初中英语九年级下册 Unit 1 Asia 第4课时 Integrated skills Study skills 教学设计

初中英语九年级下册Unit1Asia第4课时IntegratedskillsStudyskills教学设计

一、教学内容分析

本课时是牛津译林版九年级下册第一单元Asia的第四课时，教学内容涵盖Integratedskills与Studyskills两大板块，是单元语言输入向综合性输出转化的关键环节。【非常重要】Integratedskills板块以“探索亚洲邻国”为项目背景，通过听力、口语、阅读、写作的联动设计，引导学生整合运用本单元所学的地理方位、国家首都、著名景点、人口语言等核心词汇与功能句型，完成从信息获取到语篇产出的学习闭环。该板块包含三个紧密关联的部分：A1部分提供了一份关于日本旅行的行程安排表，要求学生通过初次听力获取细节信息；A2部分是一段关于日本之行的补充介绍，要求学生进一步捕捉关键信息以完善笔记；A3部分则要求学生综合A1与A2所获取的信息，完成一篇介绍日本之行的短文填空，实现信息的迁移与书面输出。Speakup部分则创设了“谈论新加坡”的对话情境，引导学生运用Where‘s...?It’sin...Asia.Whatlanguagedotheyspeak?等句型进行口头交流，完成对另一个亚洲国家基本信息的口语产出。【重要】Studyskills板块以“Understandingbodylanguage”为主题，聚焦跨文化交际中的非语言沟通技能。该板块旨在引导学生认识到肢体语言在不同文化背景下可能具有截然不同的含义，通过对比分析中国、日本、美国等国家在问候、肯定、拒绝等情境下的肢体语言差异，培养学生的跨文化意识与交际敏感度，为学生在未来多元文化语境中进行得体交流奠定基础。【基础】本课时在整个单元中起着承上启下的作用：既是对Reading部分所获取的亚洲国家文化知识的实践应用，也为Task部分的写作输出提供了语言支架与内容素材。

二、学情分析

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础与学习策略，能够运用简单的英语描述国家、城市的基本信息，并对亚洲文化有初步的感性认识。【重要】但在信息整合能力方面，学生往往难以将零散的听力信息系统化地运用于书面表达；在跨文化理解层面，学生对文化差异的认知多停留在表层，缺乏对非语言交际符号的深度解读能力。此外，学生虽对日本、新加坡等国家有所耳闻，但对其文化细节与风土人情的了解较为有限，这为本课时的文化拓展提供了广阔空间。【基础】从心理特征来看，九年级学生思维活跃，具备一定的探究欲望与合作意识，但面对听力材料中的信息干扰项时容易产生焦虑情绪，需要教师提供有效的听力策略支持。

三、核心素养目标

（一）语言能力

掌握Japanese,state等核心词汇及leavefor,anancientcityofculture,takeatourof,tryallkindsofJapanesefood等短语的用法；【高频考点】能够运用both...and...等句型描述事物的多重属性；能在听力过程中捕捉关键细节信息，完成信息补全任务；能够运用所学语言介绍亚洲国家的基本概况，并在口语交流中实现信息的双向传递。

（二）文化意识

能够从跨文化视角观察并比较中国、日本、新加坡等亚洲国家在文化习俗、标志性符号、日常交际等方面的异同；【难点】理解肢体语言的文化特定性，尊重文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感与传播意识；能够在国际理解视野下形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质

能够对听力材料中的信息进行筛选、归纳与整合，识别信息的层次性与逻辑关联；能够通过比较、分析等方法探究文化现象背后的深层原因，形成基于证据的个人观点；能够在多模态语篇中辨识语言与非语言符号的表意功能，提升思维的深刻性与批判性。

（四）学习能力

能够运用预测、抓关键词、笔记简化等听力策略提高信息获取效率；【重要】能够借助网络资源或工具书拓展对亚洲国家的了解，培养自主探究的学习习惯；能够在小组合作中积极承担任务，通过交流与分享实现共同提高。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握与亚洲国家介绍相关的核心词汇与句型；【基础】能够从听力材料中准确提取行程安排、景点特色、文化习俗等具体信息，完成信息补全任务；理解不同文化背景下肢体语言的含义差异。

（二）教学难点

【难点】在听力过程中同时处理多项信息并快速记录关键内容，排除冗余信息的干扰；【热点】将所获取的碎片化信息整合为连贯的语篇，实现信息的有效输出；在跨文化比较中形成辩证看待文化差异的思维习惯，避免刻板印象。

五、教学理念与设计思路

本教学设计以英语学习活动观为统领，秉持“在体验中学习、在整合中建构、在迁移中创新”的理念，构建“输入整合—内化建构—输出创新”的三阶学习路径。【非常重要】Integratedskills板块采用“任务驱动、策略渗透”的教学策略，通过“预听预测—精听抓取—听后整合—口语迁移”的递进式活动链，引导学生从单一信息获取走向综合语言运用。Studyskills板块则采用“文化比较、情境体验”的教学路径，通过“感知发现—比较分析—情境模拟—反思建构”的活动序列，引导学生在具身体验中理解文化差异，提升跨文化交际能力。两个板块有机融合，共同指向学生核心素养的协同发展。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含亚洲国家高清图片、日本旅行微视频片段、肢体语言对比图片库、听力音频剪辑；设计分层听力任务单与小组活动任务卡；搜集关于日本、新加坡文化的补充阅读材料。学生准备：预习本课时核心词汇，初步了解日本与新加坡的基本概况；以小组为单位搜集一个亚洲国家的代表性文化符号图片。

七、教学实施过程

（一）Integratedskills：听力整合与语言输出（30分钟）

1.预热激活与情境导入（4分钟）

上课伊始，教师播放一段时长为1分钟的日本风光微视频，画面涵盖东京塔、富士山、京都金阁寺、浅草寺、日本料理等典型文化符号，背景配以日本传统音乐。视频播放结束后，教师以问题链引导学生进入学习情境：Whatcountrieshavewelearnedaboutinthisunit?Wherearewegoingtoday?WhatdoyouknowaboutJapan?学生根据已有知识储备自由发言，教师将学生提到的关键词板书于黑板右侧，如Tokyo,MountFuji,sushi,kimono等。【基础】这一环节旨在激活学生关于日本的背景图式，为后续听力做好内容与心理铺垫。

2.听力前策略指导与信息预填（5分钟）

教师呈现教材A1部分的旅行行程安排表，引导学生观察表格结构，明确需要关注的信息类别：日期、上午活动、下午活动、住宿城市等。教师提问：Whatinformationarewegoingtolistenfor?Howcanwetakenotesquickly?引导学生归纳听力策略：关注时间节点、地点名词、活动动词；可用缩写或符号快速记录。随后，学生尝试利用常识与已有知识预填部分空格，如推测东京可能参观的景点、富士山可能进行的活动等。【重要】教师组织同桌交流预填内容，并请几位学生分享预测理由，如IthinktheywillvisitMountFujibecauseit’sthesymbolofJapan.这一环节将听力任务转化为主动的信息求证过程，降低听力焦虑。

3.听力中信息捕捉与分层处理（8分钟）

第一遍播放A1听力材料，要求学生在不书写的情况下专注理解整体大意，验证或修正之前的预测。第二遍播放时，教师根据语流适时暂停，给予学生填写关键信息的时间，并提醒学生关注数字、专有名词、方位介词等信息点。对于信息密集的段落，教师可进行第三遍重播。听力结束后，学生核对同伴的填写结果，教师通过提问获取答案并板书：Onthefirstday,theywillvisittheTokyoNationalMuseum.Onthesecondday,theywillgoskiingonMountFuji.教师追问：WhatcanwelearnaboutJapaneseculturefromtheseplaces?引导学生初步感知日本传统文化与现代文明的交融。【高频考点】

紧接着进入A2听力任务。教师先引导学生阅读A2的笔记框架，明确需要补充的细节信息，如东京国立博物馆的藏品特色、富士山的地理特征、京都的文化地位等。播放A2听力前，教师提示学生关注描述性形容词与文化专有名词。听力过程中，学生完成信息记录；听力结束后，教师组织小组内交流答案，并请小组代表用完整句子汇报，如TheTokyoNationalMuseumhasalargecollectionofJapaneseart.Kyotoisanancientcityofculture.教师引导学生比较A1与A2的信息差异与互补关系，初步建立信息整合意识。

4.听后信息整合与语篇建构（8分钟）

呈现A3部分的短文填空任务，要求学生综合运用A1与A2所获取的信息完成语篇补全。教师先让学生独立阅读短文，了解整体内容框架，再根据笔记填写空格。完成填空后，学生与同桌交换核对，讨论有分歧的选项。教师邀请几位学生朗读完整的短文，全班共同核对答案，并针对典型错误进行点拨。随后，教师提出问题：Ifyouwereoneoftheexchangestudents,whatwouldyoumostlookforwardtoduringthistrip?Why?学生结合短文内容与个人兴趣发表看法，如IwouldlookforwardtotryingallkindsofJapanesefoodbecauseIlovesushiandramen.这一环节将信息整合任务升华为个人观点的表达，实现从理解到表达的跨越。【难点】

5.口语迁移与情境拓展（5分钟）

教师利用多媒体呈现新加坡的图片，包括鱼尾狮公园、滨海湾金沙酒店、唐人街等，并提问：AftervisitingJapan,theexchangestudentswillgotoanotherAsiancountry.Whereisit?WhatdoyouknowaboutSingapore?学生基于预习或常识分享对新加坡的了解。随后播放Speakup部分的对话录音，要求学生边听边记录新加坡的地理位置、人口、语言、景点等信息。听完后，教师引导学生关注对话中的功能句型：Where’sSingapore?It’sinSoutheastAsia.Whatlanguagesdopeoplespeak?MostpeoplecanspeakbothEnglishandChinese.教师板书核心句型，组织学生两人一组模仿对话，分别扮演Simon和Annie，进行角色朗读。之后，教师鼓励学生选择另一个亚洲国家（如泰国、印度、韩国），运用所学句型创编新对话，并邀请几组进行课堂展示。【重要】这一环节将听力输入转化为口语输出，实现语言技能的综合运用。

（二）Studyskills：肢体语言与文化理解（12分钟）

1.问题导入与概念激活（2分钟）

教师面向全班学生做出几个夸张的肢体动作：双手交叉抱臂、耸肩摊手、竖起大拇指，并提问：WhatamItryingtosay?Howdoyouknow?学生踊跃猜测含义，教师顺势引出话题：Thesearebodylanguage.Dopeopleallovertheworldunderstandtheminthesameway?激发学生的好奇心与探究欲望。

2.文化对比与意义发现（5分钟）

教师呈现教材第17页的图片与文字说明，引导学生阅读关于西方常见肢体语言含义的表格，如headhelddown可能表示shyorashamed，crossedarms可能表示notopenorunfriendly。学生快速阅读后，教师提问：WhichofthesemightbedifferentinChina?引导学生结合自身文化经验进行比较。随后，教师展示一组跨文化对比图片：在日本，OK手势可能表示“钱”；在巴西，同样的手势可能被视为粗鲁。教师引导学生关注这一文化差异现象，并播放一段关于各国问候礼仪的短视频，内容包括中国的握手、日本的鞠躬、泰国的合十礼、法国的贴面礼等。观看后，学生以小组为单位讨论：Whydopeoplefromdifferentculturesusedifferentbodylanguage?Whatshouldwepayattentiontowhencommunicatingwithpeoplefromothercultures?小组代表分享讨论成果，教师适时点拨文化相对主义的理念，引导学生理解文化差异的合理性，培养尊重与包容的态度。【热点】【难点】

3.情境模拟与体验内化（3分钟）

教师创设跨文化交际情境：假如你是一名中国交换生，即将前往日本交流，你需要了解哪些肢体语言的注意事项？学生以小组为单位，分别扮演中国学生与日本学生，模拟初次见面的场景，要求运用恰当的言语问候与肢体语言。教师提供语言支架：InJapan,peoplebowwhentheymeet.Youshouldbowslightly.表演结束后，观察学生点评表演中肢体语言的使用是否得体。这一环节通过具身体验深化学生对文化差异的理解，实现知行合一。

4.反思建构与价值升华（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学，提出问题：Whathaveyoulearnedaboutbodylanguagetoday?Whyisitimportanttounderstandculturaldifferencesinbodylanguage?学生分享收获与感悟。教师总结：Bodylanguageisapowerfultoolforcommunication,butitsmeaningcanchangeacrosscultures.Totrulyunderstandothers,weneedtolookbeyondwordsandlearntoreadtheunspokenlanguagewithculturalawareness.WheninRome,doastheRomansdo.引导学生认识到跨文化理解不仅是语言能力的延伸，更是人文素养的体现。【基础】

八、学习效果评价

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿教学全过程：在听力环节，观察学生信息记录的准确性与完整性；在口语环节，关注学生运用目标句型的流利度与得体性；在小组讨论中，评估学生参与度与思维深度；在文化理解环节，观察学生在情境模拟中的表现。终结性评价以课后任务完成情况为主要依据。教师通过课堂观察记录、学生作品分析、小组展示评价等方式综合评定学生学习效果，重点关注学生能否整合多源信息完成语篇产出，能否运用跨文化视角理解交际中的非语言符号，能否在合作学习中展现积极态度与批判性思维。【非常重要】

九、分层作业设计

基础性作业：完成《伴你学》中本课时的听力理解与词汇练习，巩固课堂所学核心知识点；熟读A3短文并尝试复述日本之旅的主要内容。【基础】

拓展性作业：选择日本或新加坡的一个城市，运用课堂所学句型，写一段50词左右的英文简介，涵盖地理位置、著名景点、文化特色等方面。【重要】

挑战性作业：以小组为单位，制作一份题为“BodylanguagearoundAsia”的英文手抄报或简短PPT，介绍至少三个亚洲国家在肢体语言方面的文化特点，并在下节课前进行两分钟展示。【热点】【非常重要】要求学生注明信息来源，鼓励原创配图与创意设计。

十、板书设计

Unit1Asia(Period4)

IntegratedskillsStudyskills

【JapanTrip】

Day1:Tokyo–TokyoNationalMuseum(Japaneseart)

Day2:MountFuji–skiing(Japan‘shighestmountain)

Day3:Kyoto–ancientcityofculture,ImperialPalace

Day4: