沪教版七年级英语下册 Unit 2 Travelling Around the World 语言知识精析与单元整体教学设计

沪教版七年级英语下册Unit2TravellingAroundtheWorld语言知识精析与单元整体教学设计

一、【核心素养导向】单元教学背景与目标设定

（一）【基础】单元教学内容解析

本单元隶属于沪教版七年级英语下册，以“环游世界”为主题，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题语境范畴。单元核心功能意念围绕“旅行计划（Travelplans）”与“地理位置描述（Geographicaldescriptions）”展开。语言知识层面，本单元聚焦于与旅行相关的核心词汇、短语（词组）以及特定功能句型，旨在培养学生运用英语进行行程规划、景点介绍及跨文化交际的能力。教材编排以听力对话导入话题，通过阅读语篇呈现核心语言点，辅以语法聚焦（一般将来时will与begoingto结构）、口语操练及写作任务，形成了一个“输入-内化-输出”的完整闭环。

（二）【重要】学情分析与教学定位

授课对象为七年级学生。经过预备级及七年级上册的学习，学生已具备基础的英语听说读写能力，掌握了现在进行时、一般现在时等基本时态，并对一般将来时有初步的感知。然而，学生在准确区分并灵活运用“will”和“begoingto”表达将来计划方面仍存在困难；在旅行话题下，词汇储备不足，特别是对描述景点、交通方式、活动的多样化表达掌握有限；在文化意识层面，对世界著名景点的英文名称及背景知识了解不多。基于此，本设计旨在通过创设真实的旅行规划情境，在大量语言实践活动中帮助学生构建话题词汇语义网，精准掌握核心词组与句型，并能迁移创新，解决真实问题。

（三）【核心素养聚焦点】单元教学目标

1.语言能力：能正确拼读并运用与旅行相关的核心词汇与词组；能熟练运用一般将来时（will/begoingto）询问和陈述旅行计划；能听懂并读懂关于旅行安排的简单对话和短文；能仿照范例，制定并口头介绍一份简单的旅行计划。

2.文化意识：了解世界各地的著名旅游城市、景点及其基本文化特色；通过比较不同国家的旅行方式，增强国际理解，坚定文化自信。

3.思维品质：通过对比分析不同交通方式、住宿选择的优劣，培养批判性思维；通过制定旅行计划，锻炼逻辑思维和统筹规划能力。

4.学习能力：掌握按主题分类记忆词汇的策略；能在小组合作中有效沟通，共同完成任务；学会利用互联网或其它资源搜索旅行信息，辅助英语学习。

二、单元核心语言知识图谱与【高频考点/难点】标注

（一）【基础】核心词汇分类与拓展

1.国家与城市：France,Paris,Thailand,Bangkok,Germany,Munich,Sydney,Australia,London,theUK等。要求能听、说、读、写，并了解其首都或标志城市。

2.景点名称：theEiffelTower,theGrandPlace,theGreatWall,BigBen,theSydneyOperaHouse等。【高频考点】专有名词的拼写及定冠词的使用。

3.交通方式：byplane/air,bytrain,byship/sea,byunderground,onfoot,takeaplane/train/ship等。【高频考点】介词“by”直接加交通工具（无冠词）与动词“take”/“ride”/“walk”等的区别。

4.旅行活动：gosightseeing,takephotos,goshopping,trylocalfood,visitmuseums,lieonthebeach,climbthemountain,goskiing等。【难点】动词短语的固定搭配及-ing形式的运用。

5.描述性形容词：delicious,fantastic,wonderful,excellent,exciting,tiring,interesting,famous,modern,traditional,natural等。【重要】用于表达个人感受和描述景点特征。

（二）【核心词组】Unit2重点词组精讲

词组是构建句子的基石。本单元词组学习需结合语境，在句子中理解，在运用中巩固。

1.plantodosth.计划做某事【高频考点】后接动词不定式作宾语。例句：WeplantovisittheEiffelTowernextweek.

2.wouldliketodosth.想要做某事【重要】比“want”更委婉，常用于提出建议或表达意愿。例句：Iwouldliketogosomewhererelaxing.

3.lookforwardtodoingsth.期盼做某事【难点】“to”在此处是介词，后接名词或动名词。例句：Iamlookingforwardtoseeingtheviewfromthetop.

4.acoupleofdays几天【基础】后接可数名词复数。例句：WewillstayinParisforacoupleofdays.

5.placesofinterest名胜古迹【高频考点】复数形式为placesofinterest。例句：TherearemanyplacesofinterestinBeijing.

6.suchas例如【重要】用于列举，后面接名词或名词短语。例句：Ilikeoutdooractivities,suchasclimbingandcycling.

7.becauseof因为【难点】后接名词、代词或动名词，与后接句子的“because”区分。例句：Theflightwasdelayedbecauseoftheheavysnow.

8.from...to...从......到......【基础】可用于时间、地点、数字的范围。例句：ThetrainjourneyfromLondontoManchestertakesabouttwohours.

9.onthefirstday/onthesecondday在第一天/第二天【重要】表达具体某一天用介词“on”。例句：Onthefirstday,wearegoingtovisitthePalaceMuseum.

10.allyearround全年【基础】例句：Thecityiswarmandsunnyallyearround.

11.differentkindsof不同种类的【重要】后接可数名词复数或不可数名词。例句：Youcantrydifferentkindsofseafoodthere.

12.attheairport在机场【基础】注意介词搭配“at”表示在具体的点。例句：Iwillmeetyouattheairport.

（三）【重点句型】单元核心句式功能与操练

句型学习强调在真实语境中的交际功能，本单元句型主要围绕“计划”与“建议”。

1.询问并表达旅行计划（一般将来时）

A:Whereareyougoingfortheholiday?/Whatareyougoingtodo?/Whatwillyoudothere?

B:Iamgoingto/Iwill...(e.g.,IamgoingtotraveltoThailandwithmyfamily.)

【高频考点】begoingto表示计划、打算做某事（主观）；will表示将要发生的动作或意愿（客观/临时决定）。在疑问句中，两种结构皆可，但语境略有差异。

2.询问并陈述旅行时长

A:Howlongwillyoustaythere?/Howlongareyougoingtostaythere?

B:Wewillstaythereforaweek./Weareplanningtostayforabouttendays.

【基础】“for+时间段”是回答“howlong”的必备结构。

3.询问并说明出行方式

A:Howwillyougetthere?/Howareyougoingtogetthere?

B:Wewillgettherebyplane./Wearegoingtotakeahigh-speedtrain.

【难点】区分“by+交通工具”和“takea/the+交通工具”。前者是介词短语作方式状语，后者是动词短语作谓语。

4.提出旅行建议或推荐景点

A:WhatplacesshouldIvisit?/Canyougivemesomeadvice?

B:Youmustvisit...Itisfamousfor.../Youshouldn'tmiss.../Whynotvisit...?/Howaboutgoing...?

【重要】“Whynot+动词原形？”和“Howabout+doing？”是提出建议的经典句型，需反复操练。

5.描述对旅行的感受或评价

A:Whatdoyouthinkofthetrip?/Howwasyourholiday?

B:Itwasfantastic/exciting/alittletiring.Wehadawonderfultime.

【基础】掌握描述感受的形容词，并能就旅行经历进行简单评价。

三、【教学实施过程】以“制定我的完美假期”项目为驱动的深度课堂

本设计打破传统的词汇、句型孤立教学模式，以单元整体教学理念为指导，围绕“制定我的完美假期（PlanMyDreamHoliday）”这一项目式学习（PBL）主线，将课时划分为五个环环相扣的阶段，确保学生在“做中学，用中学”。

第一阶段：话题导入与语言感知（Period1:Lead-inVocabularyBuilding）

【课时目标】学生能识别并说出世界著名景点的英文名称；能初步感知并模仿有关旅行计划的对话。

【教学流程】

1.【基础激活】课堂伊始，教师播放一段包含世界各地标志性景点的短视频混剪（如埃菲尔铁塔、大本钟、悉尼歌剧院、长城），配以轻松的背景音乐。视频结束后，教师通过开放式提问引入话题：“Wherewouldyouliketogoifyouhaveaholiday?Why?”鼓励学生自由发言，激活其关于旅行的背景知识。

2.【核心词汇呈现】教师利用交互式电子白板展示世界地图，通过拖拽图片的方式，逐一呈现本单元的核心景点词汇及对应国家、城市。例如，将埃菲尔铁塔的图片拖至法国巴黎的位置，同时呈现单词“France,Paris,theEiffelTower”。教师领读，学生跟读，强调专有名词的首字母大写规则。此环节采用“图片-词汇”匹配游戏，让学生在视觉刺激下快速记忆。

3.【词组初步感知】承接上一环节，教师提问：“HowcanwegettoParis?Whatcanwedothere?”引导学生说出“byplane”,“gosightseeing”,“takephotos”等词组。教师将这些词组分类板书在黑板预设的“Transportation”和“Activities”栏目下，形成初步的话题词汇语义图。

4.【听力输入与捕捉】播放教材听力部分（Listening:Plansfortheholiday），要求学生带着任务听：“ListentothedialoguebetweenKittyandherdad.Wherearetheygoing?Howwilltheygetthere?”第一遍泛听，捕捉关键信息；第二遍精听，填写教材上的练习表格。通过听力任务，让学生在真实语流中感知目标语言的运用。

5.【口语模仿与输出】跟读听力材料，模仿语音语调。随后，教师呈现一个简单的支架对话：

A:Whereareyougoingfortheholiday?

B:Iamgoingto...

A:Howwillyougetthere?

B:By...

A:Whatwillyoudothere?

B:Iwill...

学生两人一组，利用刚学的词汇进行替换练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。

第二阶段：语篇研读与语言内化（Period2:ReadingLanguageFocus）

【课时目标】学生能读懂介绍旅游景点的短文；能准确理解并运用一般将来时（will/begoingto）以及核心词组描述旅行计划。

【教学流程】

1.【导入与预测】展示教材阅读部分“VisitingFrance”的插图（埃菲尔铁塔、卢浮宫等），引导学生预测文章内容：“Whatisthepassagemainlyabout?Whatinformationcanwegetfromthepassage?”培养学生的读前预测能力。

2.【略读与寻读】学生快速浏览全文，验证预测，并找出文章介绍了法国的哪些方面（如：城市、景点、活动、食物）。此环节旨在训练学生把握文章主旨和快速定位信息的能力。

3.【精读与语言点聚焦】

（1）教师引导学生逐段细读，并圈画出文中的核心词组，如“plantodo”,“suchas”,“becauseof”,“placesofinterest”等。教师结合上下文讲解这些词组的含义和用法，并通过例句进行阐释。【重要】讲解“becauseof”时，务必与“because”进行对比练习。

（2）语法聚焦：教师提炼文中的典型句子，如“Touristswillalsofindmanyworld-famousplacesofinterestinParis.”和“TheyaregoingtovisittheEiffelTower.”引导学生观察、比较这两个句子，发现它们在表达将来意义上的异同。教师系统讲解一般将来时的两种构成形式（will+动词原形；begoingto+动词原形）、基本用法（计划/意图vs.预测/意愿）及句型转换（否定句、疑问句）。【难点突破】通过表格对比和填空练习，帮助学生理解“begoingto”常用于事先考虑过的计划，而“will”更多用于说话时临时做出的决定或表示客观必然性。

4.【语境中操练】设计“ChainedStory”游戏。教师给出故事开头：“Nextholiday,IamgoingtovisitLondon.”并提问第一位学生：“Whatwillyoudothere?”学生需用“Iwill...”回答，并在此基础上添加新信息，再问下一位学生：“HowwillyougetaroundLondon?”以此类推，形成一条关于伦敦旅行的故事链。在趣味游戏中强化语法和词组的运用。

5.【读后讨论与产出】小组讨论：“IfyouhaveachancetovisitFrance,whatdoyouwanttodomost?Why?”鼓励学生运用新学的词汇和句型表达个人想法，为后续写作积累素材。

第三阶段：功能拓展与真实交际（Period3:SpeakingFunctionalPractice）

【课时目标】学生能就旅行计划进行较深入的交谈，学会征求和提出建议；能初步制定一份简单的旅行日程表。

【教学流程】

1.【情境创设与复习】教师扮演一位计划来中国旅游的外国游客Mr.Smith，向学生求助：“IamgoingtovisitChinaforthefirsttime.IwanttovisitBeijing.Canyougivemesomesuggestionsonwhattodoandwhattoeat?”以此激活上一课时所学内容。

2.【核心句型呈现与操练】教师引导几位学生回答后，顺势呈现提出建议的核心句型：“Youshouldvisit...”,“Whynottry...?”,“Howaboutgoingto...?”,“Youmustn'tmiss...”。将这些句型板书，并带领学生进行机械操练（如造句、句型转换）。

3.【听力输入与功能识别】播放教材口语部分（Talktime:Askingforandgivingsuggestionsaboutholidays），让学生识别对话中是如何征求和提出建议的，并记录下关键句型。

4.【角色扮演：旅行顾问与游客】

【任务布置】将学生分为两人一组。一人扮演计划出国游的“游客”，另一人扮演“旅行顾问”。“游客”手持一张写有目的地和兴趣爱好的卡片（如：Iwanttogosomewherewarm.Ilikeswimmingandeatingseafood.）；“顾问”则需根据“游客”的需求，利用本单元所学词汇和句型，为其推荐合适的旅游地（如泰国、澳大利亚等），并给出具体的活动建议（如：YoushouldgotoThailand.Howaboutgoingtothebeach?Whynottrylocalseafoodthere?）。

【语言支持】教师在屏幕上提供语言支架，包括常用问句和答句，确保所有学生能顺利开展对话。

【表演与评价】邀请几组学生上台表演。台下的学生作为“评审团”，根据“顾问”的建议是否合理、语言是否准确流畅进行点评。教师给予鼓励性反馈，并记录普遍性问题进行集中讲解。

5.【项目推进：初定计划】下发“我的完美假期”计划草稿表，内容包括：Destination(目的地),Transportation(交通方式),Accommodation(住宿),Activities(活动),Food(食物)。学生根据本节课的交流与讨论，独立或与同伴合作，初步填写自己的旅行计划，为下一课时的写作做准备。

第四阶段：读写结合与迁移创新（Period4:WritingProjectPresentation）

【课时目标】学生能仿照范例，撰写一篇关于旅行计划的短文；能根据计划，向全班进行口头汇报。

【教学流程】

1.【范文研读】回顾阅读课文“VisitingFrance”，师生共同分析其篇章结构：开篇总述（计划去法国），中间分段详述（去哪、做什么、吃什么），结尾总结感受。教师帮助学生提炼出写作框架，为写作搭建“脚手架”。

2.【写作准备】学生拿出上节课填写的计划草稿表。教师引导学生将表格中的关键词扩展为完整的句子。例如，将“Destination:Paris”扩展为“IamgoingtotraveltoParis,thecapitalofFrance.”将“Activities:visitEiffelTower,goshopping”扩展为“Onthefirstday,IwillvisitthefamousEiffelTower.Onthesecondday,IplantogoshoppingontheChamps-Élysées.”这一过程将词、句、篇有机结合起来。

3.【独立写作】学生根据范文和准备的句子，开始独立撰写题为“MyDreamHoliday”的短文。要求至少80词，涵盖目的地、交通、活动安排、食物和感受，并尽量使用本单元所学的词组（如planto,lookforwardto,suchas等）和句型（一般将来时）。

4.【同伴互评与修改】写完后，学生交换作文，根据教师提供的“评价清单”进行互评。清单包括：内容是否完整？时态是否正确？是否使用了2个以上本单元词组？书写是否工整？同伴给出修改建议后，作者根据建议进行自我修改和誊写。

5.【项目展示：我的完美假期】举办“完美假期”分享会。学生轮流上台，手持自己绘制的旅行海报或PPT，向全班同学介绍自己的旅行计划。台下的学生可以提问互动。教师对学生的展示进行录像，作为形成性评价的依据。此环节综合锻炼了学生的语言组织能力、口头表达能力和信息技术应用能力。

第五阶段：单元整合与评价反馈（Period5:Review,AssessmentExtension）

【课时目标】学生能系统梳理单元知识网络；能完成单元形成性测试并查漏补缺；能拓宽文化视野，了解世界多样性。

【教学流程】

1.【知识梳理与思维导图构建】教师引导学生以小组合作的形式，回顾本单元所学内容，共同绘制一幅关于“Travelling”的思维导图。导图可从“Destinations”,“Transportation”,“Activities”,“AccommodationFood”,“UsefulExpressions”,“Grammar(FutureTense)”等分支展开。各组完成后，挑选几幅优秀的作品通过投影仪展示，并由组员进行讲解。这一过程是对单元知识的系统化、结构化梳理。

2.【重点难点再强化】

【高频考点聚焦】教师根据平时批改作业和课堂观察，筛选出本单元的易错点和高频考点，如：plantodo/lookforwardtodoing的区别、because/becauseof的辨析、by+交通工具与take+交通工具的转换、一般将来时的疑问句语序等。通过“微课”或“限时小测”的形式进行针对性强化训练。

【难点突破】对于学生仍感困惑的“will”和“begoingto”的细微区别，教师设计一组“情景选择”题。例如：A:Thephoneisringing.B:I______(will/amgoingto)answerit.引导学生分析语境（临时决定），从而选择“will”。通过多组情景对比，帮助学生建立语感。

3.【单元形成性评价】完成一份单元综合练习，题型涵盖词汇填空、单项选择、句型转换、完形填空和阅读理解。重点考查学生在本单元所学语言知识在语篇中的综合运用能力。测试时间20分钟，当堂完成。

4.【讲评与反馈】教师快速公布答案，针对错误率较高的题目进行精讲。鼓励学生建立“错题本”，记录自己的典型错误，并附上正确分析和例句。教师课后对测试结果进行数据分析，为后续教学提供依据。

5.【文化拓展与世界之窗】播放一段介绍“世界新七大奇迹”的英文短片（带中文字幕），如：ChichenItza,ChristtheRedeemer,Colosseum等，拓宽学生的国际视野，激发他们探索世界的兴趣。鼓励学生课后自主搜索并了解其中一个奇迹的背景故事，下节课用英语分享。

四、【教学评价设计】“教-学-评”一体化的多元评价体系

本设计注重过程性评价与终结性评价相结合，确保评价贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：教师在小组活动、