核心素养视域下初中七年级英语单元语法聚焦教学设计：实义动词like的用法探究与交际应用

核心素养视域下初中七年级英语单元语法聚焦教学设计：实义动词like的用法探究与交际应用

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。针对初中七年级学生的认知特点与语言学习规律，本设计摒弃传统的、孤立的语法规则灌输模式，转而采用“形式-意义-使用”三位一体的语法教学理念。我们将语法知识视为发展学生交际能力的资源，而非学习的终极目标。设计以“人与自我”主题范畴下的“个人喜好与生活方式”为语境主线，将目标语法结构——实义动词like在一般现在时中的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答——融入真实、有意义的交际任务中。通过创设从理解、内化到创造性应用的螺旋式上升学习路径，引导学生从观察、归纳到运用，在完成项目任务的过程中自主构建语法知识体系，实现从机械操练到意义协商，再到真实交际的跨越。同时，设计融入跨学科视角，结合美育（对艺术形式的欣赏）与食育（健康饮食选择），培养学生的审美情趣与健康生活意识，体现学科育人价值。

  二、教学前端分析与目标设定

  （一）学情深度剖析：本课教学对象为初中七年级第一学期学生。经过小学阶段的英语启蒙及七年级上半学期的学习，学生已积累部分有关食物、水果、运动等话题的词汇，并对一般现在时有了初步的概念性接触。然而，其语法意识大多处于隐性状态，对句子结构的系统性认知薄弱。在表达个人喜好时，常出现“Ilikeapple.”或“Doyoulikeplaybasketball?”等典型错误，混淆可数名词单复数、动词原形与动名词形式。该年龄段学生思维活跃，乐于表达自我，对贴近生活的主题兴趣浓厚，但注意力持久性有限，抽象逻辑思维能力仍在发展中。因此，教学需提供大量具象化、可视化的语言支撑，设计梯度分明、趣味性与挑战性并存的活动，以满足不同层次学生的学习需求。

  （二）教学内容解构与整合：本课聚焦的核心语法项目是实义动词like的用法。具体语言形式包括：1.肯定句结构：主语+like/likes+宾语（名词/代词/动名词）。2.否定句结构：主语+don’t/doesn’t+like+宾语。3.一般疑问句结构：Do/Does+主语+like+宾语？及其肯否定回答。教学的重心在于帮助学生理解并掌握第三人称单数主语时动词形式与助动词的变化（likes,doesn’t,does），以及like后接可数名词复数、不可数名词或动名词（V-ing）作宾语的规则。我们将把该语法点置于一个完整的微型单元项目中，整合已学过的食物、水果、运动、学科、音乐等话题词汇，并适当拓展艺术形式（如painting,popmusic）、日常活动（如reading,swimming）等相关词汇，构建丰富的语言素材库。

  （三）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、归纳并口头、书面运用like在一般现在时中的三种基本句型结构进行表达。

  （2）学生能在模拟真实情境中，就个人及他人的喜好与厌恶进行流畅的问答交流，语言基本准确、得体。

  （3）学生能听懂、读懂有关喜好的简短对话或语篇，并获取关键信息。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察、对比大量例句，培养学生归纳、概括语法规则的系统性逻辑思维能力。

  （2）在调查、分析和汇报小组喜好数据的过程中，发展学生初步的数据分析、信息整合与批判性思维能力（如辨别健康与不健康的喜好）。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）在讨论喜好的过程中，引导学生尊重个体差异，学会包容不同的喜好与选择。

  （2）通过讨论饮食、运动等喜好，渗透均衡饮食、热爱运动、健康生活的理念。

  4.学习能力目标：

  （1）培养学生通过合作学习、探究学习自主发现并解决问题的元认知策略。

  （2）引导学生利用思维导图、句型结构图等工具梳理和巩固语法知识，提升学习效率。

  三、教学重点与难点

  教学重点：掌握实义动词like在一般现在时中，随人称和数变化的句型转换规则，并能进行准确的口头和书面表达。

  教学难点：1.第三人称单数主语情况下，动词形式（likes）与助动词（does/doesn’t）的正确使用。2.like后接宾语形式的多样性（名词复数、不可数名词、动名词）的准确应用。3.在连贯的交际中，克服母语干扰，自动化地产出语法正确的句子。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画演示语法结构、音频（采访录音、歌曲）、短视频（关于喜好的小调查）。

  2.可视化学习工具：句型结构“魔方”卡片（可拼装主语、谓语、宾语）、高频词条磁贴、个性化学习任务单。

  3.线上互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂工具）进行实时投票、词云生成、小组作品展示与互评。

  4.实物教具：各类食物、水果、运动器材的图片或模型，用于创设情境。

  五、教学过程实施详案（两课时连排，共计90分钟）

  （一）第一阶段：主题语境浸润与感知聚焦（时长：15分钟）

  1.多维导入，激活图式：课堂伊始，播放一段经过剪辑的、包含不同年龄、职业人物用“Ilike...”快速陈述喜好的短视频（内容涵盖食物、音乐、运动等），视频节奏明快，配乐活泼。播放后，教师提出问题链：“Whatcanyouhearrepeatedly?Whatdotheytalkabout?”引导学生抓住核心词“like”。接着，教师在屏幕上动态呈现一张“我的心动图谱”中心思维导图，中心词为“Likes”。邀请学生进行头脑风暴，尽可能多地说出他们喜欢的事物，教师将其以关键词形式（如apples,basketball,singing）归类添加到思维导图的各个分支（FoodDrink,Sports,Hobbies...）上。此环节旨在激活学生已有词汇和背景知识，无压力地沉浸在“喜好”主题中，同时为后续语法学习积累大量宾语词汇。

  2.听力输入，聚焦形式：呈现本班两位学生（Lisa和Tom）的卡通头像，告知学生将听到一段关于他们喜好的采访。播放第一遍录音，学生完成整体理解任务：Wholikesfruits?Whodoesn’tlikeballgames?播放第二遍录音前，发放“听力侦察兵”任务单，要求学生特别注意含有“like”的句子，并以填空形式记录关键句，如：“Lisa______orangesandapples.She____________bananas.______Tom______computergames?Yes,he______.He____________volleyball.”听力结束后，学生结对核对答案。教师不急于纠正，而是将含有空格的典型句子呈现在屏幕上，邀请学生尝试补全。此时，学生可能给出正确或错误的答案，教师均予以板书，形成对比。此环节的目标是通过有目的地倾听，让学生在上下文中初步感知目标语法的各种形式，并引发对形式差异的关注和思考。

  （二）第二阶段：合作探究与规则归纳（时长：25分钟）

  1.观察对比，发现规律：教师引导学生观察板书上的句子，并按照“谈论Lisa”、“谈论Tom”、“问Tom”等进行分类排列。提出问题：“当我们说Lisa喜欢橘子时，我们用‘like’还是‘likes’？为什么？”“当说Tom不喜欢排球时，我们在like前面加了什么？这个单词在句中起什么作用？”“问Tom是否喜欢电脑游戏时，句子的开头和我们刚才看到的句子有什么不同？”鼓励学生以小组为单位，利用手边的“句型结构魔方”卡片（卡片分为不同颜色代表主语、谓语动词/助动词、宾语等），尝试拼出正确的句子，并与黑板上的正确形式进行匹配、验证。

  2.可视化归纳，构建体系：在小组讨论和初步分享后，教师利用动画课件，动态演示语法规则的生成过程。首先，出现“I,You,We,They”等人称代词与“like”的组合，强调动词用原形。然后，“He,She,It”或具体单个人名（如Tom,Lisa）出现时，“like”身上跳出一个“s”与之结合，变成“likes”。接着，引入“not”表达不喜欢，动画显示“donot=don’t”、“doesnot=doesn’t”分别与不同主语结合，并强调“doesn’t”出现时，后面的动词要“脱掉s帽”，变回原形“like”。最后，展示疑问句的“大变身”：助动词Do/Does被“请到”句首，主语和动词恢复“常态”（动词用原形）。整个过程配以简洁的口诀式提示语。演示后，教师引导学生共同完成一个结构化的归纳图表（非表格，而是层级图式），将主语、动词形式、助动词使用、例句进行关联呈现。

  3.分层巩固，初步内化：

  （1）机械性操练（控制性练习）：进行“快速反应”游戏。教师或学生代表说出一个主语（如“Mymother”），其他学生需快速、齐声说出完整的谓语部分（“likes...”或“doesn’tlike...”）。或进行“句子转换擂台”：教师出示肯定句，学生抢答其否定句和一般疑问句形式。

  （2）意义性操练：完成“信息差”配对活动。学生A持有一张写有“Mike”喜好信息的卡片（如：Mikelikespizza.Hedoesn’tlikemilk.Helikesplayingthepiano.），学生B持有空白信息卡。两人通过问答（DoesMikelike...?）来填补空白。此活动在操练句型的同时，融入了信息沟通的真实目的。

  （三）第三阶段：语境化应用与综合输出（时长：35分钟）

  1.任务链启动——班级兴趣大调查：教师发布核心项目任务：“我们将成立班级俱乐部，为了更科学地设置俱乐部类型，需要深入了解每位同学及家人的喜好。请以小组为单位，完成一份‘多维喜好调查报告’。”任务要求：每组4-5人，调查范围需涵盖小组成员本人以及至少一位家人（第三人称）。调查内容需包括食物、饮料、运动、娱乐活动等至少三个类别。必须使用本课所学全部句型进行问答和记录。

  2.任务实施与支架提供：

  （1）规划阶段：各小组领取任务卡，讨论确定调查的具体类别和对象。教师提供语言支架海报张贴在教室四周，如：“What’syourfavorite...?Doyoulike...?Whatdoesyourfather/motherlike?Doeshe/sheenjoy...?”以及回答的完整句式。

  （2）调查与记录阶段：小组成员在教室内自由走动，按照计划进行采访。教师巡回指导，重点关注第三人称单数句式的使用情况，提供即时、个性化的反馈与纠正。学生使用任务单记录调查结果，鼓励他们用关键词、勾选或简单图示法快速记录。

  （3）数据分析与报告准备阶段：各小组回到座位，整理调查数据。教师引导学生进行简单的数据分析，例如：“我们组有3个人喜欢篮球，是最受欢迎的运动。”“大部分同学的爸爸都喜欢喝茶。”并思考：“根据大家的饮食喜好，我们对班级健康饮食倡议有什么建议？”每组准备一个简短的口头汇报，并创作一份“创意喜好展示海报”。海报需包含：小组调查的简要发现、一张最具代表性的“喜好全家福”图示（可以用绘画或剪贴画形式表现），以及一条基于调查的、关于健康快乐生活的倡议语。

  3.成果展示与互动评价：邀请部分小组进行现场汇报。汇报者需使用“Weasked...people.Wefoundthat...likes...But...doesn’tlike...Sowethink...”等表达来陈述。其他小组担任“评审团”，依据“语言准确度”、“内容趣味性”、“展示创意度”和“建议合理性”四个维度，利用线上平台的评分功能进行即时评价。教师精选几份海报，通过实物投影进行展示，并引导学生欣赏、点评。此环节将语法运用、口语表达、逻辑思维、审美创造和价值观引导融为一体。

  （四）第四阶段：总结反思与拓展延伸（时长：15分钟）

  1.结构化总结：教师带领学生，不是复述规则，而是通过“思维之旅”回顾本课学习路径：“我们从谈论自己的喜好开始，发现了表达喜欢与不喜欢的句子结构秘密，然后我们用这个秘密去了解了朋友和家人的世界，最后我们还一起分析了这些喜好，让它们为我们更健康快乐的生活出主意。”随后，请学生拿出“学习日志”，用绘画、关键词或自己最喜欢的一句话来总结本节课最大的收获或最有趣的活动。

  2.分层拓展作业：

  （1）基础巩固层：绘制一张关于自己家人喜好的“英语家庭喜好图谱”，并用3-5个完整句子进行书面描述。

  （2）综合应用层：拍摄一段1-2分钟的微视频“MyFamily’sLikes”，用英语介绍至少两位家庭成员的喜好，并说明原因。

  （3）创新探究层：选择一位你喜爱的书中、历史或影视人物，通过查找资料，用英语撰写一小段关于该人物可能喜好的推测性报告，并阐述推测理由（如：SherlockHolmesprobablylikesplayingtheviolinbecauseithelpshimthink.）。

  3.预期与激励：预告下一课时将围绕“如何为不同喜好的朋友提出活动建议”展开，鼓励学生收集相关表达，为后续的交际功能学习做准备。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终。

  1.诊断性评价：通过导入阶段的头脑风暴和听力任务，评估学生相关词汇储备和语法感知的起点。

  2.形成性评价：

  （1）观察：教师在教学各环节，通过巡回倾听、观察学生小组活动中的语言产出与协作情况，记录典型问题和优秀表现。

  （2）问答与反馈：在探究和操练环节，通过师生、生生问答，即时评价学生对语法形式的掌握程度。

  （3）作品评价：对“班级兴趣大调查”的任务单、口头汇报和创意海报进行多维度评价（语言、内容、思维、合作），采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。评价标准提前与学生共同商讨确定，清晰易懂。

  3.总结性评价：通过课后分层作业的完成质量，综合评估学生对本课核心语法知识的理解、应用和迁移能力。学习日志的反思部分作为评价学生学习过程和元认知策略的重要依据。