初中英语七年级下册 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium 第一课时 听说课 教学设计

初中英语七年级下册Unit1CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?第一课时听说课教学设计

一、教学内容分析

本课时为外研版七年级下册Module6Aroundtown的起始课，课题为“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”。本模块的核心话题是“问路与指路”，属于英语课程标准中“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”范畴。本课时作为模块的第一课时，是一节典型的听说课，其内容承载着整个模块的输入功能，为学生后续学习描述地理位置、书写旅行指南等输出任务奠定坚实的语言与技能基础。教材内容围绕一位游客在北京天安门广场周边问路的真实情境展开，对话生动再现了如何礼貌地询问方位、如何清晰地描述路线以及如何介绍标志性建筑。语篇中不仅包含了大量的方位介词与介词短语，还呈现了从“Canyoutellmethewayto...”到“Couldyoutellmehowtogetto...”等由浅入深、由直接到委婉的询问方式，体现了语言的语用功能。通过对本课的学习，学生不仅能够掌握语言知识，更能体会到语言作为沟通工具在解决实际问题中的价值，同时加深对首都北京城市布局与文化地标的了解。

二、学情分析

七年级下册的学生经过半学期的初中英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说技能。他们对“问路”这一功能性话题抱有浓厚兴趣，因为在现实生活中具有极高的实用价值。大部分学生能够听懂并说出一些表示地点场所的单词，如school,park,hospital等，也对left,right等基本方位词有所了解。然而，学生在实际应用层面仍面临挑战：一是对于较为复杂的路线描述，如“goacross...goalong...andturnleftatthesecondstreet”，在语言组织和反应速度上存在困难；二是对于介词“across,along,opposite,between”等的细微差别及准确使用，容易出现混淆【难点】；三是在真实的交际情境中，如何礼貌地发起对话（如使用“Excuseme”）、如何得体地回应，以及如何将语言知识转化为流利的口语交际能力，仍需通过大量的情境操练来提升【核心】。因此，本课的教学设计将充分考虑到学生的现有水平与潜在困难，采用情境教学法和任务型教学法，搭建语言支架，引导学生从模仿到创造，逐步攻克难点，实现语言的内化与输出。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够正确认读、拼写并理解下列词汇【基础】：bank,museum,street,turn,third,along,across,cross,opposite,tourist,guidebook,bookshop,could,underground,take。

能够听懂并理解有关问路与指路的简短对话，提取关键信息如目的地、方位词和路线顺序【重要】。

能够运用核心句型礼貌地询问路线和清晰地描述路线，如：“Excuseme,couldyoutellmehowtogetto...?”“Goalongthestreetandturnleftatthethirdstreet.”“It’soppositethebank.”“Youcantaketheunderground.”【核心】【高频考点】。

（二）文化意识

能够了解北京的国家体育馆（鸟巢）、天安门广场、王府井大街等标志性地点，增强对祖国首都的认识与热爱【重要】。

能够在模拟问路的情境中，体会到礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You’rewelcome）在跨文化交际中的重要性，养成乐于助人的良好品质。

（三）思维品质

能够通过听辨和读图，分析、判断并绘制出正确的行走路线，培养空间思维与逻辑推理能力【热点】。

能够归纳和总结问路与指路的不同表达方式，并在不同情境中进行比较和选择，提升思维的灵活性与深刻性。

（四）学习能力

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成问路与指路的任务【重要】。

能够借助地图等直观工具，主动运用所学语言进行表达，将语言学习与实际生活相结合。

四、教学重难点

（一）教学重点【核心】

掌握与问路、指路相关的核心词汇与句型，包括地点名词、方位介词以及询问和描述路线的交际用语。

理解并熟练运用本课对话中出现的核心句型进行口语交流。

（二）教学难点【难点】

正确区分并运用“across”与“cross”、“along”与“down”等易混词汇。

在连续的语流中，能够清晰、准确、有条理地描述一个包含多个转向和地标的复杂路线。

能够根据听力材料中的路线描述，准确地在平面图上标注地点或画出路线【高频考点】。

五、教学策略

为达成上述教学目标，突破重难点，本课时将采用以下教学策略：

情境教学法：创设“在北京旅游”的大情境，贯穿课堂始终，使学生在真实自然的语境中感知、理解和使用语言。

任务型教学法：以“争做最佳小导游”为核心任务，驱动学生通过一系列环环相扣的子任务（如：识图、听路线、画地图、模拟指路）进行学习，在做中学，在用中完善。

英语学习活动观：设计从学习理解（听读输入、词汇学习）、应用实践（角色扮演、路线描述）到迁移创新（真实情境创编对话）三类层次分明的活动，促进核心素养的融合发展。

合作学习法：通过pairwork和groupwork，鼓励学生相互交流、互助解疑，在合作中共同进步，降低学习焦虑，提高课堂参与度。

六、教学实施过程

（一）导入与激发(Lead-inWarm-up)

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段时长为30秒的北京城市宣传短片，画面快速闪过天安门、故宫、鸟巢、水立方、王府井等标志性建筑，背景音乐活泼动感。视频播放完毕后，画面定格在国家体育馆（鸟巢）上。教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语气向学生提问：“Boysandgirls,thesummervacationiscoming.ImagineyouareatouristinBeijing.YouarestandingatTian‘anmenSquare,andyoureallywanttovisittheNationalStadium,the‘Bird’sNest’.Butyoudon’tknowtheway.Whatshouldyoudo?”这个问题迅速激活了学生的生活经验，他们纷纷举手回答：“Askthepolice!”“Askthepeople!”“Usethemap!”教师顺势引出本课主题：“Yes,weneedtoaskfordirections.Today,wearegoingtolearnhowtoaskforandgivedirectionspolitely.Let’sseehowatouristasksthewaytotheNationalStadium.”此环节旨在利用视听材料迅速吸引学生注意力，激发其对首都北京的热爱之情，并通过一个开放性问题自然地将学生引入本课的核心任务——问路与指路，激活学生已有的相关背景知识，为后续学习做好心理和认知上的准备【重要】。

（二）感知与输入(Pre-listeningVocabularyPresentation)

在听前环节，教师首先利用多媒体课件呈现一系列清晰的图片，教授本课的关键词汇。例如，呈现银行的图片，教授“bank”；呈现博物馆的图片，教授“museum”；呈现一本旅游指南的图片，教授“guidebook”。对于方位介词这一难点，教师采用TPR教学法。教师一边说“along”，一边用手臂做沿着直线移动的动作；说“across”，则用手掌模拟横穿一条道路的动作；说“opposite”，则站在一个学生对面，用手指向对方，示意“在……对面”。学生跟随教师的指令做出相应动作，在动感中理解和记忆词汇【基础】。随后，教师呈现Activity1的地图，引导学生完成词汇与图片的匹配任务，并请一名学生上台在电子白板上进行拖拽配对，全班共同核对答案。为了进一步巩固词汇并为听力做铺垫，教师指着地图上的一个点说：“Look,Iamatthecinema.Iwanttogotothebookshop.Couldyoutellmetheway?”引导学生用简单的句子尝试描述，如“Goalongthestreet.”。教师将学生说出的零散句子进行梳理和规范，并板书核心句型：“Goalongthestreet.Turnleft/right.”同时强调，在问路时，一定要加上礼貌用语“Excuseme”【核心】。这一环节通过直观图片、肢体动作和简单应用，多感官、多维度地帮助学生攻克词汇关，同时初步感知核心句型，为接下来的听力活动扫清障碍，搭建语言支架。

（三）听力与理解(While-listening)

本环节是语言输入的核心，旨在通过多层次、渐进式的听力活动，训练学生获取细节信息、理解对话大意以及感知语言功能的能力。

第一步：听主旨，捕捉大意(ExtensiveListening)。教师播放Activity3的对话录音第一遍，并提出一个概括性的问题：“Listentotheconversationandtellme,howmanyplacesdoesthetouristwanttogoto?Whatarethey?”这个问题难度较低，旨在训练学生抓取关键信息的能力。录音播放完毕后，学生很容易捕捉到答案：Threeplaces.TheyareWangfujingDajie,abookshopandtheNationalStadium.教师对回答正确的学生给予肯定和表扬【基础】。

第二步：听细节，获取路线(IntensiveListening)。教师播放录音第二遍，并向学生分发预先准备好的简化版天安门广场周边地图。地图上标有起点“Tian‘anmenSquare”以及部分地点，但王府井大街、书店和国家体育馆的位置是空白的。教师布置任务：“Now,listencarefullyagain.Thistime,pleasedrawtheroutestothethreeplacesonyourmap.Andtrytomarkwherethebookshopis.”这个任务对学生具有一定的挑战性，需要他们高度集中注意力，捕捉如“Goalong...andturnleft...oppositethebank”等关键方位信息【难点】【高频考点】。录音播放完毕后，教师邀请几位学生轮流上台，利用电子白板的画笔功能，画出三条路线并标注书店的位置。全班同学共同参与讨论和修正，最终在教师的引导下，得出最准确的路线图。这一过程不仅锻炼了学生的听力理解能力，也训练了他们的空间逻辑思维。

第三步：听并读，关注语言(ListenRead)。教师播放第三遍录音，并让学生打开课本，边听边跟读，模仿录音中的语音、语调和停顿。跟读完毕后，教师引导学生以小组合作的形式，在对话中划出所有用于“问路”和“指路”的句子，并进行归纳总结【重要】。各小组派代表将归纳的句子写在黑板上。问路的句型如：“CanyoutellmethewaytoWangfujingDajie?”“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”“HowcanIgetthere?”；指路的句型如：“GoacrossDongChang‘anJie,goalongthestreetandturnleft.”“YoucantaketheundergroundtotheOlympicSportsCentre.”“It’soppositethebank.”教师在此基础上进行点拨，强调“Couldyou...?”比“Canyou...?”语气更加委婉客气，并讲解“across”是介词，“cross”是动词的用法区别。通过听、读、找、归、析，学生深度解构了对话文本，从整体理解走向细节分析，最终内化了核心语言点。

（四）操练与内化(PracticeDrilling)

在学生充分理解对话内容并掌握了核心句型之后，本环节进入控制性操练阶段，旨在帮助学生巩固新知，形成语言自动化。

首先，教师利用多媒体展示一张简单的街区示意图，图上标有起点“Youarehere”以及几个不同地点，如school,hospital,park等。教师先与一位英语基础较好的学生进行示范对话：

T:Excuseme,couldyoutellmehowtogettothehospital?

S1:Goalongthisstreet.Turnrightatthefirstcrossing.It’sonyourleft.

师生示范清晰明了后，学生进行pairwork，利用屏幕上的地图进行两两问答练习。教师巡视教室，俯身倾听各组的对话，及时纠正学生在方位介词使用或路线逻辑上的错误，并鼓励他们大胆开口【基础】。

接着，教师增加难度。利用交互式电子白板呈现一张更复杂的城市街区图，图中隐藏了部分地点的名称。教师点击图中的某个问号，问号消失后显示出一个地点名称，如“Supermarket”。然后随机点一名学生，要求其快速起立，用英语描述从起点到该超市的路线。这个游戏化的操练环节紧张刺激，极大地调动了学生的参与热情和竞争意识，有效检验了他们对指路语言的即时反应能力和运用能力【热点】。

（五）综合与输出(Production)

经过充分的操练，学生已经具备了进行真实交际的语言能力。本环节设置一个具有挑战性的综合性任务——“最佳小导游”评选，将课堂气氛推向高潮。

教师创设情境：“Today,someexchangestudentsarevisitingourschool.Theywanttogotosomeinterestingplacesinourcityduringtheweekend.Now,youaretheguides.Pleaseworkingroupsoffour.Twoofyouarevisitors,andtheothertwoareguides.Thevisitorschooseaplacetheywanttogo(fromthecitymapprovided),andtheguidesmusttellthemtheway.”

教师给每个小组分发一张本地城市的简易旅游地图（地图上标有学校位置、火车站、博物馆、公园、购物中心等地标）。小组内部分配角色后，开始创编对话。要求对话中必须包含礼貌用语、清晰的目的地询问以及准确的路线描述。教师在组间巡回指导，鼓励学生发挥想象力，在对话中加入如“Whynottakeabus?”或“Isitfar?”等补充性语言，使对话更丰富、更真实【核心】。

五分钟后，邀请2-3个小组上台进行角色扮演展示。台下学生和教师共同担任评委，从语言准确度（PronunciationAccuracy）、流利度（Fluency）、表现力（Performance）和团队合作（Cooperation）四个维度进行评价。教师对每个小组的展示给予积极、具体的反馈，肯定优点，指出可以改进之处，并为最佳小组颁发“金牌小导游”奖章。这一环节将所学知识迁移到新的生活化情境中，实现了语言从输入到输出的完整闭环，不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，也培养了其合作精神和创新意识，是本课设计的最高潮和最亮眼之处【非常重要】。

（六）小结与评价(SummarySelf-assessment)

课堂接近尾声时，教师不再进行一言堂式的总结，而是引导学生进行自主回顾和归纳。教师在黑板上画出一个简单的思维导图框架，中心是“AskingandGivingDirections”，引出几个分支：“PoliteOpening”,“KeyQuestions”,“UsefulPrepositions”,“ActionPhrases”。教师邀请几位学生上台，将本课学到的核心词汇和句型填写在思维导图的相应分支上。其他学生在自己的笔记本上也绘制自己的思维导图。通过共同构建思维导图，师生一起将本课零散的知识点系统化、结构化，清晰地呈现出本课的知识脉络【重要】。随后，教师引导学生进行简单的自我评价，思考“CanIaskfordirectionspolitely?”“CanItellothersthewayclearly?”等问题，帮助学生了解自己的学习成效，明确课后努力的方向。

（七）作业设计(Homework)

为实现学习的延伸和巩固，作业设计分层布置：

基础性作业（必做）：听录