重点关注“顽皮地说”情感是否饱满，为深度学习预热。

（二）任务四：角色深耕——为四季配音（15分钟）——【核心·情感共鸣】

本环节是第二课时的审美核心，设计四个层次递进的情感体验活动。

第一层：意象还原——看见词语的画面。教师不急于分析，而是出示四幅高清摄影作品：晨光中挂着露珠的草芽尖端特写、铺满池塘的荷叶田田、夕阳下低垂的金色谷穗、鼻子上插着胡萝卜的堆雪人。引导学生观察：“尖尖”不仅是形状，更是生命钻出泥土的锐气；“圆圆”不仅是轮廓，更是夏天饱满的张力。将抽象叠词还原为具象审美。【重要·审美直觉】

第二层：语气猜想——如果你是发言人。聚焦第一小节，创设情境：“在漫长的冬天里，草芽一直藏在泥土下，黑黑的、冷冷的。终于，春风来了，阳光暖了，它使劲钻出来，看见了蓝蓝的天，看见了飞过的小鸟。这时它对小鸟说话，心里是什么感觉？”学生答：“开心！骄傲！想大声告诉全世界！”教师顺势而导：“那就带着这种心情，做一棵破土而出的小草芽吧！”学生朗读时自然语速轻快，语调上扬。男生读、女生读、起立加动作读，朗读层次饱满。【非常重要·情感代入】

第三层：关键词敲打——就字千斤重。第四小节是全文审美制高点。教师不急于问“顽皮什么意思”，而是示范读：“我就是冬天——”将“就”字重音延长，辅以挺肚子的动作。学生立刻笑起来，纷纷模仿。追问：“为什么是‘我就是冬天’，而不是‘我是冬天’？”这一问激活深层思维。学生答：“因为有别的雪人也想当冬天，它要抢着说！”“它很骄傲，觉得自己最像冬天！”教师小结：“就是这个‘就’字，让我们看到雪人的自信、顽皮、独一无二。汉语的奇妙，一个词就能让纸上的雪人活过来。”学生带着理解再读，语气中有了神采。【难点·精准爆破】

第四层：通感移情——四季节奏我演绎。播放四段无标题经典乐段：维瓦尔第《四季·春》的明快、德彪西《月光》的清凉（适配秋）、柴可夫斯基《雪橇》的欢腾。请学生为每个季节选择最合适的配乐，并说说理由。这一跨学科设计，将文学情感与音乐情绪建立通感连接，学生发现：尖尖的春天像小提琴的高音，圆圆的夏天像圆号的饱满，弯弯的秋天像大提琴的深沉，顽皮的冬天像三角铁的清脆。随后配乐诵读，课堂沉浸在审美共振中。【热点·跨学科融合】

（三）任务五：结构解码——发现诗歌的秘密（6分钟）——【重要·语言规律】

此环节从感性诵读转入理性发现，引导学生以“小侦探”视角探究文本形式规律。

呈现全文四小节，引导学生纵向观察：每一小节由哪几部分组成？学生在对比中发现恒定公式：“代表性事物+叠词描述+他对谁说+‘我是季节’”。教师将这一发现提炼为“四季诗魔方”，在黑板上板书结构支架：

（谁），（叠词）。

他______说：“我是______。”

这是本课最重要的思维可视化成果，将隐性语感转化为显性图式，为仿写铺设高速公路。

接着聚焦句式差异，发现“秋天”与“冬天”两节的不同——秋天是“鞠着躬说”，多了动作描写；冬天是“大肚子一挺”，动作在前。教师点拨：“一样的句式读起来整齐，不一样的小变化读起来更有味道。你们写诗时也可以加点小创意。”【难点·从仿到创】

（四）任务六：四季诗会——小诗人创编工坊（12分钟）——【素养高峰·创意输出】

本环节遵循“扶—放—展”三阶策略，确保100%学生参与创作。

第一阶：扶——图示支架仿说。课件出示桃花图、西瓜图、枫叶图、手套图。教师示范第一句：“桃花红红，他对蜜蜂说：‘我是春天。’”学生看图选择，同桌互说，全班交流。重点关注量词的准确性“一朵桃花”“一片枫叶”，以及叠词的创编“红红、甜甜、凉凉”。【基础·全员达标】

第二阶：放——生活经验激活。去除图片，唤醒生活记忆：“四季乐园里还有哪些发言人？想一想春天除了草芽还有谁，夏天除了荷叶还有谁……”学生思维被点燃：燕子、蝌蚪、西瓜、风扇、落叶、霜、梅花、雪花……此时教师下发“小诗人创作卡”，上面印有课文句式支架，留白供填写。学生独立创作，教师巡视进行差异化指导：对识字量大、表达力强的学生，鼓励写两句以上，形成组诗；对语言组织困难学生，提供词语超市供选用。【非常重要·分层教学】

第三阶：展——四季诗会发表。将教室临时布置为“四季诗社”，学生手持创作卡起立诵读自己的作品。一位学生读：“雪花飘飘，他对北风说：‘我就是冬天。’”教师立刻捕捉亮点：“这位小诗人用了‘就是’！他学会了雪人的自信，掌声送给他！”这一现场点评将第一课时的语言知识点与第二课时的情感态度打通，形成前后呼应。优秀作品当场贴在黑板“四季画卷”区域，课堂成为可见的成长博物馆。【热点·成果发表】

（五）写字指导与课堂结语（6分钟）

指导书写第二课时目标字“是”。重点观察“是”字结构：日字头要扁，撇捺舒展如鸟翅，稳住下盘。编口诀：“日头扁扁放上面，撇捺打开像滑梯，下面短横要收紧，最后捺脚要平齐。”学生练写、互评。

结语不落俗套：“同学们，今天我们不仅背诵了一首诗，还创作了一首诗。其实你们每个人都是小诗人，有一双会发现的眼睛。四季轮转不停，大自然每天都在写诗。下课后，请你们走到校园里，找找你眼中四季最美的发言人，用今天学的方法写下来，一周后我们汇编成班级的《四季诗集》。”【素养·持续生长】

六、板书设计——思维全景可视化

板书是流动的生成，而非静态装饰。本课板书采用“画卷式”设计，伴随两课时进程逐渐丰满：

左侧区域：四季字卡与代表性板画（草芽、荷叶、谷穗、雪人简笔画），下方对应书写“尖、圆、弯、挺”四个特征动词。

中央区域：红色粉笔书写核心句式结构——