初中语文八年级下册《灯火寻梦·家国在心》情境任务教学设计

初中语文八年级下册《灯火寻梦·家国在心》情境任务教学设计

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

【基础】本课为统编版初中语文八年级下册第一单元第四课，是一篇自读课文。本单元的人文主题是“民风民俗”，所选文章旨在引导学生认识并理解多样的生活方式和优秀文化，感受其中蕴含的情感和智慧。单元语文要素则聚焦于“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式”以及“感受作者寄寓的情思”。《灯笼》作为本单元的收官之作，是一篇抒情散文，作者吴伯箫以“灯笼”为叙事抒情的核心线索，串联起一系列看似零散的生活记忆与历史遐想，既有对亲情的眷恋、对乡俗的怀念，更有在国家危难之际升腾起的豪迈气概与报国之志。文章语言典雅蕴藉，情感深沉丰沛，从个人小情到家国大爱，逐层递进，充分体现了散文“形散神聚”的特点，是落实单元教学目标、培养学生语言品味能力与家国情怀的极佳载体。

【重要】授课对象为八年级学生，经过前三个单元的学习以及七年级的积累，他们已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步感知文章内容和情感，但对于文中复杂情感的细微把握、对典雅语言的深度品味，特别是作者如何巧妙地从温馨的回忆过渡到壮烈的抱负这一情感转折点的理解，仍存在一定难度。此外，作为一篇自读课文，教学的关键在于引导学生运用在教读课上学到的方法，进行自主阅读、合作探究，实现知识的迁移与能力的提升。因此，本设计将充分尊重学生的阅读初感，以情境任务驱动，引导学生在完成具体任务的过程中，自主建构意义，深化文本理解，最终抵达作者深邃的精神世界。

二、核心素养目标：锚定教学的终极旨归

【重要】依据新课标核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言建构与运用：通过品读课文，积累“斡旋、怅惘、锵然”等重点字词；梳理文中围绕“灯笼”所记叙的多件往事，整体把握文章内容。品味文中简洁、典雅且富有表现力的语言，学习作者综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式来表达情思的写作手法。

（二）思维发展与提升：借助思维工具（如情节梳理图、情感变化曲线图），厘清文章的叙事线索和情感脉络，训练学生的逻辑思维与信息整合能力。通过探究“灯笼”这一意象的深层内涵，理解“以小见大”的写法，发展学生的形象思维和辩证思维。

（三）审美鉴赏与创造：在反复诵读与品析中，感受文章清新隽永、质朴温醇的语言之美，体会作者对故乡、亲人的眷恋之情以及对国家、民族的赤诚之心，获得审美体验。鼓励学生结合文本展开联想与想象，进行创意表达，如为课文配插图、为“情感博物馆”撰写解说词等。

（四）文化传承与理解：理解“灯笼”这一传统器物所承载的深厚文化内涵——它既是家庭温情的见证，也是民俗风情的缩影，更是家国情怀的象征。通过文本学习，引导学生关注传统文化，增强民族认同感和文化自信，激发学生与时代同呼吸、共命运的责任与担当意识。

三、教学重难点：聚焦教学的核心攻坚

（一）【高频考点】教学重点：引导学生梳理文章结构，概括围绕“灯笼”所写的几件事，体会作者在“灯笼”这一物象上寄寓的多元情感（亲情、乡情、历史情、家国情）。

（二）【难点】【热点】教学难点：1.品味文中富有表现力的语言，感受作者典雅蕴藉的语言风格。2.理解作者情感变化的脉络，特别是如何从对个人生活、乡情民俗的温情回忆，自然升华至“愿为马前卒”的悲壮激越的家国情怀，探究其情感逻辑。

四、教学方法与准备：铺设教学的实践路径

（一）教学方法：基于“大单元视域下的单篇教学”理念和“学习任务群”要求，本课采用“主题情境驱动法”、“任务型学习法”与“合作探究法”相结合的教学模式。创设真实而富有意义的学习情境，将静态的文本知识转化为动态的语言实践项目，引导学生在个体自主研读与小组协作交流中完成学习任务，教师则在关键处进行点拨、追问与提升，凸显学生的主体地位。

（二）教学准备：1.编制《学习任务单》，包含预习任务、课堂探究表格、拓展资料等。2.制作多媒体课件，补充吴伯箫散文风格介绍、20世纪30年代时代背景（九一八事变、抗日战争）的相关图文及视频资料，为深入理解文本情感提供支架。3.布置课前预习：熟读课文，利用工具书解决生字词；勾画出给你留下深刻印象或令你感动的句子，并在一旁批注你的初读感受。

五、教学实施过程：沉浸式情境任务的深度展开

（总课时：2课时。以下为详细实施过程）

第一课时：寻灯·结缘——梳理记忆之网里的温情

（一）【基础】导入情境：发布“民俗文化展”筹备任务

同学们，本单元我们随着作者的笔触，领略了陕北黄土高原上气势磅礴的安塞腰鼓，感受了江南水乡社戏里的淳朴民风。民俗，是一个民族生活的烙印，是流淌在血液里的记忆。现在，学校计划举办一场“记忆中的那盏灯——民间灯彩文化与情感记忆”主题展览，向全校师生征集展品与解说。今天，我们将走近一盏独特的“灯”——作家吴伯箫笔下的《灯笼》，去探寻它身上所凝结的千丝万缕的情缘，为我们的展览挖掘最动人的故事与最深挚的情感。请大家打开课本，让我们跟随作者的“记忆之网”，去寻访那些被灯笼照亮的岁月。-1-10

（二）【基础】预习反馈与整体感知：初结灯缘

1.字词通关：请学生轮流朗读“读读写写”中的词语，并重点强调“斡旋”（wòxuán，注意与“干涸”区别）、“怅惘”（chàngwǎng）、“幽悄”（qiǎo）、“锵然”（qiāng）等字词的读音与含义，扫清阅读障碍。-2-3

2.寻找“灯影”：快速浏览课文，找出文中直接写到“灯笼”的段落，并用最简洁的语言概括这些段落里，灯笼都出现在了哪些场景中，串联起了哪些人、哪些事？

3.小组合作，梳理事件：请各小组合作完成《学习任务单》上的表格“灯笼记忆簿”。教师巡视指导，引导学生抓住时间、地点、人物、事件要素进行概括。全班交流，形成共识，明确作者围绕灯笼写了以下事件：-6-10

第3段：提灯笼接祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。

第4-5段：母亲接过灯笼，递上消夜食品；母亲特意预备小纱灯。

第6段：村头高挑红灯，慰藉孤行客（乡俗还愿）。

第7段：元宵节看灯，跟着龙灯跑，猜灯谜，灯笼入梦。

第8段：族姊远嫁，随行的官衔灯笼映照着朱门的兴衰。

第9段：在纱灯上描红，学习宋体字。

第10段：由宫灯联想到汉献帝的凄凉、古时的将相官吏。

第11段：联想到霍骠姚、李广、裴公等将军挑灯看剑，引发“马前卒”的誓愿。

（三）【重要】深度研读（一）：品味温情之缘

1.聚焦细节，探寻情思：在这些纷繁的记忆中，灯笼不仅仅是一件物品，更是一个情感触发器。请同学们再读课文第2-9段，圈画出你认为最能体现作者与亲人之间深厚情感的句子，试着用“我从___________（词/句）中，读出了作者对___________的___________之情”的句式，在小组内交流你的发现。-8

2.课堂交流，教师点拨：

预期学生可能会关注到：“夜深星阑的时候，祖父在田庄，家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？”（从“悬在床头”这一细节，读出了祖父对孙儿的宠爱，以及作者对这份宠溺的无限怀恋。）

预期学生可能会关注到：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。”（从“亲手接过”、“特别预备”、“清清楚楚记在心里”这些词语中，读出了母爱的细腻、深沉与无私，以及作者对母亲的深切感念。）

预期学生可能会关注到：“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”（教师重点引导学生赏析“熙熙然”和“静穆”这对看似矛盾的词语。“熙熙然”是归家时内心的温暖与欢愉，“静穆”是深夜庭院环境的安静，更是心灵得到归属后的平和与安宁。这种氛围，是祖孙情深的最高境界，是“一辈子思慕”的精神家园。）-3

3.朗读体悟：指导学生带着各自体会到的温情，有感情地朗读相关段落。如读“母亲接灯”部分，语速要舒缓，语调要温柔；读“村犬遥吠”部分，“熙熙然”要读得柔和温暖，“静穆”要读得深沉悠长，仿佛整个身心都沉浸在那份安宁里。

（四）【基础】课堂小结与作业布置

一盏小小的灯笼，照亮了祖孙情深的归途，温暖了慈母手中的夜宵，安抚了夜行人的孤寂，也点缀了元宵佳节的欢腾。这“记忆的网里挤着的”，首先是一张张温情的网，网住了作者对故乡和亲人的无限眷恋。课后，请同学们继续熟读课文，并思考：如果只停留在温情回忆，这篇文章还不足以成为经典。作者的情感仅仅止于此吗？他又将这盏灯引向了何方？

第二课时：燃灯·明志——追寻燎原烈火中的丹心

（一）【热点】导入情境：深化展览主题

上节课，我们为“民俗文化展”搜集到了一组充满温情的“灯笼”展品。然而，有一位参观者提出疑问：“这些灯笼确实温馨，但好像缺少了点震撼人心的力量。你们能否挖掘出这盏灯笼更深刻的意义呢？”这个问题问得很好。让我们再次走进文本，去探寻吴伯箫笔下那盏灯笼所承载的更深沉、更宏大的力量。

（二）【难点】深度研读（二）：探寻家国之志

1.探究转折，体悟升华：请大家重点关注文章的第10、11自然段。自由朗读，与之前的温情回忆相比，你发现作者的情感和笔调发生了怎样的变化？是什么触发了这种变化？

明确：情感由温馨、怀念、感伤，转向了悲壮、激越、豪迈；笔调由细腻的描写、平实的叙述，转向了充满历史厚重感和英雄气概的联想与议论。触发这种变化的是由眼前灯笼联想到的历史上的宫灯、战火中的“挑灯看剑”。-6

2.解读典故，走进内心：作者在这两段中提到了哪些历史人物或典故？（汉献帝、霍去病、李广、裴行俭、李愬雪夜入蔡州等）。结合老师补充的背景资料（九一八事变、国民党不抵抗政策、作者当时的忧愤心境），小组讨论：作者为什么要写这些古人古事？他想表达什么？-3-6

小组代表发言，教师深度点拨：

这是一种“借古抒怀”。写汉献帝的凄凉，是隐晦地表达对当时国家命运（可能沦为傀儡）的深切忧虑。

写霍去病、李广等抗击匈奴的英雄，是渴望现实中也能有如此良将，能够保家卫国，驱除敌寇。

“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”一句中，“亮起了人的耳目”是指这些英雄事迹如同明灯，照亮了黑暗的现实，振奋了国人的精神，给人以希望和力量。

3.聚焦结尾，解读“壮”字：如何理解文章最后一句“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”？这里的“灯笼”还是原来的灯笼吗？

【非常重要】这句话是全文的点睛之笔，也是理解作者情感升华的关键。教师应引导学生层层剖析：

首先，理解“壮”。这个“壮”字，是对前文所述英雄气概的由衷赞叹，更是作者心中爱国激情被点燃后的热血沸腾之感。

其次，理解“灯笼又不够了”。这里的“灯笼”既指代前文温馨的个人记忆之物，也指代古人孤军奋战的英雄事迹。在作者看来，面对当前亡国灭种的空前民族危机，仅凭个人的温情、仅凭一两个英雄的单打独斗已经远远不够了。

最后，理解“火把”、“探海灯”、“燎原的一把烈火”。这些意象象征着什么？象征着更炽烈的斗志，更强大的力量，更广泛的民众觉醒和全民抗战。作者呼唤的，是一种能够席卷一切黑暗、焚毁一切侵略者的集体力量，是全民族团结抗战的燎原之势！至此，作者的情感完成了从“小我”到“大我”，从“家”到“国”的壮丽升华。这盏灯，最终燃烧成了一片爱国的燎原烈火！-3-9

（三）【高频考点】语言品味：感受典雅的魅力

吴伯箫的语言，既像陈年的老酒，质朴醇厚，又像山间的清泉，洗练动人。请同学们再次扫描全文，找出你认为写得最美的句子，尝试从用词、修辞、句式等角度进行赏析。

示例引领：

“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

（赏析：“结”字，拟人化地写出了人与灯笼之间情感的紧密纠缠，仿佛是有生命的缘分。“记忆的网”是比喻，形象地写出了记忆的纷繁与复杂。“挤着”一词尤为传神，不仅写出了记忆之多，仿佛要从“网”里溢出来，更赋予记忆以生命和情态，生动地表现了这些记忆对作者而言是何等的鲜活、厚重、不容忽视，它们争先恐后地要涌现在作者笔端。）-10

学生自主寻找并赏析：如“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”中“褪色”一词的深意；如“夜夜，元宵张灯结彩的梦里，灯笼梦都随了蜡火开花”中“开花”的奇妙联想。-6-9

（四）【重要】总结与拓展：点亮心中的灯

1.课堂总结：同学们，今天我们跟随吴伯箫先生，走过了一条从“灯笼”到“心灯”的寻梦之旅。我们看到了他记忆中温情的灯，那是他生命的底色；我们更看到了他胸中燃烧的烈火，那是他作为一个知识分子的铁血丹心。正如单元导语所说，民俗是情感与智慧的结晶。这篇文章之所以动人，不仅在于它记录了民俗，更在于它借这小小的民俗器物，书写了一个大写的“人”字，书写了与时代同呼吸、共命运的担当精神。这，就是散文“形散神聚”的魅力所在，也是经典的永恒价值。-2

2.【重要】情境任务产出：请各小组结合两节课的学习成果，为“民俗文化展”中这盏“吴伯箫的灯笼”撰写一份正式的展品解说词。要求：200字左右；需包含“温情的缘”与“爱国的火”两个层面；语言简洁优美，能打动人。优秀作品将在学校公众号上推送展示。

六、板书设计：构建可视化的知识结构

（一）第一课时板书

1.灯笼

吴伯箫

记忆之网（叙事线索）

亲情灯：接祖父、递夜宵→长幼情笃

乡情灯：暖孤客、闹元宵→生活趣味

历史灯：绘朱红、想宫灯→文化氤氲

【神】——情思（家·温暖）

（二）第二课时板书

1.灯笼

吴伯箫

情感升华

家→国

亲情→豪情

温情灯→燎原火

（借古抒怀：霍去病、李广…）

【魂】——丹心（国·担当）

核心：形散神聚，物微情浓

七、教学反思与建议

本设计力图突破传统单篇教学的藩篱，以“民俗文化展”这一大情境任务贯穿始终，将文本解读的过程转化为完成具体项目的过程，充分激发了